初中語文疑趣互嵌式教學研究與實踐

孟凡云

“初中語文疑趣互嵌式教學研究與實踐”，主要是針對初中語文學科教學過程中部分學生的學習內驅力不足、興趣不高、學習效率相對低下等情況提出的。從教學思想、教學方法、學習方法等方面，多層次、多角度進行研究與實踐，不斷探索語文教學發展的規律與方法，全面提升學生的核心素養，助推新時期人才的建設與培養。

一、疑趣互嵌式教學的內涵

“疑”是“疑惑”“懷疑”的意思。心理學上認為：“疑能誘發學生的探索精神，通過探索去發現真理，獲得真理。”質疑，往往是學習的起點， 是培養學生創新精神與能力的一種重要手段，為整個學習過程發揮積極的導向作用。“趣”是“趣味”“興趣”的意思。興趣是指個人對研究某種事物或從事某項活動而產生的積極的心理傾向性。它不是靠外界強制力量形成的，而是出于個人的強烈愿望建立和發展起來的。

在“疑趣互嵌式教學”活動中，疑、趣不是割裂的，二者相互作用、相互融合、相互促進。從問題思考解決開始，學生逐漸開啟從已知到未知探索過程。質疑是培養學習興趣的基礎，學生通過分析問題、解決問題，從心理上獲得成功的體驗感，激發了學習的興趣和動力。當然，在激發興趣之后，學生的學習主動性也會得到一定程度增強，引導他們再次質疑，甚至是多次質疑，可以說，這也是學習興趣的進一步延伸與體現。

二、疑趣互嵌式教學的特征

（一）點面結合

疑趣互嵌式教學活動往往由問題引發，由一個問題激發學生產生數個問題，形成學習的問題任務群，從而由點到面，點面結合，加以解決。

（二）交融互生

“疑”“趣”相互嵌入、相互作用，它們以對方為前提，同時又相互促進、交融共生。從“質疑”到“解疑”，學生解決問題，獲得了知識與成功的喜悅，激發了興趣；同時，興趣的產生又促使學生繼續思考探究，產生新的問題，從而獲得更大的收獲與認可。

（三）循環提升

疑趣互嵌式教學是一個開放性的、循環往復的過程。“質疑”到“解疑”的過程中，學生產生興趣；興趣的激發又促使學生繼續深入思考，找尋新的質疑點，并尋求突破；在解決的過程中，又獲得了學習的認可與興趣，疑里有趣，趣中生疑，循環往復。

三、疑趣互嵌式教學的實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”疑趣互嵌式教學模式就是在培養學生好奇心、求知欲、自主學習探究的精神等方面發揮自己的作用。

（一）疑中生趣

學生自己提出問題、分析問題、解決問題，是他們求知、成長的一個過程。心理學認為：“疑，最容易引發探究反射，積極探究即成興趣。”要激發學生的興趣，就要在他們的心理上營造一種期待的情境，讓他們產生高漲的學習情緒，而疑中生趣的過程就會給學生這樣的學習體驗。

例如：在八年級《壺口瀑布》一課中，設計了這樣的問題，讓學生把自己假想成作者，站在他的觀察點上，說出看見了壺口瀑布之水的哪些狀態？學生通過閱讀，先找出有關壺口瀑布之水的語句，比較容易發現壺口瀑布之水的狀態。由此繼續設疑，作者的立足點在什么地方？作者觀察的視角是怎樣的？其間，學生還可以借助多媒體課件，標示出作者的視角變化角度。學生發現，作者是立足河心，多次轉換視角，反復觀察，采用了“定點換景”的寫法。再聯系到《小石潭記》中游覽過程“移步換景”的寫法，進而延伸拓展到學生的游記寫作訓練，讀寫結合，從而幫助學生提升寫作的能力。在疑中生趣的過程中，學生通過思索、探究，進而發現、創造、生成、感受。學生的求知欲和好奇心由潛伏狀態激發為活躍狀態，學生興趣盎然地尋根究底，不斷提出問題、解決問題，在學習過程中實現自我的成長。

（二）趣中生疑

興趣是最好的老師，激發學生求知的興奮點，讓學生樂學、愿學、會學，不斷地思考，大膽質疑、設疑、解疑，才能使學生完成思維的成長和能力的提升。

七年級的《狼》一課中，學生熟讀課文，掌握了相關的文言詞語，清楚大意之后，很容易梳理故事情節，文章描寫了一個屠夫“遇狼—懼狼—御狼—斃狼”的故事，矛盾沖突激烈，可讀性較強，主旨也比較好把握。學生在學完之后，也感覺到了故事的“增笑耳”，一波三折的情節也激發了他們“走一步，再走一步”的興趣。他們在閱讀思考之后，也提出了另外一些問題：①在故事中，屠夫最初看見狼之后的情態是怎么樣？②狼看見屠夫，第一次、第二次分別接受了屠夫“投之以骨”，此時它的心理是怎樣的？③文中，最初的狼是強者，屠夫是弱者，強弱的雙方是怎么轉換的？④看完全文是“止增笑耳”嗎？⑤群文閱讀《聊齋志異》中，《狼三則》《狼豎》《夢狼》，有關“狼”的形態都是什么樣的？還有的學生聯系到《狼》所在的這一單元，關于動物的主題，拓展到紀昀《閱微草堂筆記·狼子野心》、沈石溪《狼王夢》、姜戎《狼圖騰》等作品。這些問題的提出，都是學生基于對課文《狼》的學習后產生的，前三個問題是對故事文本的進一步分析理解，有利于學生更好地把握故事情節；第四個問題是對文章主題的再認識，這些問題都是對課文內容的再加工、再處理；第五個問題，做了進一步的延伸，由課文《狼》拓展到《聊齋志異》中有關“狼”的各種形態的描述，知道作者描述“狼”的形象有兇殘狡猾的，有體現偉大母性被人類利用傷害的，也有作者寄寓諷刺黑暗官場現實的等等，甚或開始思考人與動物相處的種種情形，表達對動物生存狀態的關注等等。學生由一篇課文，在興趣的引領下，自發地進一步質疑，最后形成了群文閱讀，提高了閱讀能力，拓展了的知識面，鍛煉了思維能力，也有利于養成積極思考的習慣。

（三）疑趣共生

在疑趣互嵌式教學實踐中，疑與趣兩者之間是互為依存、互相融合、彼此促進，由此形成一個螺旋式上升的教學循環。在這個過程中，教師的設疑、激趣，學生思考、解疑、得趣、質疑、再思考、再得趣等等，因疑而生趣，又因趣而生疑，“疑趣”在教學過程中相互嵌入、相互作用，不斷促進生成。這樣，進一步凸顯了學生的主體地位，激發了他們學習的原動力，培養了主動學習的精神。

例如：在八年級《桃花源記》一課中，在學生熟讀課文，掌握了文言詞語與語法現象，翻譯完文章，設計了這樣的問題：①“漁人”是怎么進入桃花源的？②桃花源中的美，體現在什么地方？③“漁人”從桃花源出來之后，帶人再次去尋找，為什么找不著了？這幾個問題的設計，依據文章的內容，也依據了文體的特點進行設計，讓學生在理解文意的基礎上，把握文章的主要內容。對桃花源中的美，這是一個開放性的問題，學生只要依據課文回答：美在自然風光，美在民風質樸，美在和平安寧，美在人性人情……學生都有自己的思考，也都有自己的觀點與依據，這種發散性的設疑打開了學生的想象，也讓他們的思維更加活躍；同時由于本文具有志怪小說懸疑的特點，也讓學生帶著一種探奇尋疑的思想去思考這個問題，偶然地進入，有心卻不可入，可遇而不可求。開放性的問題和探究性的方式也讓學生自己去思考，主動質疑：①作者為什么要寫作《桃花源記》一文？②《桃花源記》和《桃花源詩》有什么關系？③陶淵明的《飲酒》《歸園田居》《歸去來兮辭》等作品表現了他的什么思想內容？有了興趣的激發，學生自己查找、搜集有關陶淵明及其創作的各種資料，從點到面，對這些問題進行思考解答，而且學生的思考點不僅僅局限在文章的內容，開始思考到魏晉時期文人士大夫們的精神特質與追求，涉獵到核心素養中文化自信等方面的內容。

因疑而生趣，因趣而質疑；疑里有趣，趣中生疑；疑趣互嵌，疑趣共生，在這樣的學習過程中，學生的積極性與主動性都得到了提升，核心素養得到了發展。

古人云：“學不至于樂，不可謂之學。”我們要讓學生產生對語文學習的興趣，使興趣成為學生學習中不竭的動力，從而實現讓學生樂學、愛學終身教育的目的。疑趣互嵌式教學法盡管進行了一些嘗試，有了一定的成效，但還需要繼續的研究與實踐，從而進一步培養學生的創新思維和能力，助力他們的成長與成才。

（侯金鶴）