“雙核”視域下如何進(jìn)行高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)

孫振興

《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》中指出，核心價(jià)值、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)是高考的考查內(nèi)容，也就是“考什么”的問題。核心價(jià)值和核心素養(yǎng)居于“四層”中的第一層和第二層，然而在“言必稱素養(yǎng)”的今天，作為最高層的核心價(jià)值顯得有點(diǎn)“高處不勝寒”。這有理解層面的原因，當(dāng)然也有認(rèn)識(shí)不足的緣由。那么，有沒有必要打通從核心素養(yǎng)到核心價(jià)值的“最后一公里”？答案是肯定的。

作為考查內(nèi)容的第一層，核心價(jià)值既是考查內(nèi)容的重要組成部分，更是引領(lǐng)其他層次考查內(nèi)容的“總航標(biāo)”，其他三層必須置于核心價(jià)值的統(tǒng)領(lǐng)之下。因此，為了考核學(xué)生核心價(jià)值的水平，考查內(nèi)容的選擇應(yīng)該聚焦于能夠反映出核心價(jià)值的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索情境，從而測(cè)量出學(xué)生在分析解決這些情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的掌握程度和綜合水平。

由此，我們將“雙核”視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為著力點(diǎn)，希冀尋找旨?xì)w素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。那么問題又來了。我們強(qiáng)調(diào)的是核心價(jià)值和核心素養(yǎng)的“合”，即學(xué)科素養(yǎng)的問題情境必須選擇能夠體現(xiàn)出核心價(jià)值引領(lǐng)的作用的問題情境。但是，有“合”就有“分”，核心素養(yǎng)與核心價(jià)值之間的關(guān)系還是要辯證地看。

華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院黃牧航認(rèn)為：“素養(yǎng)是在正確價(jià)值觀指導(dǎo)下的能力和知識(shí)的運(yùn)用，如果在錯(cuò)誤的思想觀念指導(dǎo)下運(yùn)用能力和知識(shí)，即使問題解決了，也不能稱之為素養(yǎng)”。可見，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)的，雖然因?yàn)閷W(xué)科差異會(huì)出現(xiàn)不同類型的正確價(jià)值觀，但是萬變不離其宗，這些學(xué)科所賦予的正確價(jià)值觀與核心價(jià)值殊途而同歸。

那么在課堂中如何落實(shí)“雙核”呢？《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中要求，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。這都要求我們從單元整體的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，用大概念、大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是停留在分散的、碎片化的知識(shí)表層上，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史認(rèn)知框架。

以此為基礎(chǔ)，我們以統(tǒng)編高中歷史教科書中《西漢與東漢：統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》為主題，立足“雙核”，以單元教學(xué)路徑設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

一、教學(xué)思路

課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)漢統(tǒng)一多民族封建國家建立和鞏固的意義”“認(rèn)識(shí)漢崩潰滅亡的原因”。此課要在展示漢朝興衰的史事線索中，突出大一統(tǒng)王朝的鞏固并總結(jié)王朝興衰的經(jīng)驗(yàn)。高中階段要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于史料研習(xí)和綜合思考，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)兩漢統(tǒng)一多民族國家鞏固的認(rèn)識(shí)，并以相關(guān)史事為抓手，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和核心價(jià)值。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用單元主題引導(dǎo)下的問題鏈進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，描摹整體，聚焦主題，感懷興亡，提升“雙核”。

二、教學(xué)目標(biāo)

一是通過研習(xí)史料、觀察地圖對(duì)漢朝初年郡國并行問題進(jìn)行辯證的理解，形成對(duì)歷史問題的全面認(rèn)知，通過不同角度史料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道歷史解釋的多樣性和復(fù)雜性。

二是通過史料，并運(yùn)用唯物史觀，了解文景之治與平定七國之亂的內(nèi)在聯(lián)系，理解“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的內(nèi)涵。

三是通過小組合作、討論，完成表格，梳理出漢武帝鞏固統(tǒng)一多民族國家的措施，讓學(xué)生理解中華民族多元一體的歷史格局，培養(yǎng)歷史思維，涵養(yǎng)家國情懷。

四是通過小組合作，制作漢代興衰近四百年時(shí)間軸，學(xué)史悟興衰，分組進(jìn)行史事講述、現(xiàn)象分析、觀點(diǎn)交換來了解兩漢的衰亡，總結(jié)王朝興衰的經(jīng)驗(yàn)，彰顯歷史的借鑒價(jià)值。

五是通過引出近代民主人士黃炎培與毛澤東著名的“窯洞對(duì)”，讓學(xué)生知道歷史興衰周期律的概念，以此升華本課內(nèi)容，達(dá)成核心價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

三、教學(xué)過程

材料1：《史記·淮陰侯列傳》：（韓信）使人言漢王曰：“齊偽詐多變，反覆之國也，南邊楚，不為假王以鎮(zhèn)之，其勢(shì)不定。原為假王便。”……漢王亦悟，因復(fù)罵曰：“大丈夫定諸侯，即為真王耳，何以假為！”乃遣張良往立信為齊王，征其兵擊楚。

問題1：劉邦分封異姓王產(chǎn)生了什么樣的效果？

材料2：《漢書》：“昔高祖定天下，功臣異姓而王者八國。張耳、吳芮、彭越、黥布、臧荼、盧綰與兩韓信，皆檄一時(shí)之權(quán)變，以詐立成功。”

問題2：劉邦分封異姓諸侯王是真心的嗎？怎么解決異姓諸侯王？

設(shè)計(jì)意圖：通過兩段材料、兩個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力，通過學(xué)生比較熟悉的人和事情，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，為引出下面郡國并行問題做鋪墊。

材料3：通過地圖（略）展示漢初封國從“因功分封”到“因親分封”的變化。

問題3：漢初的封國發(fā)生了什么變化？原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，通過封國性質(zhì)的變化，讓學(xué)生明白看似熟知的知識(shí)，實(shí)際上仍然值得挖掘，通過對(duì)問題的分析，也補(bǔ)齊了教材的“漏洞”，將郡國的內(nèi)在變化完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

材料4：西漢初年，劉邦封置諸侯王國，封子弟為王，功臣為侯，并規(guī)定“非劉氏不王，非有功不侯”。這表明劉邦推行分封制意在（? ? ）

A.加強(qiáng)對(duì)地方的控制

B.繼承西周的政治體制

C.確保皇位傳承穩(wěn)固

D.否定秦朝的政治體制

問題4：郡國并行的地方制度起到如漢高祖劉邦所愿的作用了嗎？

設(shè)計(jì)意圖：以高考題作為史料，既是對(duì)教材的補(bǔ)充，又可以鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。在講述的過程，學(xué)生也逐漸明白，劉邦是錯(cuò)誤地吸取了秦亡的教訓(xùn)，實(shí)際上同姓封國也是中央巨大的離心力。

材料5：《漢書·諸侯王表》：文帝采賈生之議，分齊、趙，景帝用晁錯(cuò)之計(jì)削吳、楚。武帝施主父之策，下推恩令，使諸侯王得分戶邑，以封子弟……作左官之律，設(shè)附益之法，諸侯惟得衣食租稅，不與政事。

問題5：漢武帝削弱諸侯王勢(shì)力的具體措施是什么？是否有成效？

設(shè)計(jì)意圖：通過呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生知道漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，以及由此措施帶來的一系列影響，進(jìn)而讓學(xué)生完成列表，并展示漢武帝鞏固統(tǒng)一的措施，幫助學(xué)生理解統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固實(shí)際上可以表現(xiàn)為國家認(rèn)同、思想認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)認(rèn)同和地域認(rèn)同。

問題6：請(qǐng)大家自主閱讀教科書第20—24頁，自己設(shè)計(jì)繪制兩漢時(shí)期的時(shí)間軸，并思考：

a.漢朝創(chuàng)業(yè)的雄心勃勃分別體現(xiàn)在哪些帝王時(shí)期，其興的經(jīng)驗(yàn)是什么？

b.西漢末期和東漢中后期，松懈腐化直指人亡政息的教訓(xùn)有哪些？

設(shè)計(jì)意圖：通過“學(xué)史悟興衰”和繪制時(shí)間抽，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，提升價(jià)值，培養(yǎng)歷史思維。

材料6：1945年在延安的窯洞中，民主人士黃炎培在與毛澤東的談話中提出著名的“歷史興亡周期律”。

設(shè)計(jì)意圖：通過“學(xué)史悟興衰”，將歷史的鏡頭拉近，讓學(xué)生探討中國共產(chǎn)黨是如何跳出“歷史周期律”的，通過小組合作討論，讓學(xué)生理解不斷吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視民主、民生、民本，是中國共產(chǎn)黨跳出“歷史周期律”的不二法門，也是中國共產(chǎn)黨的初心和使命。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，依托單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以將核心價(jià)值和核心素養(yǎng)真正意義上在課堂落地。通過作業(yè)和問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)后，大部分學(xué)生在具備了必備知識(shí)和關(guān)鍵能力后，形成了正確的價(jià)值觀，這無疑說明基于“雙核”視域下的歷史單元教學(xué)是旨?xì)w素養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)然，這也進(jìn)一步說明單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價(jià)值落地的關(guān)鍵路徑。它對(duì)于改變當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”的育人結(jié)果，對(duì)于改變以“知識(shí)至上”的課堂教學(xué)，及其由此產(chǎn)生的師生“忙得要死卻效果甚微”的現(xiàn)狀，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。總之，追求理解的歷史課堂，要在“雙核”立意的統(tǒng)攝下，以單元教學(xué)為主要路徑，創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（徐德明）