“中國史學史”課程思政建設與實踐

摘? ? 要：“中國史學史”是歷史學專業學生的必修課程，該課程蘊含著豐富的思政元素。在“中國史學史”課程思政建設過程中，教師應明確要達成的短期目標、中期目標和長期目標，并從課程內容設計、教學活動形式和課程考核方式3個方面進行教學實踐，以培養學生的歷史思維，增強其文化自信和民族認同感，培養堪當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：“中國史學史”課程；課程思政；教學實踐

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0045-03

一、引言

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在新時代專業人才培養過程中，思想政治教育是最為關鍵的內容，是學生堅持正確政治導向的根本保障。科學合理地設計專業課程體系中的思想政治教育內容，構建相互促進、緊密融合的人才培養體系，不僅是落實立德樹人根本任務的重要要求，更是引導學生立大志、擔大任的重要手段，唯其如此，才能使學生自覺肩負起時代所賦予的責任與使命。

二、“中國史學史”課程思政價值

中國歷史悠久，文明傳承不息，這得益于中國歷代史學家對于中華文明的不斷記錄和思考，而對這些歷史記錄和思考進行的考察就是中國史學史。中國史學史是研究中國歷史學發展歷程和思想演變的學科，是對歷史研究的研究。“中國史學史”是歷史學專業學生的必修課程，其中蘊含著豐富的思政元素。因此，在課程教學過程中，授課教師應充分挖掘其中的思政元素，一方面要增強學生的道德品質，培養學生的文化素養，另一方面要引導學生將個人追求與國家民族發展相融合，進而提升學生的歷史思維、增強文化自信和社會責任意識，使其更加自覺地投身于中國式現代化建設當中。

第一，“中國史學史”課程可以幫助學生更好地了解

中國歷史學的發展歷程和思想演變。“中國史學史”作為一門課程，涉及歷代史學家和史官的理論研究和學術成果，如變易史觀、循環史觀、進化史觀等。通過學習“中國史學史”課程，學生可以了解中國古代及近現代史學家的學術思想、研究方法和觀點，了解中國歷史學的發展歷程和思想演變，認識中國史學發展的客觀規律，從而“明確史學與歷史、現實、史學家的關系，建立歷史學的馬克思主義唯物史觀”[1]。

第二，“中國史學史”課程可以培養學生的歷史思維。歷史思維是指運用歷史觀念、歷史方法來認識事物和思考問題的能力。應該說，培養學生的歷史思維是“中國史學史”課程的重要目標之一。在“中國史學史”課程的學習過程中，學生會接觸到各個時期的歷史文獻、研究成果和史學家的觀點，因此，教師要引導學生進行歷史思考和思想啟蒙，從而培養其歷史思維，增強提問和思考的能力，探索歷史背后的深層次問題，培養批判性思維、創新性思維和綜合分析能力。這種歷史思維是綜合運用歷史知識和歷史方法進行分析、推理和判斷的能力，有助于培養學生的歷史素養和思考能力，不僅在歷史學科中有所建樹，也能在其他學科和日常生活中有所應用。可以說“‘中國史學史課堂教學對于大學生歷史思維的形成發揮著重要的引領作用”[2]。

第三，“中國史學史”課程有利于培養學生的文化自

信和民族認同感。通過“中國史學史”課程的學習，學生可以了解中國歷史學的發展歷程，可以站在歷史的角度，感受中國古代和近現代的歷史變遷，思考和評價歷史事件、歷史人物和歷史思想對中國社會的影響和啟示，從而對中國文明的獨特性和價值體系有更深入的理解。這不僅有助于學生建立正確的歷史觀，更有助于增強學生的愛國情懷和民族認同感。

第四，“中國史學史”課程有助于傳遞主流價值觀和社會責任意識。“中國史學史”課程是學生學習中國歷史的重要途徑，涉及中國的傳統文化和發展歷程等內容。通過學習“中國史學史”課程，學生可以把握中國歷史發展脈絡，了解中華民族為什么能夠延綿至今，了解中華民族所獨有的民族精神，理解我們國家的發展道路和社會變革的全過程，從而樹立正確的家國觀念和社會責任意識，為國家和社會的進步做出貢獻。

綜上，“中國史學史”課程在思想政治教育中的重要性和作用不可忽視。通過深入學習中國歷史學的發展與思想，學生不僅可以全面了解中國歷史，提高學術能力，培養愛國情懷，也為個人成長和社會進步貢獻力量。同時，“中國史學史”課程可以培養學生的歷史思維，增強文化自信，引導學生進行歷史思考和思想啟蒙，傳遞主流價值觀和社會責任意識。

三、“中國史學史”課程思政建設目標

“中國史學史”是歷史專業本科生課程教學體系中的必修課程，通用的馬克思主義理論研究和建設工程教材為北京師范大學瞿林東主編的《中國史學史綱》。課程以馬克思主義為指導，全面、系統地講述中國古代史學起源和發展的過程，在不同時期呈現出的時代特點，歷代著名史學家的史學思想、治史方法及史學成就，從而使學生掌握中國古代史學發展的規律，汲取歷代史學家治學的方法與經驗。在這一過程中，教師應引導學生完成“中國史學史”課程所需要達成的課程思政短期、中期和長期目標。

（一）短期目標

短期目標是在“中國史學史”課程資源中“發現、挖掘、使用思政素材”[3]，使學生通過學習“中國史學史”課程，深刻了解中國歷史不同時期史學發展的內容與特點，掌握具有重要影響力的史籍、史事、史學人物及史學發展規律，以唯物辯證法分析中國史學史和史學文化，最終使學生形成時空觀念和系統思維。所謂時空觀念就是學生通過學習歷史可以理解歷史事件和人物在不同的時代和空間背景下發生和產生的原因。學生能夠對歷史進行時間上的排序和空間上的定位，從而形成全面和連貫的歷史認知。所謂系統思維就是指歷史是一個復雜的系統，包含事件、人物、政治、經濟、文化等要素。學生通過學習“中國史學史”課程，可以培養整體觀察和分析問題的能力，了解各個要素之間的相互關系和影響，形成系統性的歷史思維，最終能夠接受多個視角和觀點，學會批判性思考，形成獨立的歷史判斷和見解。

（二）中期目標

“中國史學史”課程的教學目標與課程思政目標互為補充，形成合力。“中國史學史”課程的教學目標著重于傳遞中國歷史學的學科發展、史學家的思想觀點和學術成果，培養學生的歷史思維和文化自信，引導學生運用歷史思維進行思考。而“中國史學史”課程思政目標主要是關注歷史學專業的核心價值觀、學術規范和職業道德。它強調歷史學的社會責任和使命，培養學生對社會現實和時代發展的敏感性，引導學生將歷史學知識應用于社會實踐中。中期目標就是幫助學生在全面系統地學習歷史學知識的基礎上，理解中國歷史學的學科本質和社會影響，從而使學生形成對中華優秀史學傳統的歷史自信和文化自信，激發學生成為中國特色社會主義史學傳承者和發展者的信念和擔當，最終實現課程知識與價值引領的自然統一。

（三）長期目標

中國史學史作為歷史學的一部分，是“大思政”課程體系的有機組成部分，與其他學科一起構成了思想政治教育的多維體系。在這一體系中，“中國史學史”課程旨在發揮自身功能，使學生了解中國歷史的悠久性及其對中華民族和世界的重要影響，從而提升學生的思想政治理論素養，使學生更好地認識到我們的文化傳統和歷史使命，并同思想政治理論課形成思想政治教育合力，服務為黨育人、為國育才的總目標，全面提高人才培養能力，培養具有學術素養和社會責任感的歷史學專業人才。

“中國史學史”課程思政在實踐教學過程中要完成上述短期、中期、長期3個不同層次的目標，最終造就堪當民族復興大任的時代新人。

四、“中國史學史”課程思政實踐

在“中國史學史”課程思政建設目標實現過程中，教師應從拓展課程內容設計、創新教學活動形式和優化課程考核方式3個方面進行教學實踐。

（一）拓展課程內容設計

課程設置與內容設計是“中國史學史”課程思政實踐的重要環節，教學設計直接影響課程思政教學效果[4]，通過合理設置“中國史學史”課程的教學內容，突出思想政治教育的重點和目標。

在歷史學的發展與演變方面，主要介紹中國史學的起源、發展脈絡和不同學派的思想演變，重點關注中國史學的批判性轉向和現代化發展，主要引導學生對歷史學方法論進行思考；在歷史文獻閱讀與分析方面，主要引導學生學習如何閱讀歷史文獻，理解文獻的背景、內容和意義，并通過分析歷史文獻，培養學生的批判性思維和綜合分析能力，以及對歷史事實的辨析能力和邏輯推理能力；在歷史思維與價值觀培養方面，主要引導學生運用歷史思維分析問題，從歷史事件中獲取智慧和啟示，通過學習歷史上的偉人和英雄的事跡，樹立正確的價值觀，激發社會責任感和民族使命感。

同時，教師應在“中國史學史”課程中梳理、總結出包括天人關系、通變思想、憂患意識、多民族統一觀念、制度與國家治理等幾大主題的思想政治教育資源，并將這些資源自覺地充實到課堂講授當中，與時事和現實問題相結合，“培養學生心懷天下、憂國憂民的史學大義；記史求真、經世致用的史學擔當；自覺書寫、史不可斷的史學自覺”[5]。

（二）創新教學活動形式

在“中國史學史”課程思政教學實踐中，教師可以采用多種教學活動形式來促進學生的學習和思考。其中，比較常見的教學活動形式有以下幾種。

1.講授與討論：主要是通過教師講授和學生討論來傳授歷史知識和促進學生思考。教師可以結合教材和相關文獻，對中國歷史的發展進行詳細介紹，并引導學生思考問題、發表觀點、進行辯論等。

2.小組討論與報告：教師將學生分成若干小組，就某一問題進行充分的討論并撰寫小組報告。通過小組互動和集體討論，學生可以從不同角度了解和探討問題，提高團隊合作能力和交流能力。

3.學術研究報告與作業：教師要求學生進行學術研究，編寫研究報告或完成相關作業。這可以培養學生的獨立思考能力，使他們深入了解中國歷史的發展，并在實踐中提高寫作和表達能力。

4.實地考察：教師可以組織學生參觀歷史博物館、紀念館、古建筑等相關場所，使學生親身感受和了解中國歷史的具體實踐和發展歷程。這種形式的活動可以使學生更加直觀地掌握“中國史學史”課程的相關知識，增強他們的學習興趣和體驗能力。

5.學術講座和研討會：教師邀請相關領域的專家學者舉辦學術講座和研討會，與學生分享最新的研究成果和觀點。這樣的活動可以拓寬學生的學術視野，培養他們對史學研究的興趣。

6.歷史文化體驗活動：教師組織學生進行歷史文化體驗活動，如古裝穿越體驗、模擬古代政治會議、演繹歷史事件等。通過參與這些活動，學生可以更加生動地感受和理解歷史文化，增強對中國歷史的認同。

上述多種教學方法和活動形式的結合，可以增加課程的趣味性和互動性，使課堂更加生動有趣，激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力和動手能力，提高學習效率，實現課程思政目標。

（三）優化課程考核方式

作為人文學科專業，歷史學的主要目的在于培養具有時代精神與人文內涵的社會主義接班人。“中國史學史”課程具有豐富的思政元素與傳統文化元素。教師應充分挖掘，通過潤物細無聲的方式加強對學生的人文素養培養，同時在“中國史學史”課程考核中也應注重思政內容的考核，把學生平時的學習過程納入綜合成績中，包括課程小論文、讀書筆記、課堂討論的表現等。小論文在內容上應從史籍、史事、史學人物的思想淵源、人文價值等方面進行多角度討論、評價；讀書筆記需體現一定的經世致用、家國情懷等中國史學最悠久的傳統信念方面的內容和體會；課堂討論要體現歷史與現實的融合，通過對優秀史學思想的理解、分析、舉例，引導學生對當代歷史大勢進行了解和思考。應該說，這些考核方式既是對學生學習的引導，更是對學生學習的督促。通過不斷積累和磨煉，實現思政小課堂與社會大課堂相結合，推動“中國史學史”課程與思想政治理論課同向同行，培育學生使命擔當，最終落實立德樹人根本任務。

五、結束語

在“中國史學史”課程思政建設中，教師應明確所要達成的短期目標、中期目標和長期目標，并從課程內容設計、教學活動形式和課程考核方式3個方面進行教學實踐。授課教師不僅要幫助學生深入理解中國史學的發展與思想，提升學生的歷史思維和文化自信，更要激發學生對歷史和社會的關注與思考，培養綜合素質全面發展的歷史學專業人才，最終造就堪當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]? 古麗娜·阿扎提.基于知識圖譜構建中國史學史課程知識體系淺析[J].現代交際，2021（17）：53-55.

[2]? 靳玲.中國史學史教學中歷史思維的培養[J].教育教學論壇，2017（44）：176-177.

[3]? 古麗娜·阿扎提，劉媛媛.“中國史學史”課程思政教學實踐及思考[J].科學咨詢（教育科研），2023（6）：113-115.

[4]? 杜艷，陳愛文.思想政治理論課教師良好風范的應然向度[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（9）：25-27.

[5]? 劉榮昆.“中國史學史”課程思政建設的意義及路徑[J].安順學院學報，2022，24（1）：90-93.

收稿日期：2023-08-23? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-10-14

作者簡介：魏影（1974—），女，遼寧海城人，黑龍江大學歷史文化旅游學院院長，教授，研究方向為清史。