“雙新”背景下“農業區位”的教學設計*
——以“中國傳統稻作農業與五常稻對比”為例

孫靜怡，駱海軍，江 杉，江文政，周國強，馬仁鋒

（1.寧波大學地理與空間信息技術系，浙江寧波 315201；2.寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315201；3.寧波市第四中學，浙江寧波 315016；4.蘭溪市游埠中學，浙江金華 321100）

2019 年6 月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確要求2022 年前全國普通高中全面實施新課程、使用新教材［1］（以下簡稱“雙新”）。崔允漷對“雙新”政策進行了概括和詮釋：“新課程”以核心素養為綱，全面規范了課程目標、內容、教學與評價，切實提高普通高中教育的育人質量，“新教學”指向核心素養培育的教學，典型特征是：素養本位的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階測評、混合學習的智能系統［2］。隨著“雙新”教育改革的深入，地理教學對學生核心素養的指向性更強，學生本位的指導理念向原有以教師講授為主的主流課堂教學方式提出挑戰，要求地理教師從基本學情出發，重析教學理念、重組教學目標、重構教材內容。因此，對于“雙新”背景下地理教師的課堂教學組織方式展開探討進而重構教學模式有其必要性和迫切性。

一、教學基礎分析

1.案例背景

我國糧食產量一直位居世界前列，但糧食安全問題卻不容樂觀［3］。人口基數大、土地資源相對不足的基本國情使我國糧食供需長期處于緊平衡狀態，因生活水平提高產生的糧食觀念變更，導致糧食浪費現象更加嚴重，糧食安全進一步受到威脅。中學作為培養學生世界觀、人生觀、價值觀的關鍵性場所，承擔著引導青少年樹立正確糧食觀的重任。地理學兼具自然科學和社會科學的性質，滬教版地理必修二教材中的“農業區位”涵括了地理學邏輯思維的綜合性、地域性和動態性，且背后隱含著國家認同、責任意識以及國際視野等家國情懷的核心要義［4］，對于提升青少年的糧食認知具有重要意義。品牌農業作為農業現代化的核心標志，牢抓市場認知度，提升口碑以擴大農業效益，是實現農業可持續發展的重要舉措。因此，“農業區位”地理教學基于真實情境塑造，以稻作農業為主線，在五常稻品牌農業和中國傳統稻作農業的對比教學中落實核心素養培育目標，同時，潛移默化地提升學生的糧食安全認知，為融入國家時政的中學地理課堂教學提供案例。

2.課標與教材

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中相關要求為“結合實例，說明農業的區位因素”［5］。其中，“結合實例”要求教師以真實案例為情境，通過地理教學達到“農業區位因素及變化”的認知目標，要求學生在明確農業區位因素的基礎上掌握分析農業區位因素及變化的基本思路和方法。滬教版高中地理教材必修二第3 單元“產業區位選擇”從自然和社會經濟角度圍繞社會生產三大產業進行產業區位因素的闡述，從地理思維角度展示產業區位選擇的綜合分析方法與內在邏輯，“農業區位”是本單元第一節內容，為后續工業區位、服務業區位的學習構建起區位分析理論框架。

3.教學目標

①閱讀圖片和文字材料，認識五常稻作區和傳統稻作區的自然條件差異，學會區域認知方法；②結合所給材料，運用農業區位理論分析五常稻的農業區位因素及其變化，培養綜合思維能力；③閱讀相關材料，能夠說出市場等農業區位因素影響農業生產活動的內在過程，樹立人地協調觀念；④閱讀相關材料，了解現代農業發展模式，認識產業融合等現代農業發展途徑對于農業可持續發展的重要意義。

二、教學設計思路

現代學生觀認為：學生是發展的人，學生具有發展潛能。［6］對于區位因素及其變化的教學必須基于區域背景與情境展開，機械記憶概念及原理無法真正落實新課標要求。教師對教學案例的選擇會影響教學方法使用、教學目標達成以及課堂教學成效。對于農業區位教學而言，大多數案例的選擇集中于具有區域特色的地理標志產品，但不同作物的農業區位不盡相同，區域特征鮮明的自然區位及加工和營銷模式等人文區位因素存在差異。因此，表1對前人的課堂教學案例進行了總結與比較，最終選擇五常稻品牌農業為主要案例，輔以中國傳統稻作農業，以地理事實、現象為基礎進行對比教學，通過學生合作探究的形式達成教學目標。

表1 不同案例及教學的比較

本節課以五常稻品牌農業和中國傳統稻作農業的區位對比教學為主要教學情境，以五常稻的前世今生為關鍵線索劃分教學環節，關鍵問題涉及地理位置、地理特征、地理過程（變化）及地理影響4個維度，符合高中地理教學的思維模式，對學生地理學科的基本能力進行鍛煉和提升，教學全過程最終落實到學生核心素養的培育（圖1）。

圖1 農業區位因素及其變化的教學思路

三、教學過程設計

1.新課導入：走進我國的五常稻作農業

情景導入設計見表2。

表2 情境導入設計

【設計意圖】利用視頻導入對本節課的主要案例“五常稻米”進行信息展示和常識鋪墊，吸引學生的注意力；教師對視頻材料進行剖析，基于視頻信息提出本節課的主要問題，引出農業區位話題，引起學生對五常稻種植與自然地理環境之間關系的思考。

2.探究活動一：五常稻為什么是“中國最好的稻米”

五常稻作區的自然條件有別于中國傳統稻作區。以中國傳統稻作區為例，教師引導學生提取歸納材料一中展示的水稻主產區自然條件，結合水稻生長習性，從地形、氣候、水源等自然因素角度對農業區位條件進行簡單分析，為農業的自然區位條件分析提供樣本，學生領略教師的分析思路與方法后進行實踐練習，具體設計見表3。

表3 探究活動一

【設計意圖】學生學習如何從材料中提取信息并且得出有效結論，掌握分析農業區位因素的方法；再以五常稻為例進行小組練習，從地理角度描述區域地理位置，提升地理素養，將農業區位因素分析思路及方法進行實踐，鍛煉學生的綜合思維，在真實情境中提高其分析、解決問題的能力。

3.探究活動二：五常稻的種植面積發生了什么變化？為什么

社會經濟因素是農業區位分析的另一維度，也是導致農業區位因素發生變化的主要因素。教師基于農業區位理論，將各關鍵因素及其變化融入材料中，以點—面—點的問題剖析方式對社會經濟類農業區位因素分析方法進行解讀，從特征歸納、原因分析、因素變化內在邏輯梳理3個層次進行問題設計，進一步引導學生構建分析農業區位變化的內在思維方式，具體設計見表4。

表4 探究活動二

【設計意圖】以小組討論的方式進行，在鍛煉學生提取關鍵地理信息能力的同時向學生普及與稻作農業相關的時政信息，增強學生的區域認知和國家認同；引導學生進一步掌握農業區位因素及其變化的分析維度及方法，提高學生綜合分析問題的能力，培養綜合思維；在中國傳統稻作區和五常稻作區的變化對比中理解市場因素影響五常稻農業生產的內在過程。

4.總結拓展：五常稻米品牌農業的未來發展

走進五常市現代農業產業園，了解品牌農業的未來發展途徑。品牌化是農業產業實現高質量發展的新路徑，現代農業產業園圍繞稻米產業建設完善五常稻米全產業鏈條，進一步豐富五常稻米品牌內涵，教師以此為核心，展現品牌化對于農業發展的重要驅動作用，具體設計見表5。

表5 總結拓展

【設計意圖】以農業品牌化認知構建為導向閱讀材料，帶領學生感受產業融合對品牌農業發展的影響，理解產業活動的有效循環對于產業發展的意義。

四、結語

本節課是在“雙新”教育改革背景下，以稻作農業為話題進行的一次農業區位教學設計。教學全過程聚焦于學生綜合思維能力及問題解決能力的培養，借助豐富的視頻、圖片及文字資源提升學生探索的積極性，將課堂充分還給學生。本堂課的設計亮點在于：第一，采用對比式教學分析中國傳統稻作農業和五常稻品牌農業的區位差異，帶領學生感受農業區位選擇及品牌化的重要意義；第二，教學過程中采用問題式教學方法，將關鍵且具有難度的問題進行分解，通過澆筑“問題臺階”一步步引導學生構建農業區位因素分析思維架構；第三，課堂教學在落實課標要求的同時融入農業方向的時政知識，為“雙新”政策驅動下指向核心素養的地理教師課堂教學組織提供案例。▲