專業拓展課程學情調查分析及改進建議

錢自衛 朱術云

摘? ? 要：專業拓展課程在促進學生多元化技能發展方面發揮了重要作用。以中國礦業大學“地質災害防治技術”專業拓展課程為例，教師通過問卷調查的方式，對課程選擇、課堂教學、實踐教學、教學效果、課程改進等內容開展研究，發現該課程已整體達到預設教學目標，但不同專業方向的學生在實踐教學、教學效果等方面存在差異。文章結合調查結果，提出了按專業方向組班因材施教、課程質量標準優化調整、根據學校特色增減教學內容、加強課程思政等課程改進建議。

關鍵詞：專業拓展課程；地質災害；調查問卷；學情

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0055-04

一、引言

我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，災害種類多，分布地域廣，發生頻率高，造成損失嚴重，這是一個基本國情[1]。地質災害作為自然災害的一種主要形式，是地球表層在內外動力地質作用或與人類活動共同作用下所表現出來的對人類生存環境、生命和財產造成損毀的一種災難性的活動和現象，而地質災害的發生不僅嚴重威脅人民生命財產安全，對人類社會心理也具有很大的震撼與警醒意義，因此，也具有鮮明而深刻的教育作用[2-3]。例如，中國礦業大學每年面向全校本科生以公共選修課的形式開設“地質災害防治技術”專業拓展課程。專業拓展課程與通識課程性質類似，主要是讓學生在主修的專業課程外，學習其他專業領域的知識，培養興趣，擴展知識面，以促進自身多元化技能的發展[4]。通過學習“地質災害防治技術”課程，學生能夠涉獵地質災害防治的相關專業知識，能夠把所學知識潛移默化地運用于生活或工作中，能夠成為理解人與自然共生共存、和諧相處，提高保護地球、愛護地質環境，增強防災、減災、避災、抗災、救災意識的新時代綜合類復合型人才，能夠提高解決部分地質災害問題的能力[4-5]。以中國礦業大學“地質災害防治技術”課程為例，教師通過問卷調查的方式，從選課、教學、實踐、效果等方面分析該專業拓展課程的學情，并提出了具體的課程改進建議。

二、課程教學內容及模式

“地質災害防治技術”是中國礦業大學面向地質類專業本科生開設的專業選修課及面向全校非地質類專業本科生開設的專業拓展課程，共32學時。該課程每年約160人選課，分3個教學班。“地質災害防治技術”無論是作為專業選修課還是專業拓展課程均采用同一套教學質量標準，理論教學22 學時，分為5個章節，前3個章節主要介紹地質災害防治的基礎性、通用性知識，后2個章節介紹崩、滑、流、塌等典型地質災害防治技術；另設10學時的實踐教學，按照教學質量標準要求，實踐教學內容主要包括礦山地質環境恢復治理、崩塌、危巖體、滑坡防護技術及地面塌陷防護技術的現場教學。該課程通過基礎理論及典型案例相結合、室內教學與實踐教學相結合的方式使學生了解地質災害，并獲取解決部分地質災害問題的能力。

該課程的授課方式為課堂講授結合現場教學。現場教學是在課堂教學完成之后，結合多媒體設備和現場實例，實施研討式教學和演講式教學。課程考核采用開卷考試結合實踐教學綜合評分的方式，現場實踐考核、考試成績分別占總成績的30%和70%。

三、課程實際開設情況

以中國礦業大學2020—2021學年第二學期“地質災害防治技術”課程開設情況為例，設置3個教學班，班級選課人數上限分別為84人、38人、38人，學生自由選課，不設限制，每個班級均能夠滿選。課程由地質工程系有一定地質災害防治研究經驗及成果的教師進行授課。全校共20個教學學院，據統計，84人教學班的學生分布于11個學院，涉及 23個專業，組成情況如表1所示。各學院選課人數差異較大，力學與土木工程學院學生選課人數最多，達到35人，全部為土木工程專業學生，占總人數的42%。

理論教學22學時，均安排在周一、三晚間9、10節；教師采用傳統的多媒體授課方式。受新冠疫情影響，學生不得出校園，10學時的實踐教學調整為采用典型地質災害治理視頻展示（2學時）、校園地質災害及治理情況調研（6學時）及家鄉地質災害調研（2學時）的方式進行授課。學生整體的出勤率超過90%。期末開卷考試試題包括專用名詞解釋、簡答題、典型地質災害防治案例分析。家鄉地質災害調研成果以不少于5 min的視頻會議形式展示；校內地質災害防治調研需提交調查報告，要求圖文并茂，不少于1 500字。學生綜合平均成績為86.15分，其中實踐教學平均成績為24.46分，期末試卷測試平均成績為61.69分。

四、學情調查分析

（一）調查方式

課程結束后，教師采用網上發放調查問卷方式對該課程的學情進行調查，設置20道針對性試題，涉及學生選課、課程內容、實踐教學、教學效果及后續改進5個方面，每個方面選擇1道典型試題進行分析（表2）。教師把問卷發至課程交流微信群，邀請學生以無記名方式自愿參加，合計84名學生，主動參加調研的有62名學生，整體參與度為74%。考慮到參與學生所在學院、專業較多，調查成果分析根據專業的類型分為3類：第一類為與該課程有一定關系的礦業、土木相關工科專業；第二類為與該課程關系較小的信息與控制工程、數學、計算機等理工科專業；第三類為管理、體育等經管文體類專業。

（二）調查結果分析

1.課程選擇

圖1為課程選擇調研結果。結果顯示，學生選課具有一定的指向性，絕大部分學生能夠根據課程學分要求并結合自己的興趣進行選課，符合專業拓展課程選課模式的基本預期。但仍有部分學生完全以獲得學分為目的而盲目地選擇了此課程，特別是與該課程相關工科的學生選擇此課程的盲目性反而最高。

2.課堂學習

圖2為課堂學習積極性影響因素調研結果。結果顯示，影響最大的依然是學生的學習興趣及教師的教學能力2個因素，選擇比例均超過60%，說明提高自身的教學能力及魅力依然是每位教師的首要任務。

3.實踐教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要強化實踐教學環節，實踐教學可以加強學生對所學知識的理解，調動學生學習積極性，公共選修課尤為如此[6]。“地質災害防治技術”課程教學質量標準規劃的實踐教學多達10學時，主要為深入地質災害治理現場開展實踐教學，此方式針對非地質類專業學生開展教學的難度較大，另外2021年該課程的實踐教學受新冠疫情影響嚴重。為此，教師對實踐教學部分進行了調整，改為典型地質災害治理視頻展示、家鄉地質災害調研及校園地質災害調查及治理情況調研。在校園地質災害調查方面，教師首先對中國礦業大學南湖校區內的地質災害治理工程進行了全面勘察，選定了4個典型災害治理點，在進行深入的備課后，組織學生進行現場教學。學生后續可選擇其中一個教學點進行進一步調研，最終形成調研報告。

從實踐教學模式學生評價結果可知，整體上學生對此方式的認可度較高，大部分學生認為達到或高于預想實踐效果（圖3）。從3個不同類型專業方向對比可知，與地質災害關聯性最小的經管文體專業方向學生認可度最高，實踐教學分數平均分也最高（圖4）。通過對此類專業方向學生進一步采訪調查發現：學生普遍認為“此種教學方式具有新鮮感”，相關文科類課程幾乎沒有類似的戶外實踐活動，激發了他們的興趣，起到高于預期的專業知識拓展作用。

4.效果評價

從該課程整體教學效果調查結果可知（圖5），該課程教學目標已經達到，學生認為起到或超過預期學習效果的比例達到100%（表2）。對比而言，與教學內容差異最大的經管文體專業方向學生認為“該課程對專業拓展的效果最大”，而與地質有一定關系的工科專業學生選擇比例相對最小。初步分析認為可能的原因為經管文體專業方向學生在學習該課程前幾乎沒有任何此領域相關的知識儲備，該課程的教學內容及模式對于他們來說均具有新鮮感，激發了他們的學習興趣；而與地質相關的工科專業學生原本通過其他課程的學習就已具備少量的地質相關知識，對學習本課程來增強專業能力的期望更高。另外，3類專業方向學生的課程成績如圖4所示，其中，綜合成績以相關工科專業最高，非相關理工科專業最低。這應與學生的學緣背景有一定關系，相關工科專業學生對實踐教學模式有所接觸，沒有認真對待，導致其實踐考核成績相對偏低，但因其具備一定的工科基礎知識儲備，期末試卷測試成績較高。

五、課程改進建議

（一）同類專業方向組班因材施教

根據所有選課學生的學科特征分為3個方向進行對比調查、分析發現，不同的專業方向在課程實踐教學的評價、整體教學效果評價、課程成績等方面具有一定的差異，不同專業方向學生的學緣背景、對課程的期望及課程的新鮮感均不同。不同專業方向學生對同一教學內容的接受程度不同，對課程預達到效果的期望也不同，因此，不同專業方向學生混班教學，不利于提高教學效果。建議按照專業方向組班教學，具體做法為先合并為1個班級選課，選課完成后，根據專業方向分為3個教學班，再進一步根據每類專業方向學生的學緣背景有針對性地進行教學內容優化設計，做到因材施教。

（二）課程質量標準（大綱）優化調整

中國礦業大學“地質災害防治技術”課程在地質類本科生教學體系中也有設置，為專業選修課。當前，學校統一制定的課程質量標準中，該課程僅設置了一個標準，沒有考慮到專業拓展課程的實際情況，而且該課程教學內容較多，內容涉及的深度較大，教學效果要求高，更適用于地質類專業學生。雖然在后續的實際教學過程中，教師已根據選課學生的學緣背景進行了適當調整，但也只是減小了難度較高內容的講授量。建議后續在進行該課程質量標準修訂時，應設置2套標準以適用于地質類專業學生及非地質相關專業學生，新標準制定時應充分參考該課程的教學實踐經驗，使課程質量標準更能指導實際教學活動的開展。

（三）根據學校特色進行教學內容增減

課程教學內容的設置應根據教學整體規劃、課程傳統內容組成、學生學緣背景、教學效果要求等綜合確定。中國礦業大學作為能源資源特色高校，其從事的礦山類地質災害防治，如礦井水害、沖擊壓力、巖爆、煤與瓦斯突出等并不在傳統的地質災害范疇中。近幾年，針對“地質災害防治技術”課程進行的多次研討、學生訪談、問卷調查，均指示該課程應結合學校特色增加礦山地質災害防治的內容，絕大部分學生認為“應該增加礦山地質災害防治的知識”（圖6）。在實際教學中，教師嘗試增加此類內容，在講授時結合自身及學校相關知名教授的研究成果、典型礦井地質災害事故防治實例進行教學，學生學習興趣較高。

（四）加強課程思政的探索與構建

立德樹人是高等院校的根本任務。高校教師在教學過程中應發揮顯性教育和隱性教育的作用，使專業教學和思想政治教育同向同行，形成協同效應。教師要充分挖掘思政元素，并將其巧妙融入專業課程教學中，在傳授知識與技術的同時，隱性地向學生灌輸主流價值觀與正確理念[7]。“地質災害防治技術”課程思政元素較為豐富，如從事災害防治等安全保障類工作的職業責任感及榮譽感、老一輩地質學家所體現出的地質工匠精神、災害搶險救援所展現的不怕犧牲的品質、黨和政府重視災害防治所呈現的以人為本的執政理念等[7-9]。

六、結束語

專業拓展課程開設的目的是讓學生學習其他專業領域的知識，培養興趣，以促進自身多元化技能的發展。中國礦業大學長期以公共選修課的形式面向全校本科生開設“地質災害防治技術”專業拓展課程。通過對該課程的學情進行問卷調查發現，該課程已整體達到預想教學效果，但不同專業方向的學生在課程選擇、實踐教學、教學效果等方面的表現均有一定差異，分析認為專業學緣背景的不同應是造就此差異的主要原因。文章結合調查分析結果，提出了分專業方向組班教學、改進課程質量標準、根據中國礦業大學特色增加礦山地質災害教育內容及加強課程思政建設的改進建議。

參考文獻：

[1]? 鄭國光.深入學習貫徹習近平總書記防災減災救災重要論述? 全面提高我國自然災害防治能力[J].旗幟，2020（5）：14.

[2]? 穆文平，張彬.“地質災害預測與防治”課程教學探索[J].教育教學論壇，2021（42）：77.

[3]? 董靜蘭，張曉宏.電力特色類高校通識教育課程體系的設置研究[J].華北電力大學學報（社會科學版），2022（1）：134.

[4]? 張改玲，隋旺華.公選課“地質災害與防御”在可持續發展教育中的作用與實踐[J].中國地質教育，2007（3）：81-84.

[5]? 趙鵬大.高等地質教育發展的新階段與新任務：科學發展觀與地學教育改革[J].中國地質教育，2005（4）：13.

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[7]? 錢自衛，朱術云，張衛強.地質野外實習中的課程思政探索與構建：以中國礦業大學地質工程專業為例[J].當代教育理論與實踐，2020，12（3）：12.

[8]? 胡秋菊，杜麗，張紅.課程思政建設的“一核兩翼三層”模型構建研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（12）：74.

[9]? 錢自衛.生產實習中存在的問題及改進經驗：以中國礦業大學地質工程專業為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（9）：64.

收稿日期：2022-10-24? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-01-04

作者簡介：錢自衛（1986—），男，安徽蒙城人，中國礦業大學資源與地球科學學院副教授，博士，研究方向為地質工程專業教學及科研工作。

基金項目：地質工程專業國家一流專業建設點資助項目；中國礦業大學“動力中國·課程思政”示范項目“地質工程專業‘專業生產實習實訓A”（2022KCSZ32）