“雙減”背景下如何優化教學研究

陳自鵬 牛懷德 曹甘

陳自鵬，中學英語特級教師，正高級教師，北京師范大學教育學博士，曾任天津市河東區天鐵教育中心主任，天津師范大學教師教育兼職教授、專業碩士導師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎，兩次榮獲天津市基礎教育教學成果獎。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學語法》《老師幫你學英語高考作文》《教師幸福追求之道》《學校教育100課》《英語高效教學論》等25部著作。

論壇主持人陳自鵬：

“雙減”政策的頒行，使得學校、教師和學生面臨很多新情況、新問題。在這個背景下，課堂教學要提升質量和水平，教學研究不可或缺。

教學研究貫穿教學過程的始終。可以毫不夸張地說，教學始于研究，也終于研究。教學研究是對教學工作各個環節或涉及的問題有意識、有目的的科學研討和探索。教學研究是教學系統的要素之一，對教學質量起著促進作用。

教師從事的是專門化的社會服務工作，集專業學習、專業服務、專業研究于一身，教學研究應是教師應盡的職責。“雙減”背景下，我們如何做才能提升教師研究意識，使教師明確研究目的和意義，掌握研究方法并提高研究能力呢？今天我們特別邀請“陳自鵬名師工作室”合作導師、天津市優秀教師牛懷德和曹甘，談談他們的想法、做法和反思。

一、我們的看法

牛懷德

“雙減”政策的頒布，釋放了營造良好教育生態的信號。“雙減”不僅針對義務教育階段，對普通高中教育同樣適用。

從“有效”“減輕”“過重作業負擔”等幾個關鍵詞來看，學校的主要工作應當是做好“減”與“加”的平衡。“雙減”減的是無效、低效、針對性不強的作業和偏、難、怪的作業給學生健康成長帶來的負擔，減的是家長的焦慮。“減”是手段，最終目的是“增”，提高學生身心健康、學業質量，增強動手實踐能力、溝通協作能力、創新能力，以及社會責任感和面對挫折的意志品質等，這就要求教師認真學習課標、鉆研教材、分析學情、做好集體備課等課前工作，充分發揮師生在課堂內的能動性、主動性、激勵性、參與性等。“雙減”讓教育回歸本真，給學校教學帶來了新的挑戰，為學校教學研究提出了更高的要求，教師在“雙減”背景下如何做好“減”與“加”的平衡，進一步優化教學研究顯得尤為重要。

“雙減”背景下優化教學研究，就是要優化課程要素和環節。現代課程理論重要奠基者，美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家拉爾夫·泰勒，曾經提出課程編制的四個階段，可進一步歸納為“確定教育目標”“選擇教育經驗”“組織教育經驗”“評價教育計劃”，也就是我們通常所說的教育目標、教育內容、教育方法和教育評價，這也是優化教學研究的方向和目標。

教育目標要以立德樹人作為基本導向，以學科核心素養作為理論構架和單元教學設計的出發點，通過改進教學指導學生價值觀、必備品格和關鍵能力的培養；教育內容要體現五育并舉全面發展，按照“突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育”的基本要求，實現“德有所立、智有所啟、體有所健、美有所向、勞有所得”。教育方法要采用啟發式、探究式、互動式教學，注重創新思維培養，讓學生學會在比較中分析，在價值沖突中鑒別，在實踐中有所創新創造。《深化新時代教育評價改革總體方案》對普通高中學生的教育評價明確提出，要評價學生全面發展的培養情況。圍繞國家制定的普通高中辦學質量評價標準，突出實施學生綜合素質評價、開展學生發展指導、優化教學資源配置、有序推進選課走班、規范招生辦學行為等內容。

“教而不研則淺，研而不教則空；教乃研之基礎，研乃教之利器。”教師是集學習、實踐與研究于一身的專業人員，學校要針對以上突出需要解決的重點問題，組織教師運用科學方法，有目的、有計劃地探索研究教學規律，其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量，促進教師專業成長。

曹? 甘

談到“雙減”，我們最直觀的感受就是增加了課后服務，對如何提高作業設計和課后服務質量，如何提升課堂教學質量等問題，還沒有成熟的高效解決方法。“雙減”文件明確提出，要“將作業設計納入教研體系”。可見，教學研究對落實“雙減”工作至關重要。然而，當我們深入教學一線，就會發現基層教學研究還存在明顯的不足之處，甚至還不能適應“雙減”的需要，主要體現在如下幾個方面：

1.認識不深，意識不強。

教學研究往往是教學的起點，并且貫穿整個教學過程。教學研究通常分線上、線下兩種途徑，包括校本教研、磨課教研、課題教研和教學實驗等多種形式。教師對教學研究的重視和參與程度制約著教師的教學水平和所教班級的教學質量。不少教師由于常常忙于日常教學工作，對教學研究的重要性和必要性認識不足，問題意識不強，不善于將教學中的問題上升到教研層面，只是被動完成上級部門要求的教研任務，主動組織和參與教研活動的意識不強，從而導致所在部門的教研風氣不濃厚。

2.目的不明，能力不足。

教學研究屬于教師的本職工作。由于平時的教研活動多以教研組或年級組為單位開展，教研途徑單一，方式單調；教研內容偏重于專題研學、集體備課、課題研討、線上線下聽評課或參加上級部門組織的教研活動等，缺乏系統性和針對性；教研活動要求籠統，目的不明。同時，由于針對教研本身的學習研究不夠，在開展教研活動時缺乏專業指導，教師的教研熱情不高，獨立開展教學研究的能力相對不足。

3.過程不實，方法不當。

雖然教學研究的重要性得到了廣泛認可，學校每周都為教研活動安排了專門時間，但是由于各部門教研活動安排的協調性不強，加之常有臨時性工作的影響，基層教研活動常常需要進行調整或壓縮，導致教研過程缺乏必要的自主性和靈活性，不夠扎實。教師在教研活動中常常被動參與，主導或主持教研活動的機會不多，加上缺乏專門研究和指導教研活動的著作文獻，因此造成教學研究方法欠妥，針對性不強，創新不足。

4.水平不高，效果不佳。

“雙減”需要扎實高效的教學研究來提供有針對性的資源、方法和策略支撐。“雙減”要求加大對教研的投入，特別是加強對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程和作業設計等的研究力度，設計出體現“雙減”要求的個性化教學方案和作業，同時還需要加強對教研活動本身的研究，以行之有效的教研成果指導和促進日常教學。由于不同學校教情和學情的差異，有的學校對教學研究指導的專業化不強，從而造成教研水平相對不高，教研效果相對不佳。

陳自鵬

牛懷德和曹甘兩位老師是天津市優秀教師稱號獲得者。在教育教學和管理過程中，兩位老師不僅重視理論學習和教學實踐，更重視教學研究，他們深知教學研究或教育科學研究對自己專業成長以及教學質量提升的重要性。兩位老師借用泰勒原理解讀了“雙減”背景下優化教學研究的意義，并分析了中小學教學研究現狀和存在問題，值得大家進一步認真思考和研究。教育教學和管理實踐表明，教學研究是教師專業成長的孵化器，是學校教學質量提升的加速器。沒有教學研究，教師專業成長幾無可能；沒有教學研究，教學質量提升將是一句空話。

二、我們的做法

牛懷德

為提升教師的研究意識，改變學校研究風氣不濃的現狀，讓教師明確研究目的和意義，提高教師的研究能力和研究方法，我校將優化教學研究與教師的專業成長緊密聯系在一起，以研促教，以教促研，教研相長。為提高教師的學習力、實踐力和研究力，落實“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的專業成長理念，學校堅持 “三三四”教師專業發展思路：“三”即“學、做、研”三位一體的專業發展路徑，“三”即“立德、立功、立言”的專業發展目標，“四”即四項策略。這四項策略：一是搭建平臺，給任務壓擔子，專題培訓，承擔課題等；二是師徒結對，開展新老教師傳幫帶；三是組織競賽，定期組織開展作業設計、高效課堂教學賽課等活動；四是宣傳推廣，開展精品教研展示、教研成果交流分享等活動，使教師個體經驗走向“大家共享”。

教、學、評構成了教學過程中不可分割的整體，研究教法、研究學法、研究評法成為我校優化教學研究的重點。

第一，優化教法研究，提高課堂教學效益，積極開展互動教學模式的探索與研究。互動教學模式是指在教師的啟發和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討、交流的學習方式，從而形成和諧的師生互動，生生互動、學生個體與學習中介的互動，以及師生與環境的相互影響的學習機制，以調動學生學習的主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的自學能力，塑造學生良好個性的一種高效課堂教學模式，包括展標引入、自主探究、互動合作、展示點撥和總結反饋五個基本環節。互動教學模式實施以來，教師的教學理念發生了轉變，主導作用在逐步突出，學生的學習方式也發生了變化，主體地位在逐步明確，學生學習的積極性和主動性被充分激發，由“要我學”變為“我要學”，學習質量得到了大幅度提升。

第二，優化學法研究，開展學法指導，提高學生信息獲取與加工能力、邏輯推理與論證能力、科學探究與思維建模能力、語言組織與表達能力。學生從初中到高中，由于知識跨度大，綜合能力要求高，難度加大等各種因素，導致初中和高中之間的知識銜接出現一定的坡度。義務教育階段的記憶、模仿和套用的學習模式，已不能適應高中課程學習，所以造成多數學生成績不理想、心理壓力加大，有人將這一現象稱之為“陡坡效應”。因此，學校定期通過班會、校會開展經驗交流、學法指導和心理疏導，使學生在后續的爬坡過程中積累足夠的知識儲備和信心。

第三，優化評法研究，開展精準教研，精準施策。組織全校教師學習研討歷年天津市高考命題已成為我校傳統教研活動，教師立足核心素養、課程標準、中國高考評價體系，結合教學實際開展精準研究。引導學生分析歷年天津試卷的特點，通過數據分析、典例分析、方法引導、應試技巧、心理調試等多方面講解，指導學生調整心態，掌握方法，創新思維，積極迎接考試評價。“開展精準教研，精準施策，推動教育教學高質量發展”作為我校精品教研項目，每年在全校展示推廣。

曹? 甘

“雙減”政策實施以來，如何在“雙減”基礎上大力提高教育教學質量，確保學生在校內學足學好，如何高效組織課后輔導等活動，已成為每位教師不可回避且急需解決的問題。面對“雙減”新情況，我們以創新的思維主動作為，對教學研究“因情而改”，大力優化。

1.優化教研目標，增強教研的目的性。

教學研究的目標引領著教研工作的方向、內容、方法和過程，決定著教研工作的成敗。“雙減”背景下，教研目標的確定需要將“雙減”工作的各項要求考慮在內。為此，我們在認真研讀新課程標準和“雙減”文件要求的基礎上，提前了解相關部門的教研工作重點，結合本校的學科教學實際，預設本組的校本教研、磨課教研和教學實驗內容，提前分配教研專題、教學設計、作業設計、集體備課等任務，從而優化了教研組和個人教研目標，增強了教研工作的目的性。

2.優化教研方式，拓寬教研的選擇性。

“雙減”政策的落實意味著教學方式的改變，也要求教研方式隨之變革。我們將原來單一的線下教研拓展為線下與線上教研相結合，將原來的單學科教研拓展為學科內和學科間教研相結合，將原來的校內教研拓展為校內與校外教研相結合。充分發揮傳統教研與“互聯網+教研”的優勢，合理利用網絡交流平臺，開展好在線研討、備課、專題學習和在線聽評課等教研活動，提供多種教研選擇，滿足不同教師的不同需求，確保每位教師在教學中遇到問題時能夠及時進行研討并得到解決。

3.優化教研內容，加深教研的針對性。

為了適應“雙減”要求，首先，我們將校本課程、校本教學、校本學習和校本教師發展與“雙減”政策結合起來，從教材分析、教學設計、教學方法的選擇、教學媒體的運用，到教學過程的把控、作業設計、課后輔導、教學評價、教學反思以及教師發展、學生成長等與“雙減”相關問題的優化作為教研工作的重點。其次，優化磨課教研和教學實驗的內容、流程和指導，將“雙減”背景下的高效教學選為重點研究項目，提升教研的針對性。

4.優化教研過程，提升教研的有效性。

為了優化教研過程，我們商定由相關成員輪流負責并主持教研活動。首先，依據“雙減”要求和不同學科的特點，結合相關教研部門的工作安排，選定教研內容，制定教研計劃，確定教研方法，明確教研目標。然后，由負責教師提前發布教研通知，分配教研任務，合理安排并主持教研活動的每個環節，引導每位教師積極參與。特別強化問題意識，注意抓好教研活動中各項內容的落實和問題的解決，及時分享并推廣教研成果，不斷提升教研的有效性。

陳自鵬

兩位老師介紹了他們在優化教學研究方面的做法和經驗，很有借鑒價值和借鑒意義。“雙減”背景下，我們會遇到很多新的問題，如作業管理問題、課后服務質量問題、校家社協調合作問題等。在優化教學研究方面，一線教師有很多方法、很多經驗，值得大家相互交流，相互分享，相互學習。

我認為，在優化教學研究實踐中，優化研究方法和研究過程是很重要的。首先要根據研究目標選擇適當的研究方法，如觀察法、經驗總結法、調查法、個案研究法、教學實驗研究法、教育統計法、教育測量法等。其中要注意每一種研究方法中都有一定的具體實施方法或操作方法，如調查法可以有如下幾種類型：按目的劃分為常模調查和比較調查，按內容劃分為事實調查和態度調查，按對象劃分為全面調查和抽樣調查，按范圍劃分為綜合調查和專題調查；具體方法又有訪問調查法、問卷調查法、個案調查法和文獻調查法等。其次，研究過程一定要保證科學規范，比如在研究過程中，目標的設定、內容的確定、方法的選擇、步驟的實施、數據的統計、問題的分析、結論的達成、建議的提出等，都應該實事求是，科學客觀。

三、我們的反思

牛懷德

“雙減”實施兩年了，效果如何？《國務院關于有效減輕過重作業負擔和校外培訓負擔，促進義務教育階段學生全面健康發展情況的報告》顯示，“雙減”工作具有長期性、復雜性、艱巨性，存在許多問題和不足，在校內提質增效上還存在差距；有的學校作業設計水平不高，作業的針對性、有效性還不夠強；有的學校課后服務質量不夠高，教育資源統籌不足，服務內容還不夠豐富。學校作為“雙減”政策實施的主體，在“雙減”背景下的教學研究還要持續在以下三方面下功夫：

第一，優化課堂教學研究。課堂教學是學生學習知識、提升能力與培養素養的主要途徑。課堂教學要激發學生學習興趣，引導學生積極參與。任課教師要備教材、備課程標準、備新高考評價體系、備學生，深化對課標教材的解讀，以大單元教學為模式，進一步打磨課堂，將單元教學與學校互動教學模式相結合，實現深度學習，激發學生的自主思維和創新能力，持續深化新高考改革，完善“必考科目分層，選考科目走班”的課堂教學模式。

第二，優化作業管理研究。作業管理是“雙減”的重點，為適應新課標、新課程、新教材、新高考評價體系的要求，落實學生核心素養，學校要不斷完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。提高作業設計質量，注重發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，從作業設計和布置上，要求所有教師要立足學生學習活動，系統、科學、合理地設計不同層次的作業，引導學生自覺預習、及時整理和鞏固所學知識，并使知識轉化為能力。切實減少簡單記憶、機械重復的練習，精心選擇與學生基礎相適應的、重在遷移運用的作業。增強作業的針對性、趣味性、層次性、多樣性和綜合性。學科組長對作業質量進行把關，審查難易程度和配置梯度，班主任對班級作業總量進行把關，審查與統籌協調本班作業總量。學校教務部門定期統計和分析各年級作業布置和完成的質量及批改情況，定期開展有關作業情況的問卷調查，及時提出相應整改意見。注重促進學生身心健康，不額外給學生增加課業負擔，充分保證學生每天充足的睡眠和休息時間。

第三，優化課后服務研究。課后服務堅持需求導向和自愿原則，以提高學校育人水平為目標，以促進學生健康成長、解決家長后顧之憂為出發點與落腳點。優化課后服務課程群建設，進一步優化藝體類、實驗拓展類、學科特長類、勞動實踐類、創文活動類、心理健康類、學科答疑等課程的建設研究，積極引導有需要的學生自愿選擇，促進學生全面而有個性的發展，形成具有學校特色的課后服務課程群建設基地。

曹? 甘

“雙減”政策實施以來，我們在教學研究方面主動跟進，不斷優化，積極參加各級教研部門組織的多項教研活動，并針對“雙減”工作多次開展專題教學研究，提高了自身的教研能力。通過與先進校及名優教師的對比，我們看到了自身的進步和不足。針對優化教學研究工作，我們著力反思如下幾個方面：

1.是否促進“雙減”目標的落實。“雙減”背景下談優化教學研究，我們首先應反思自己的教研工作是否有助于落實“雙減”要求，實現“雙減”工作目標，特別是學校是否聚焦于如何在“全面壓減作業總量和時長”的基礎上，“大力提高教育教學質量”這一關鍵問題。以此問題為出發點，反思如何把教學過程中低效、無效乃至負效的教學行為打磨掉，為以后解決相同和類似的問題找到方法，并加以推廣。自覺反思是否充分發揮了傳統教研與網絡協同教研的優勢，使教學研究真正服務并高效推動教學工作，不斷提高教學質量。

2.是否促進教學效率的提高。“雙減”的基本要求就是“以提促減”，即通過提高課堂教學效率、提升課后服務水平來減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。因此，針對“雙減”背景下的教學研究，我們主動反思自己是否始終將落腳點放在教學問題的發現、探究和解決上，通過學習對比先進的教學理念和名優教師成功的教學經驗，找出課堂教學和課后服務中存在的缺點和不足，弄清問題產生的原因和存在的途徑，在分析現象的基礎上去偽存真，抓住真問題，消除不利因素，不斷促進教學效率的提高。

3.是否促進核心素養的培育。“雙減”背景下談優化教學研究，我們應自覺反思自己的教學研究是否促進了學生核心素養的有效培育，使學科核心素養真正做到可教、可學、可測、可評。是否以教研方式的創新促進教學方式的優化，以發現和解決學生在教學中遇到的問題來有效激發學生的好奇心、想象力和探索欲。是否構建了符合“雙減”要求的教學和教研體系，以多樣化的教研方式推動教研的精準化和教學的高效化，真正促進學生核心素養的發展。

4.是否促進教師的專業發展。教師的專業化水平很大程度上制約著教師的教學效率，也影響著“雙減”工作能否高效推進。在開展教學研究時，我們應慎重思考這項研究是否是教師真正需要的，能否做到“以需定研”“研而有效”。同時還要反思我們的教研是否精準高效，能否在教師遇到教學問題時及時提供教研支持。特別是“雙減”并不意味著教師工作的減少，我們應反思如何做好“學、做、研”的加法，通過投入更多的精力，不斷優化教學研究，實現自己專業的不斷發展。

陳自鵬

長期以來在某些地區、某些學校、某些教師中，教學研究確實沒有引起足夠的重視，目前在絕大多數中小學做得還比較差。比如確實存在研究意識不強、研究風氣不濃、研究目的不明、研究能力欠缺、研究方法不當、研究效果不好等問題。

解決好如上這些問題，需要我們教育行政部門和教研部門多引導、多鼓勵，多支持，也需要學校領導和一線教師提高認識，自覺行動。優化教學研究，要保證方向，保證效果，保證質量，需要堅持如下幾個原則：一是客觀性原則，即要求我們在研究中必須堅持實事求是，一切從實際出發；二是系統性原則，即要對課題做整體研究，獲得較全面的科學結論；三是不平衡性原則，即承認各種差異，考慮問題解決過程中存在的不平衡性，使研究設計更完善、更合理，使獲得的研究結果更可靠、更富于代表性；四是需要性原則，即研究課題必須是教學工作所需要、所亟待解決的問題；五是科學性原則，即要遵循規律，采取科學的研究方法從事教育教學研究以獲得科學的研究結論；六是針對性原則，教學研究應有明確的目的和計劃，要針對一些重點問題、熱點問題、難點問題、疑點問題進行研究；七是量力性原則，教學研究要充分考慮已有的實驗研究基礎和條件，如人員素質、相關設備等，對于不能駕馭的實驗和研究要待時機成熟、條件具備時再具體實施；八是創造性原則，創新性和創造性是教研工作的靈魂，在教研中要體現“你無我有”“你有我新”“你新我優”的工作思路，只有這樣才能不斷提高研究的質量和水平。

（邱瑞玲）