農業經濟學課程思政設計與實踐

張穎 米甜 張璇 趙翠萍 徐會蘋 張旭

關鍵詞：課程思政；農業經濟學； 教學改革；案例教學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調： “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改 進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使 各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1] 。 2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱 要》，提出要在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政 建設。高校教師應在課程教學中挖掘思想政治教育元素，發 現具有學科特色的育人因素，結合多元化的教學手段，積極 引導學生健康成長，激發其愛國情懷、文化自信、社會責任 和職業精神。

專業課課程思政的理論與實踐有利于農經類專業價值塑 造、知識傳授、能力培養“三位一體”人才培養目標的實現[2] 。 農林經濟管理專業堅持“世界眼光，中國情懷”的人才教育 理念，旨在培養具有正確價值觀和社會責任意識，能夠系統 掌握農業經濟理論知識與綜合實踐技能的復合型人才。農業 經濟學是農業經濟管理類本科生的“第一專業課”，通過農 業經濟學課程思政建設，將育人過程與教學環節緊密融合， 對于激發農經學子對農業、農村、農民的理解和熱愛，實現 “一懂兩愛”人才培養目標具有重要意義。

一、農業經濟學課程思政設計

（一）課程思政目標制定

OBE （Outcomes-based Education）教育理念也稱為成果 導向型教育，是一種強調以學習者為中心，基于學習者未來 所需的知識、技能和素質等目標進行人才培養的教育思想[3] 。 農業經濟學課程在要求學生熟練掌握農業經濟學的有關理 論和內涵的基礎上，構建在中國共產黨領導下“科技—政 策”雙輪驅動農業經濟增長、化解宏觀經濟危機與城鄉矛盾 的認知框架，使學生對實施鄉村振興戰略、實現共同富裕的 “中國道路”與“中國方案”充滿自信與自豪，為培養“知 行合一”的農業經濟管理創新人才打下堅實的專業基礎?；?于OBE 理念，農業經濟學課程思政建設以成果為導向，以 學生為中心，構建思政引領、問題導向、專業融合的課程思 政框架，充分挖掘各章節知識點中包含的思政教育元素，促進教學過程中知識傳授與價值引領的協同發展，提升教學的 生動性、真實性，制定出有成效、可推廣的課程思政案例， 并提出課程思政教學案例實施策略的優化方案，提高學生課 程參與度、增強學生服務“三農”的社會責任感，促進學生 的全面發展。

（二）結合課程內容，挖掘思政元素

農業經濟課程在確保教學質量的基礎上，巧妙融入思政元素，使學生對專業知識的理解從感性認知提升到理性認知。在課程思政設計中，根據學科育人的目標和農業經濟學課程的知識體系特性，特別強調融入以下思政建設內容。

大國意識。通過學習中國農業生產和農業經濟發展的歷程和現狀，比較不同國家的農業發展模式和農業政策，探討中國農業在國家發展戰略中的地位和作用，樹立學生對國家制度和發展道路的自信。

“三農”情懷。引導學生及時了解和學習農業政策以及最新相關農業資訊，關心農業發展，提高學生“懂農業”的能力。在教學中融入“紅旗渠精神”“現代蘭考新景象”“村官李連成”“小麥專家郭天財”等典型案例，以案說理，潛移默化地影響學生，增強學生服務農業農村現代化發展、參與鄉村振興的使命感和責任感。

責任擔當。課程堅持以馬克思主義為指導，幫助學生了解農業農村相關的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

科學精神。通過講解和分析農業經濟學的經典理論和最新研究成果，讓學生掌握科學的研究方法和思維方式，深入理解科學精神的重要性和應用價值，提高科學素養。

（三）以學生為中心，促進課堂教學和考核方式多元化

在教學中，以學生為中心，改變教師“獨占講臺”的平 面格局，積極探索參與式、項目式、體驗式教學方法，將學 生主體性、自主能動性與教師主導性融為一體，注重學思結 合、知行統一。鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，敢于 提出問題和尋求解決方案，培養學生的創新精神和實踐能力。將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，鼓勵學生在鄉 野調研中了解農業經濟、在參與勞動生產實踐中錘煉意志。 改革考核方式，不僅注重對學生知識的測評，更要關注學生 的過程性評價和綜合素質的評價。例如，改變“以分數論天 下”，加入小組匯報、項目展示等非標準答案式考核方式， 全面評價學生的綜合素質和實踐能力發展情況。

二、農業經濟學課程思政改革實踐

（一）設計課程思政教學案例

案例教學是指教師圍繞教學目標和教學問題，使用文 字、聲像等媒介對某個真實的情景或個案進行客觀描述，使 學生身臨其境，從案例中發現現實問題，運用相關理論知識 解釋問題，并使用恰當的工具和方法嘗試解決問題[4] 。農業 經濟學課程知識點涵蓋范圍廣泛，包括農產品市場、農業生 產要素、農業微觀經濟組織、農業保護與農村發展等篇章內 容。農業經濟學課程體系與課程思政具有天然的契合性，通 過對課程知識點背后的中國“三農”故事進行系統化梳理， 挖掘案例背后蘊含的價值觀、時代精神、家國情懷等元素， 可以形成豐富的課程思政素材。例如，在講授“農業經濟 學”課程中微觀經濟組織篇時，使用河南省滎陽市新田地種 植專業合作社的相關材料開展案例教學（案例材料和思政元 素見表1）。在講解農民合作社、家庭農場、農業企業等新 型農業經營主體的概念、作用、運行機制等理論知識的同 時，融入身邊真實存在的經營主體的案例材料，讓學生更 易于理解和產生共鳴。課上連線或邀請案例組織的創業者或 經營管理者進行經驗分享，讓學生聽取真實的創業故事，了 解農業經營的不易，激發他們對農業發展和鄉村建設的責任 意識。

（二）創新“PBL+CBL+TBL”三軌混合教學模式

在 課 程 思 政 實 踐 中 ， 創 新 運 用 “ 以 問 題 為 導 向（PBL）、以案例為基礎 （CBL）、以任務為載體 （TBL） ”的三軌教學法，實現線上線下、理論實踐、現實虛擬、校內校外相結合。課前，優化課程體系。通過課程微信群、自建超星速課、課程公眾號、自編案例庫，文獻數據庫、虛擬仿真實驗等豐富的課前資料，幫助同學們實現泛在化的學習，提前熟悉本節要講的內容。根據每章重難點，設置校內外實地調研和訪談任務，鍛煉學生的綜合能力，讓學生敢闖會闖。課中，首先，根據教學內容提出問題，讓同學們帶著問題進入課堂；然后，以課程思政案例導入，邀請調研小組分享調研成果，引發同學們思考；最后，通過概念講解、案例分析、小組討論，幫助同學們辯證解答課前提出的問題。課后，發布案例分析總結、調研報告撰寫等課后作業和新的社會實踐任務，環環相扣，層層推進，逐步提高同學們的參與度和學習積極性，實現知識獲取、能力提升和價值塑造的綜合目標。

（三）注重實踐，知行合一

將農業經濟學實踐課程與專業課教師科研項目相結合，組織學生參與田野調研和技能競賽。一方面，讓本科生了解問卷設計、鄉村調查、半結構化訪談的過程，培養學生資料收集、整理和報告撰寫的基本能力，提升其科研素養；利用實踐課程帶領學生對案例主體進行參觀、調研，將案例教學、理論教學、實踐教學有機融合，激發學生對案例教學參與的積極性；通過組織學生親身參與勞動實踐，磨練意志，樹立正確的勞動觀。另一方面，指導學生參加各類學術和創新創業競賽，可以讓他們開闊視野，培養其團隊合作能力和創新創業精神。

推動專業課程思政建設的不斷發展是實現各類課程與思 政課程形成協同效應的重要行動。本文結合學科特征和課程 內容，探索了農業經濟學課程思政的設計與實踐?；贠BE 教學理念，設置課程思政目標，挖掘思政元素，打造思政案 例，使用多元教學手段和考核方式開展農業經濟學課程思政 改革，潛移默化地影響學生的情感態度和行為方式。農業經 濟課程思政將在建設過程中逐步完善、持續優化，充分發揮 專業課程的育人功能，強化專業教師育人職責，促進學生全 面發展。