POA理論視角下英語智慧課堂教學模式探究

王濤

產出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA），使“學”和“用”融合為一體。以“輸入”活動作為促成措施，把“產出”活動作為驅動手段和目標達成。究其根本，是通過“輸出—輸入—輸出”這樣的的教學設計來達成“驅動—促成—評價”的教學步驟。

“驅動”環節主要涉及三個方面。一是教師把交際情境呈現給學生，使得他們充分感知到所呈現的內容是可能發生的，且這些主題具有較強的交際價值和難度，學生按照教師所創設的交際情境來完成產出任務。二是在完成任務時，學生可能存在“心有余而力不足”的現象，不知道如何表達自己的想法，這也會在一定程度上激發學生想要進一步學習的欲望。三是教師總結本課學生應該掌握的知識和學生需要完成的產出任務進行細述。

“促成”環節可以說是POA課堂教學的核心環節，其中既有教師主導環節，又有學生主體環節。首先，教師要指出本節課的產出任務，幫助學生清晰明確地知道完成產出任務的步驟和一些具體的要求。其次，學生針對教師提供的輸入性材料，進行個性化、有選擇性地學習。最后，學生產出環節，把自己選擇材料的學習成果及時正確地應用到產出任務中。

“評價”包括即時評價和延時評價。即時評價是指在課堂活動中，教師對學生自己選擇學習材料并產出練習的過程所給出的反饋；延時評價是在課后教師對學生布置任務，待學生完成后所給出的評價。

“智慧課堂”是通過信息技術變革教學模式構建的一種集個性化、網絡化、智能化、數字化和多媒體化為一體的新型教學環境。在互聯網+時代，利用信息技術的基本優勢，從某種程度上智慧課堂打破了傳統的教學模式，能夠讓師生無論是課前還是課中或者課后都可以雙向互動，提升教學效率。

一、POA理論運用于高中英語教學的可行性分析

（一）激發學生熱情，提高課堂主動性

在傳統的英語課堂教學模式中，一般以詞匯、語法、語言點和閱讀理解作為日常教學的核心內容，學生通過完成教師布置的大量練習題鞏固知識，并用單一聽寫、考試形式來檢驗學習成果。這種應試教育不僅使學生的語言英語能力欠缺，也無法真正體會學習英語和用英語表達自己的樂趣，因此對英語失去了興趣和信心。POA教學模式能夠以輸出驅動促進語言輸入，進而促進語言輸出，能提升學生的英語綜合運用能力，符合高中英語課程的教學目標。

（二）學生具有英語輸出能力

高中生已經學習了數年的英語知識，在詞匯、語法、重點句式方面已經有了一定的積累。因此，在學習新知識時，學生能夠在產出的驅動下，盤活已有知識，進而在語言實踐中加深對新知識的學習。高中生已經具備學習經驗和心理認知力，他們主要差別體現在語言掌握程度和表達水平上，教師搭建平臺，學生實現高質量輸出。因此，POA這種教學模式在高中英語課堂的推廣性很強。

（三）面對教師、學生的挑戰

與傳統課堂的教學模式相比較，POA的教學模式對于教師提出了更高的要求，例如教學水平、自身綜合素質等。這就需要教師不但要有對英語相關專業知識的掌握，對教學能力的掌控，同時在教育及管理學生過程中，必須運用POA教學模式改變教學方法，引導學生進行主動學習，實現學生英語綜合能力的發展。教師還需要結合新教材內容不間斷地對知識進行探索和創新，更新教學內容，提高自身教學能力，有效地應用POA教學模式。

在傳統課堂中，學生接受知識都是被動的；在智慧課堂中，學生不僅要成為課堂的參與者，還要做知識的探究者。往往在英語的課堂中，學生缺少學習熱情和積極性，只有專注于課堂，才能增強自主探究意識和合作意識，進而提升自己的英語綜合水平，為POA智慧課堂奠定堅實的基礎。

二、POA理論下高中英語智慧課堂的構建策略

（一）指導教學設計，改變教學模式

傳統的高中英語課堂教學中，教師按照課程標準進行教學的統籌與規劃，這種方式使教學模式僵化，也不利于因材施教、分層教學。基于POA理論視角下的高中英語智慧課堂的構建，主要是學習產出。首先，教師要了解學生的英語語言能力和個體學習需求，合理地規劃設計學生的輸出任務，保證教學計劃科學合理，此外還要具有較強的層次性，對于不同學習水平的學生都可以滿足其需求，進而讓他們在完成輸出任務的過程中，達到收獲知識的目的。其次，在POA理論下的智慧課堂中，要發揮學生的主體作用，教師將教學重點由知識的傳授轉到培養學生的學習主動性上，極大地激發學習潛能和興趣，為其提供恰當情境。在POA教學模式下，教師不要一味地追求教學進度，要為學生提供交流互動的時間，這樣才能更好地幫助學生答疑解惑，避免學習過程中遇到的困難由于積累而擴大化，致使失去興趣，影響智慧課堂的構建和效果。

（二）優化教學環境，推動學生參與度

教學環境影響著學生的學習態度和效率，因此優化教學環境很重要，是構建智慧課堂的基礎。此外，在POA理論視角下的高中英語智慧課堂中，要注重實踐環節，教師要積極地為學生創設不同的交際平臺和語言環境，適時提供指導，讓學生能把所學知識運用到實踐中，提升英語綜合能力水平。

課前預習：智慧課堂環境下，教學資源相對豐富，更新速度較快，教師可以提前推送一些能夠幫助學生了解與課堂內容相關的背景知識，幫助學生提前預習，使得學生的視野不僅僅局限于教材內容。學生可以按照自己的時間或者根據自己的學習水平進行自主完成，并給予反饋，教師可以掌握學生本節課的興趣點及困惑點，課上就可以有針對性地進行講解。另外，教師可以讓學生提前預習單詞課文，以跟讀或者錄音的方式上傳，系統給出讀音評分并糾錯，既能減輕教師的課上負擔，又能提高學生的聽說能力。

課中練習：在智慧課堂中，教師使用平板將學案、課本內容等預先存入再發送給學生，這樣可以解決課上聽課和記筆記矛盾的問題，課上可以實現師生同屏、同步，學生能夠緊緊跟著教師思路，提高了課堂的靈活度。在智能搶答環節，可以充分調動學生參與的積極性，進而實現“師生互動”；在隨堂練習環節，教師可以及時地掌握每一位學生的練習題答題情況，得到及時的反饋，看出哪個知識點還需要再打磨，哪個知識點學生課堂吸收較好。由于課堂時間有限，對于教師沒有講到的習題，學生可以用自己的平板查看答案，培養了學生的自主學習能力。對于課堂反饋出來的，學生掌握不好的知識點，教師可以通過錄制微課的形式，解決共性問題。

課后作業：教師在課下可以把作業發布到平板上，在學生提交后自動發送詳解及時訂正，教師根據正答率的情況進行備課，下次課上有針對性地進行講評。這樣做優化傳統的逐一判作業模式，教師可以用更多的時間研究數據、備課，提高教學效率。對于有薄弱項的學生，教師還可以通過平板推送專項練習，幫助其填補知識的漏洞。平板上的資料和習題都可長期保存，學生可以根據自己的情況，收藏錯題并歸類，形成自己的錯題簿，有利于夯實所學知識。另一方面，教師了解了學生的學習進度，給出有針對性的指導建議和鼓勵。此外，教師利用平板的口語診斷測試功能，可以解決課上不能讓每個學生都得到朗讀機會的問題。學生朗讀詞匯和課文后，平板會對朗讀的各個維度進行分析，有效地規范、糾正發音，能夠有效提高學生的口語和聽力。

（三）強化輸出，提高教學質量

POA理論下，智慧課堂中充分體現了人本主義“以學生為中心”的理念。在智慧教學提供的平臺上，無論在課外還是課內，學生的學習活動一直持續著，且有效連接著，提高了學生的自主學習能力。就寫作方面而言，教師布置話題作文，學生初次完成，上傳到智慧平臺，會根據多層次的評分標準，給出客觀的評價，學生再進行復寫，教師進行點撥。在聽、說、讀、寫方面，平臺都可以給出詳細的數據，并進行分析，教師和學生可以及時地對學習過程進行及時干預，查缺補漏，有利于實現分層教學、個性化教學。

新時代背景下，學生對英語的學習需求呈個性化和層次化發展，傳統的英語課堂教學模式從某種程度上來講，已經不能滿足學生的學習需求，基于POA理論視角下的高中英語智慧課堂構建順應時代潮流的趨勢，更加符合新時代學生的發展。教師要平衡優劣，結合智慧課堂的優勢，實現英語課堂中的高效產出，促進學生將所學知識運用到實踐中，強化輸出能力，促進學生英語語言學習的綜合運用能力。

（焦? 佳）