應用型本科院校混合教學模式的探索與實踐

臧盛囡 葉喜樂

一、背景

隨著網絡的普及和線上教學平臺與直播軟件數量和質量的快速崛起，以高校為受眾群體的網絡課程越來越多。此外，在一些特殊情況下，高校會在保證線下授課的同時進行線上資源的布置，以保證所有學生可以順利完成學業。針對近幾年線上教育的發展趨勢，國家出臺了一系列政策，對該教育模式進行支持。而國產影視動畫行業的迅速發展也令人矚目，大量優秀的國產動畫短片、電影層出不窮，如《羅小黑戰記》《白蛇：緣起》《哪吒之魔童降世》《新神榜：楊戩》等，促進了影視動畫行業對更多專業人才的需求。與一般本科高等院校不同，應用型本科院校更注重培養人才的實際應用技能，并為社會輸送實用型人才。故應用型本科院校在保證現有教學模式教學質量的基礎上，調整并適應新型線上線下混合教學模式就顯得尤為重要。本文以《三維動畫制作》課程為例，探討線上線下混合教學模式的應用。

二、傳統教學模式存在的問題與線上線下混合教學模式的必要性

傳統模式倡導“講練結合”與“邊講邊練”，以線下教學為主，具體表現為：授課過程中，教師講授的學時占比更多，學生聽取后結合自身理解，立刻進行實訓操作。但由于學生認知能力有限，教師課堂節奏把握不穩定，故經常出現學生“學新忘舊”、不能順暢地跟隨練習、項目制作到中途需要再次詢問教師相關操作等問題。部分教師對課程中的案例更新較慢，不能與時俱進。新教師則容易出現知識點不連貫、課程銜接不流暢等問題。此外，由于傳統教學模式的限制，學生和教師的溝通場所僅限于課堂，導致師生溝通效率低下。部分學生課上羞于提問，而課后聯系又存在困難，所以對問題抱有不了了之的態度，最終導致課堂整體教學效果不佳。

應用型本科院校更加注重實踐，需要實訓的內容比普通本科院校多，教學中往往會引用實際案例，教師會提出實際的問題或案例讓學生動手解決。《三維動畫制作》課程，需要學生使用三維建模軟件完成三維模型的制作、骨骼綁定與蒙皮并設置關鍵幀動畫，課程著重培養學生的三維動畫設計和制作能力，是相對來說實踐性較強、難度較大的專業必修課。所以，傳統的教學模式并不能滿足該課程在應用型本科院校中的教學需要，在課程內采取線上線下混合教學模式是十分必要的。

三、課程定位分析與教學設計

（一）課程定位分析

《三維動畫制作》課程著重講解三維動畫軟件的主要功能和操作技巧，為動畫專業學生未來從事影視廣告、影視動畫制作等工作領域打下基礎。通過理論和實驗教學，使學生了解三維動畫設計及制作的相關知識，掌握三維建模的一般方法，熟練運用材質編輯工具給三維物體賦予材質，學會設置燈光和攝像機的方法，能夠獨立創建完整的場景，并以此為基礎制作一段三維動畫。該課程屬于技術性和藝術性兼具的綜合課程，故教學中需要任課教師注重培養學生實際操作能力和藝術審美能力。學生應當修過相關計算機基礎軟件類課程，以及有關動畫設計基礎方面的課程。

（二）課程教學設計

對于線上教學設計，教師需要根據《三維動畫制作》的課程目標與教學大綱，進行課程內容的安排與設計，提前使用相關三維軟件、錄屏軟件與外接設備完成課堂上案例教學的視頻錄制。此外，根據教學大綱，在學堂在線、超星泛雅線上平臺、嗶哩嗶哩視頻網等在線學習平臺，搜索并篩選合適的教學視頻資源，將其作為拓展學習，在“雨課堂”平臺上布置給學生。線下教學部分，教師可以在授課過程中結合案例錄課、小組討論、在線提問互動等方式，對學生進行輔導，包括對于課堂內容的問題解答、討論、練習等，同時將思政內容全程融入教學過程，以培養學生的學習與創新能力。

四、教學實施

（一）課前預習

線下授課前，教師將本節課的教學內容、時間安排、知識點、教學重難點等發布到“雨課堂”平臺，讓學生根據自己的時間安排，在課前瀏覽本堂課涵蓋的知識和技能，對課堂內容有一個大致的印象，這樣線下授課時就不會對課堂內容感到陌生，從而實現線上預習。預習內容的線上形式，有視頻講解、圖文講解、思維導圖等。教師可在“雨課堂”平臺的討論區添加合適的討論話題，并對線上內容進行及時的更新與修改。

（二）授課過程

線下授課時，學生首先在“雨課堂”平臺完成電子簽到，而教師將以傳統教學模式為基礎，在完成線下課堂的同時，將課上講解的操作案例提前錄制成視頻上傳至“雨課堂”平臺。學生若沒有及時跟上教師的操作步驟，或是對操作過程有所遺忘，則可以及時在線上平臺觀看此段操作的教學視頻，進行知識點的回顧，從而加強學習效果與學習效率。教師準備線上資源時應注意以下幾點。

1.精準把控視頻時長。

為了保證學生可以集中精力進行在線學習，任課教師應合理地根據課內教學內容將授課視頻分解為不同的主題分類，并采取模塊化教學方法。也就是說，在保證課程知識結構清晰的基礎上，教師將教學內容分成若干小模塊，每個模塊大約15—20分鐘，以便讓學生在保持注意力的最好狀態下完成課程學習。

2.合理把握教學節奏。

在傳統教學模式中，肢體語言、面部表情和教師的聲音都是重要的教學手段。但線上教學模式中，肢體語言和面部表情需要通過一些外接設備的錄制和后期合成技術加以呈現，而聲音并不受上述條件限制，可以充分發揮作用。因此，準備線上教學內容時，教師應適當放慢語速，保持適中甚至偏慢的教學節奏，從而讓學生能夠更好地抓住和理解關鍵知識點。

3.提前了解平臺使用方法。

鑒于部分教師在操作在線教學平臺方面的培訓和支持不足，教師對線上平臺使用方法的學習就顯得尤為重要。教師應在課前與助教或平臺管理員進行充分溝通，確保助教了解每堂課的目標、知識框架和教學活動，并提前完成線上平臺的調試和使用。這樣一來，助教和平臺管理員就可以在教學過程中提供更加有效的技術支持。

（三）課后輔導

課后輔導以線上答疑為主，教師以線上教學平臺為載體，根據學生反饋的學習數據，分析學生對課程內容的掌握情況，以此完成教學結果的階段性考查，及時調整教學方法。之后，教師需要根據學生的反饋情況，提供相應的問題解答與知識技能拓展，讓能力較弱、對課堂內容有疑惑的學生能夠透徹地掌握相關知識內容，讓能力較強的學生得到進一步拓展與提升。而對于學生的優秀作品，教師收集后可以在課堂上進行展示分享并整理參賽，進一步落實“課賽融合”模式。

五、課程考核機制

《三維動畫制作》課程，培養學生實際操作能力和藝術審美能力。該課程的總成績分為線上成績與線下成績，二者各占總成績的50%。平時成績占線上成績的60%，其余部分為電子考勤成績。平時成績的考查形式，包括課程視頻、章節小測、討論回復、平時作業完成情況，而線下成績的考查形式為最終的結課作品。

六、總結

《三維動畫制作》課程所采用的線上線下混合教學模式，是一種結合了在線教學與傳統教學優勢的新型教學模式，課堂以教師為主導、學生為主體，而學生也從被動的接受者變成主動的研究者。這種模式突破了傳統教學模式環境條件的限制，結合線上的視頻資源與線下的實踐案例，高速發展的網絡資源不僅作為一種有力的教學工具，而且為學生開闊了眼界，帶來了豐富的課外人文精神體驗。該模式下，學生的學習興趣被激發，學生自我解決問題的能力得到提高，應用實踐能力與創新創造能力得到培養，學習的主動性得到充分發揮。線上線下混合教學模式是時代發展所需，能夠為各大應用型高校的教學改革提供新的方式和思路。

注：本文系天津天獅學院教學改革與研究項目“應用型本科院校三維動畫精品課程建設與教學改革研究”（項目編號：J22018）的研究成果。

（柳艷芳）