軍事職業教育中科普類課程建設的思考

范崇祎，王 建，李悅麗

（國防科技大學 電子科學學院，湖南 長沙 410073）

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，實現建軍一百年奮斗目標，開創國防和軍隊現代化新局面［1］。強軍之道，要在得人。如何培養引領和支撐強軍事業的人才，是軍隊高等院校履行人才強軍戰略的核心使命。

當前，新一輪科技革命和軍事革命日新月異，層出不窮的新裝備和不斷發展的新型作戰樣式直接對未來高技術條件下的局部戰爭提出了巨大挑戰，不斷更新著部隊指戰員的作戰觀念和作戰方式。建設創新型人民軍隊，加快軍事智能化發展，提高基于網絡信息體系的聯合作戰能力、全域作戰能力的要求刻不容緩。要完成好黨和人民賦予的歷史使命，做到“召之即來、來之能戰、戰則必勝、堅不可摧、敢打能勝”，實現部隊機械化、信息化、智能化的軍事建設目標，就需要廣大官兵立足崗位，及時系統掌握新知識、新理論、新技能、新方法，遵循科學精神，用好高新技術裝備，研究抵抗強敵的有利戰法戰術，充分發揮高新技術裝備的效能，做到克敵制勝。這一方面依賴科研人員立足未來戰場，設計研發高新裝備，開展科技創新；另一方面依賴廣大官兵提升科學素質，建立科學思維，構建科技創新的肥沃土壤，及時發現、反饋、解決問題。前者依賴科技創新，后者依賴科學普及，二者相輔相成，是實現軍隊創新發展的“兩翼”。

首先，軍隊高科技的科普工作普及的是高科技裝備的基本原理與運用方法。對裝備原理的普及有利于廣大官兵深刻認識裝備的優缺點，了解裝備存在局限的根本原因，進而有利于因地制宜研究戰法戰術，充分發揮高新技術裝備的潛能。其次，軍隊高科技科普工作普及的是看待問題、思考問題的科學方法。通過普及科學研究基本思路、探討裝備研制過程的問題，能夠引導官兵用科學的研究態度批判性地看待新裝備、新戰法，迎接新域新質的挑戰。

然而，目前軍隊科普工作總體上還處于粗放型、自發式管理狀態。研究加強軍隊科普工作的理論和方法對強化軍人科技素養，提升軍隊科技創新水平，提高我軍打贏現代化戰爭的能力，助力科技興軍戰略具有現實意義。

一、軍事職業教育在科學普及中的作用思考

軍事職業教育是新的歷史條件下在崗有組織的、自主的現代繼續教育。課程設置要求緊貼部隊實際，聚焦主責主業、提升履職能力，使學習訓練具有很強的創造性和個性化，已成為塑造學習型軍人、打造學習型軍隊、健全新型軍事人才培養體系的重要舉措［2］。其提供的全員全時全域的泛在學習的平臺，能滿足官兵職業發展需求、開展有組織有計劃的自主學習，是對軍隊院校教育和部隊訓練實踐的有利補充與拓展。

2019年5月，中央軍委辦公廳印發的《關于加快推進軍事職業教育的若干意見》強調，順應“教育+網絡”發展趨勢、主要利用信息技術手段開展的現代學習，對軍隊院校教育和部隊訓練實踐具有支撐服務、補充拓展、助推增效作用［3］。軍事職業教育依托的網絡平臺易于明確科普對象的受眾群，易于發揮高等院校的科研基礎，克服科普工作學術概念模糊、傳播單一、展示內容形式雷同、無專業特色等問題。

職業教育主動對接軍隊科普教育，能將傳承和弘揚科學精神廣泛地融入部隊官兵的職業活動。官兵通過自身裝備環境和契合的科普課程，可以加深對自身職業教育的認識和了解，理解聯合作戰中協作能力的構建，研發有利的戰法打法，提出甚至解決聯合作戰中的核心問題。同時，加強職業教育中的科學普及也有利于部隊官兵拓寬學習視野，明確學習方法，更好地進行職業規劃，推進自身職業發展，激發部隊基層的創造力。最終有利于引導官兵堅定理想信念，踐行技術強軍，實現建設一流軍隊的目標。

二、軍事職業教育中科普類課程的建設需求思考

科普類課程主要進行的是科學技術的普及。學習科學主要是培養部隊官兵逐步形成強調因果關系的邏輯思維，學習技術則是讓部隊官兵更多地嘗試在縱向思維基礎上運用橫向思維，習慣類比、遞推等思維提高創造力。科普類課程建設需求可以歸納為以下三個統一。

（一）普適性和針對性的統一

首先，科普教育必須是普適的。與面向大眾的科普教育課程不同，軍事職業教育課程傳播的科普知識要滿足軍人職業崗位的基本要求，屬于專業性很強的職業科普。課程蘊含的知識內容、科學方法是普適的，經得起部隊實踐的檢驗。其次，科普教育的具體對象來自不同的兵種、不同的層次、不同的崗位，需要有一定的針對性。只有針對具體崗位設計科普課程相關的內容和形式，才能易于被接受，產生相應的效果。

（二）多樣性和系統性的統一

部隊官兵日常訓練任務繁重，工學矛盾突出，完成軍事職業教育的時間有限，且常常是碎片化的［4］。課程要增加對部隊官兵的吸引力，才能達到良好的教育效果。一方面，需要課程設計具有多樣性，通過對科普內容進行加工，用形象、生動、活潑的多樣化的教學方法增加課程的趣味性，借助通俗易懂的多種形式和豐富的教學資源為學生提供沉浸式體驗，充分挖掘課程立意和表現的多樣性，吸引官兵興趣。另一方面，需要課程高屋建瓴，加強碎片知識的聯系，對整個軍事職業崗位相關內容進行系統介紹，獲取宏觀的認識分類，利用內在邏輯增強課程的系統性。從專業層次出發，以新知識、新理論、新技術、新裝備為重點，結合不同崗位對知識、能力、素質結構的需求，增強科普課程建設的系統性，便于發揮軍事職業教育“自助餐”的優勢。

（三）理論性和實踐性的統一

科學是對事物運動變化發展規律的真實反映。軍事職業教育的科普類課程需要澄清科學觀念，明確科學內涵，需要具備一定的理論性。課程必須結合學情反饋，貼近實際的官兵崗位。針對我軍轉型建設和裝備更新帶來的新理論、新方法、新模式等深刻變化，結合當今世界戰爭形態加速演變新趨勢、我軍使命任務拓展新要求，前瞻性設計教育內容，補充和更新課程資源，使部隊官兵在實際工作中有清晰的思想、框架去學習，助力實際問題的解決。

三、軍事職業教育中科普類課程的設計思考

高等院校位于科研一線，要提供針對性較強、具備一定專業深度的科普教育需要有雙向思路：即將部隊需要什么與高等院校能提供什么相結合，發揮自身特長為戰服務。在這一思路下，筆者結合“戰場偵察監視技術與裝備”高科技科普課程建設及課程反饋，對科普類課程設計進行了思考，包含以下三點。

（一）建設規范的課程體系

軍事職業教育支撐全時空泛在學習。科普課程要有規范的體系，避免知識的碎片化，保證職業科普的專業性。這種專業性體現在課程體系要規范。

“戰場偵察監視技術與裝備”在原有“戰場偵察監視”課程的基礎上，進一步針對戰場偵察監視概念、戰場偵察監視技術、裝備和案例進行系統的內容梳理，幫助學習者從聲、光、電多種角度理解技術原理，從航天、航空、地面地下、水下多種角度理解具體裝備，從典型戰例中了解各類技術與裝備的偵察監視協同。課程讓部隊官兵從多個角度理解偵察監視與科學原理之間的聯系和區別，從職業角度出發將科學原理、裝備性能、戰場實踐等內容融會貫通。

課程充分發揮高等院校理論性較強的專業優勢，將復雜的專業知識化為淺顯易懂的科普素材，增強專業的對口性，提升職業教育的科技服務能力。例如，課程中，對城市隱蔽目標的探測介紹就依托課題組在隱蔽目標探測方面的專業積累，系統介紹了相關領域的裝備運用情況，對穿透葉簇、穿透地表、穿透墻壁等隱蔽目標探測裝備的基本原理進行了歸納。盡管這三類裝備的運用場景不同，但都依賴電磁波低頻信號的穿透能力。這種穿透能力能夠實現遠距離、無創探測，在實際作戰中具備一定的靈活性。這類結合裝備原理、裝備運用的比較分析，緊密圍繞“為戰服務、科教聚合”，通過規范化的課程體系讓官兵便于聯系、比較，促進科普知識的靈活運用。

（二）采用精準多樣的教學方法

軍事職業教育的科普課程向部隊推廣的技術在特定軍種、崗位有一定的適用性，需要有精準多樣的教學方法。“戰場偵察監視技術與裝備”課程經過歷年迭代，建成了多種豐富的教學資源，包括沉浸式、體驗式的虛擬仿真課程，問題導向化的微課、微視頻，體系化的MOOC課程，配合部隊實地問題能以喜聞樂見的方式引入官兵的學習，既有一定趣味性，又能達到職業教育的要求。豐富的教學資源在一定程度上能夠提高官兵學習參與的互動性，推動官兵深度參與課程學習。

結合線下課程開展深入研討，可以支撐混合式教學、案例式教學、項目式教學等多種教學方法，精確匹配受訓人員。利用線上的討論和作業，溫故而知新，鞏固普及性教育。在線下講課交流中，發現部隊官兵學習科普類課程中的角色是雙重的，他們參加課程學習，將課程中蘊含的科學精神、科學知識傳播到工作中、崗位上，既是受教育者，又是傳播者。因此，精準多樣的教學方法有利于部隊官兵消化吸收知識，培養科學的方法與思維，并進行知識的二次傳播，真正建設軍隊內科學創新的沃土。

實踐體驗性更強的虛擬實驗課程受到官兵的喜愛。課程結合某部雷達旅，推廣了虛擬仿真教學。將防空雷達的設計、搭建及應用與部隊官兵日常訓練相結合，增強官兵對雷達基本原理的理解，對雷達裝備基本組件的認識。通過與基層官兵深入交流，教師加強了對實際裝備訓練需求的理解，有助于進一步改革課程內容及形式。在此基礎上，基層官兵也樂于分享部隊訓練實際需求，提出了許多具體問題，為落實院校人才培養“為戰服務”打開渠道。教師通過帶領學生深入這些部隊實際問題，達到了人才培養的“理技融合、戰技融合”。

（三）協同部隊與院校的實踐創新

軍事職業教育必須與部隊實際緊密結合，才可以達到較好的崗位培訓效果。“戰場偵察監視技術與裝備”在原有課程基礎上加強了對軍事案例的講解。在講解裝備技術原理的基礎上，特別對比分析了國外典型戰例中裝備的運用，將豐富的高科技裝備融入復雜戰場環境，突顯新域新質作戰力量的新特點。

課程上線后，不少官兵對兄弟單位中崗位中的偵察監視問題提出了問題，根據自身崗位又對課程提出了很多有價值的見解。這促使課程要針對學習者的不同崗位特性，充分發揮課程建設作用，結合職業前沿優勢，實現資源共享、效率最優。因此，課程建成后非常重視開展課程的協同創新。這種協同創新包括兩個方面：一方面，軍事高等院校、科研機構等單位之間的協同創新，形成職業科普教育資源的共享，發揮專業型單位的最大優勢。這種以課程合作、育人合作、崗位合作為導向的合作模式有利于提高軍隊整體的人才培養水平。課程建成后受邀多家兄弟院校進行聯合備課、授課，針對兄弟院校專業人才培養提供課程資源。另一方面，學習者與課程設計者、學習者與學習者之間的協同創新。這類協同主要是利用研討區等，發布、發現熱門話題，通過深入話題反哺課程建設，清晰課程目標、幫助學習者解決實際困難，發展新的課程內容或研究內容。同時，由于選課學習者來自不同軍種、不同層次、不同崗位，這些充分的交流，讓聯合作戰的需求落地。

四、軍事職業教育中科普類課程運行的問題思考

通過“戰場偵察監視技術與裝備”課程多年建設經驗，我們觀察到了利用軍事職業教育平臺建設科普類課程的一些問題，并進行了一些深入思考，給出了相關建議。

不同官兵對增進科普類知識需求易于實現，但對推廣科學思維方式、能力培養的需求難以落地。前者可以通過下基層調研、精準化教學解決，但是對隱性的思維方式、能力培養必須通過點對點服務、存在長期的溝通合作機制才可以完成。這意味著，課程建設后不能僅滿足于課程上線，還需要進一步建立和基層部隊、一線官兵直接深入的聯系。

不同官兵對裝備原理、技術等的認知層次不同，但對如何開展新域、新質、新形態作戰打法需求迫切。針對這一需求，課程建設相對無力。一方面，由于教師長期從事科研一線，對實際作戰思考不足。另一方面，對來源不同的官兵了解較少，無法有針對性地開展戰術、戰法研究。這是高等院校為戰服務過程中需要重點克服的問題。對此，加強課程與一線部隊的聯系，加緊推進教師在部隊演習、訓練等的參與度，有利于“為戰育人”，提升高等院校的聯合作戰保障能力。

結語

本文以“戰場偵察監視技術與裝備”課程為例，思考了軍事職業教育中的科普類課程建設的作用、需求、課程設計及問題建議。利用軍事職業教育平臺建設高科技武器裝備的科普類課程，有利于實現科普教育的創新發展，引導廣大官兵立足崗位，提升科技素養，履行科技強軍的使命。