無(wú)紙化測(cè)評(píng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

莊奕冰

（福建省惠安縣紫山中心小學(xué)，福建惠安 362100）

“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”這一規(guī)定的發(fā)布改變了小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的格局，教師需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有情境性、活動(dòng)性以及綜合性等特點(diǎn)的無(wú)紙化測(cè)評(píng)方式。在實(shí)際測(cè)評(píng)過(guò)程中，教師與學(xué)生間的互動(dòng)增加了，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的態(tài)度也發(fā)生了較大改變，并逐漸發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，無(wú)紙化測(cè)評(píng)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該格外重視這種測(cè)評(píng)方式。

一、無(wú)紙化測(cè)評(píng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

為了保障“雙減”政策的落實(shí)與實(shí)施，2021 年教育部門提出了小學(xué)低年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試的規(guī)定，希望減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，各小學(xué)開始尋找適合不同學(xué)科的無(wú)紙化測(cè)評(píng)方法，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不例外。但大部分學(xué)校的方案不具備針對(duì)性，甚至有些學(xué)校直接照搬其他學(xué)校的方案，因此在實(shí)際開展無(wú)紙化測(cè)評(píng)過(guò)程中問(wèn)題層出。

（一）無(wú)紙化測(cè)評(píng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容零散

在正式實(shí)施無(wú)紙化測(cè)評(píng)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)理念、辦學(xué)特色、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定統(tǒng)一的測(cè)評(píng)主題，為后續(xù)測(cè)評(píng)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。但實(shí)際上，很多學(xué)校并沒有重視無(wú)紙化測(cè)評(píng)開展前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在實(shí)際開展中，測(cè)評(píng)內(nèi)容呈現(xiàn)零散化、碎片化的情況，小學(xué)生并不能在不同測(cè)評(píng)項(xiàng)目中展現(xiàn)自己的能力，甚至還會(huì)因?yàn)闇y(cè)評(píng)過(guò)程過(guò)于隨意而產(chǎn)生抵觸情緒，以至于無(wú)法最大限度地發(fā)揮測(cè)評(píng)的價(jià)值。這種情況會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，不利于語(yǔ)文教學(xué)的后續(xù)開展。

（二）無(wú)紙化測(cè)評(píng)方式脫離實(shí)際

無(wú)紙化測(cè)評(píng)是一種非常新穎的測(cè)試方式，它改變了傳統(tǒng)考試的格局，為教師、學(xué)生提供了更多的可能性［1］，所以各小學(xué)非常重視無(wú)紙化測(cè)評(píng)的創(chuàng)新，希望能夠設(shè)計(jì)出新穎的測(cè)評(píng)方式。但一些教師容易脫離實(shí)際，導(dǎo)致無(wú)紙化測(cè)評(píng)方式過(guò)于形式化。比如有的教師為了讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，強(qiáng)制要求他們穿漢服參加測(cè)評(píng)，并與學(xué)校溝通創(chuàng)設(shè)古風(fēng)古色的環(huán)境，這雖然可以增加測(cè)評(píng)的趣味性，但忽視了學(xué)生的家庭情況，也忽視了低年級(jí)學(xué)生自制力差等問(wèn)題。當(dāng)正式開展測(cè)評(píng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)被新穎的服裝、有趣的測(cè)評(píng)環(huán)境所吸引，無(wú)心參加測(cè)評(píng)項(xiàng)目，最終導(dǎo)致無(wú)紙化測(cè)評(píng)趨于形式化，無(wú)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

（三）無(wú)紙化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

無(wú)紙化測(cè)評(píng)是一種新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，只要是評(píng)價(jià)，教師就應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，以及語(yǔ)文教學(xué)的開展情況制定較為全面的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容時(shí)才會(huì)有方向，在實(shí)際開展測(cè)評(píng)活動(dòng)時(shí)才能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮無(wú)紙化測(cè)評(píng)的價(jià)值。但是，在實(shí)際開展無(wú)紙化測(cè)評(píng)時(shí)，一些教師認(rèn)為制定標(biāo)準(zhǔn)是在增大學(xué)生的壓力，導(dǎo)致測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生無(wú)法得到明確的評(píng)價(jià)，無(wú)法在測(cè)評(píng)中獲得成就感，以至于影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的良好開展。

二、無(wú)紙化測(cè)評(píng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提前確定測(cè)評(píng)主題，劃分項(xiàng)目?jī)?nèi)容

無(wú)紙化測(cè)評(píng)并不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)互動(dòng)題目，與小學(xué)生進(jìn)行溝通，完成測(cè)試。在測(cè)評(píng)開始之前，教師需要確定測(cè)評(píng)主題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有吸引力的測(cè)評(píng)項(xiàng)目。明確的測(cè)評(píng)主題可以使項(xiàng)目?jī)?nèi)容更全面，同時(shí)提高測(cè)評(píng)工作的開展效率。

1.根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)主題。實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，即便撤除紙筆考試，教師也很難找到符合他們認(rèn)知范圍的測(cè)評(píng)主題。所以，教師在確定主題時(shí)，首先要拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。有的學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容掌握不牢固，教師可以結(jié)合學(xué)生常見的事物設(shè)計(jì)主題，以吸引他們的注意力，使其積極參與到測(cè)評(píng)當(dāng)中來(lái)。

一般情況下，學(xué)校會(huì)將測(cè)評(píng)時(shí)間設(shè)置在期中或者期末，以此了解學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。但無(wú)紙化測(cè)評(píng)不同，教師可以在開學(xué)之初組織學(xué)生開展測(cè)評(píng)，了解學(xué)生在放假時(shí)的收獲，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知。寒假結(jié)束后，教師可以開展一次以“春節(jié)”為主題的無(wú)紙化測(cè)評(píng)，根據(jù)春節(jié)的文化習(xí)俗、學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷設(shè)計(jì)不同的測(cè)評(píng)項(xiàng)目［2］。教師可以多準(zhǔn)備一些信封，將不同的題目放到信封中，讓學(xué)生以抽盲盒的方式選擇題目。這樣可以增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，還可以增加測(cè)評(píng)的趣味性。有些學(xué)生會(huì)抽到“詞語(yǔ)我會(huì)讀”，有些學(xué)生會(huì)抽到“講述春節(jié)間的趣事”……面對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極回答。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，通過(guò)聊天的方式引導(dǎo)學(xué)生交流，以鍛煉學(xué)生的交際能力。這種方式可以充分發(fā)揮無(wú)紙化測(cè)評(píng)的價(jià)值，在減輕學(xué)生考試壓力的同時(shí)，促使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

2.挖掘語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)趣味內(nèi)容。教師在測(cè)評(píng)時(shí)還要注重從教材角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的主題，挖掘其中有趣的內(nèi)容，豐富測(cè)評(píng)項(xiàng)目。教育改革以來(lái)，新的統(tǒng)編版教材增加了口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等板塊，課文內(nèi)容也進(jìn)行了一定的調(diào)整，新的教育理念倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。

通過(guò)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的態(tài)度得知，他們對(duì)童話類的課文比較感興趣，在此類文本的課堂教學(xué)中也愿意與教師互動(dòng)。針對(duì)此特點(diǎn)，教師可以在測(cè)評(píng)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“我會(huì)朗讀”的項(xiàng)目，讓學(xué)生挑選喜歡的課文進(jìn)行誦讀，甚至可以讓學(xué)生尋找小伙伴演一演課文，給予他們足夠的自主權(quán)。這樣學(xué)生便可以在測(cè)評(píng)開始前，自主閱讀參加測(cè)評(píng)的課文，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)提升閱讀能力，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。借助這些方式，無(wú)紙化測(cè)評(píng)的內(nèi)容會(huì)得到充實(shí)，小學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的看法也會(huì)發(fā)生改變，在測(cè)評(píng)時(shí)能夠體會(huì)到互動(dòng)的樂趣。有些測(cè)評(píng)項(xiàng)目甚至與游戲內(nèi)容相似，學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中不僅不會(huì)產(chǎn)生壓力，還能夠從中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。測(cè)評(píng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)更愿意參與到課堂中，并期待下一次測(cè)評(píng)活動(dòng)的到來(lái)。由此可見，無(wú)紙化測(cè)評(píng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

（二）立足學(xué)生實(shí)際生活，改善測(cè)評(píng)環(huán)境

在教育改革過(guò)程中，教師需要接受多種不同的教學(xué)理念，掌握多樣的教學(xué)方法，并將其與實(shí)際教學(xué)融合起來(lái)。但并不是所有的教學(xué)方法都能隨意應(yīng)用，教師如果無(wú)法找到契合的教學(xué)方法，容易影響教學(xué)的正常開展。開展測(cè)評(píng)工作也是如此，教師如果一味照抄照搬其他學(xué)校的測(cè)評(píng)模式，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程過(guò)于形式化。為了改變此種情況，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從生活角度出發(fā)，利用符合學(xué)生實(shí)際情況的方式開展測(cè)評(píng)，以營(yíng)造良好的課堂氛圍。

1.借助游戲開展測(cè)評(píng)。“雙減”背景下，教育格局發(fā)生了較大變化，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法。當(dāng)前，游戲教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，并受到廣大教師的歡迎。為此，在創(chuàng)新測(cè)評(píng)方式時(shí)，教師也可以從此角度出發(fā)進(jìn)行探究，將游戲作為輔助，讓學(xué)生邊玩邊接受測(cè)評(píng)，從而使學(xué)生有所收獲。在利用游戲開展無(wú)紙化測(cè)評(píng)時(shí)，教師不能單純結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)游戲，還要注重從生活角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與到測(cè)評(píng)中來(lái)［3］。大部分小學(xué)生在生活中都對(duì)游樂園比較憧憬，對(duì)此教師便可以“游樂園”為主題來(lái)布置情境，設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的娛樂游戲，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式完成無(wú)紙化測(cè)評(píng)。

第一關(guān)，教師可以從較為基礎(chǔ)的組詞、拼音知識(shí)開始測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)大轉(zhuǎn)盤游戲，并在轉(zhuǎn)盤上的不同區(qū)域張貼之前學(xué)過(guò)的生字，學(xué)生隨意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，最終指到哪個(gè)字，學(xué)生便要說(shuō)出它的拼音，并組詞。借助游戲測(cè)評(píng)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅愿意參與其中，還會(huì)主動(dòng)要求再來(lái)一次，這樣可以促使學(xué)生充分融入情境中，使他們?cè)跍y(cè)評(píng)過(guò)程中有所收獲。

第二關(guān)，教師可以借助游樂園的套圈游戲進(jìn)行測(cè)評(píng)，在地面分別擺放不同的紙盒，每個(gè)盒子中放一個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)。為了增加游戲測(cè)評(píng)的趣味性，教師可以在盒子中設(shè)計(jì)一個(gè)驚喜，如“直接跳到下一關(guān)”，這樣能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。其他盒子中則可以直接裝入“背誦古詩(shī)《詠柳》”“猜謎語(yǔ)：一塊豆腐切成四塊，放到鍋里，蓋上蓋，打一字”等與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生套中哪個(gè)便回答哪個(gè)。面對(duì)此種游戲測(cè)評(píng)，學(xué)生的態(tài)度會(huì)發(fā)生較大變化，他們會(huì)積極參與其中。

第三關(guān)，為了合理把控測(cè)評(píng)時(shí)間，教師可以將第三關(guān)設(shè)置為最后一關(guān)，適當(dāng)增加測(cè)評(píng)內(nèi)容的難度。小學(xué)生到二年級(jí)開始會(huì)接觸看圖寫話方面的內(nèi)容，這可以鍛煉學(xué)生的理解能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)寫作打下良好基礎(chǔ)。教師可以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備不同的卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并進(jìn)行“看圖說(shuō)話”。選圖片時(shí)，教師可以選擇與課堂紀(jì)律相關(guān)的，也可以選擇與道德教育有關(guān)的。通過(guò)此種測(cè)評(píng)，教師既可以營(yíng)造良好的測(cè)評(píng)環(huán)境，又能促使學(xué)生參與其中，高效完成測(cè)評(píng)工作。

2.借助故事開展測(cè)評(píng)。教師除了結(jié)合游戲設(shè)計(jì)無(wú)紙化測(cè)評(píng)項(xiàng)目外，還可以利用學(xué)生感興趣的故事設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目。小學(xué)語(yǔ)文教材中會(huì)涉及很多童話故事，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，故事內(nèi)容都與尋找有關(guān)。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)尋寶故事，合理創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，完善無(wú)紙化測(cè)評(píng)過(guò)程。學(xué)生在參加測(cè)評(píng)活動(dòng)時(shí)能夠獲得動(dòng)力，積極表現(xiàn)自己，解決不同環(huán)節(jié)中的測(cè)評(píng)問(wèn)題。

教師可以設(shè)計(jì)三到五個(gè)關(guān)卡，每當(dāng)學(xué)生通過(guò)一個(gè)測(cè)評(píng)關(guān)卡便可以收到一塊拼圖，當(dāng)通關(guān)成功后，拼圖可以組成一張完整的“獎(jiǎng)狀”。此種方式可以讓學(xué)生在完成測(cè)評(píng)后獲得成就感，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

（三）構(gòu)建完整測(cè)評(píng)方案，明確測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

1.設(shè)置測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。無(wú)紙化測(cè)評(píng)是一種新型的測(cè)評(píng)方式，由于實(shí)踐應(yīng)用次數(shù)較少，很多學(xué)校還沒有找到適合小學(xué)生實(shí)際情況的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際開展測(cè)評(píng)時(shí)，教師只能根據(jù)學(xué)生的回答給出反應(yīng)，或是鼓勵(lì)，或是夸獎(jiǎng)。但此種方式并不能真正反映出無(wú)紙化測(cè)評(píng)的價(jià)值，最終無(wú)法得到有效的測(cè)評(píng)結(jié)果。為此，教師要改變以往的測(cè)評(píng)方式，細(xì)化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。尤其在與學(xué)生面對(duì)面時(shí)，教師要調(diào)整評(píng)價(jià)方式。為了保證無(wú)紙化測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將打分型評(píng)價(jià)改成其他有趣的方式。比如，教師可以準(zhǔn)備一些糖果，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)糖果，并保證所有小學(xué)生都能夠得到。這樣既可以讓學(xué)生根據(jù)糖果數(shù)量認(rèn)識(shí)到自身能力方面存在的不足，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另外，在確定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，完善測(cè)評(píng)方案。一般情況下，無(wú)紙化測(cè)評(píng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以及無(wú)紙化測(cè)評(píng)內(nèi)容的選擇都是由教師完成的，在這個(gè)過(guò)程中，教師往往忽視了學(xué)生的想法，導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，不利于后續(xù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。所以，教師要在完成測(cè)評(píng)內(nèi)容、過(guò)程的設(shè)計(jì)后，與學(xué)生進(jìn)行溝通，從學(xué)生的視角去分析，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并加以改正。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的看法，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，保證在開展測(cè)評(píng)工作時(shí)，充分發(fā)揮其作用。

2.豐富評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在開展無(wú)紙化測(cè)評(píng)過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)學(xué)生在每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中的表現(xiàn)制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］。而單純的好壞評(píng)價(jià)并不能發(fā)揮作用，也無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。對(duì)此，教師要豐富評(píng)價(jià)方式，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而提高測(cè)評(píng)效果。

在開展無(wú)紙化測(cè)評(píng)時(shí)，一些教師會(huì)脫離課堂。為了保證測(cè)評(píng)的順利開展，學(xué)校會(huì)增加教師人手，讓其他學(xué)科教師組織學(xué)生參加。語(yǔ)文教師可以改變這一規(guī)定，將學(xué)生分成不同的小組，讓組長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生參加測(cè)評(píng)項(xiàng)目，并記錄小組內(nèi)成員們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師則直接記錄組長(zhǎng)的整體表現(xiàn)情況。通過(guò)此種方式，教師可以了解所有學(xué)生的測(cè)評(píng)情況，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，并以此為基準(zhǔn)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生的快速發(fā)展。

綜上所述，無(wú)紙化測(cè)評(píng)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中比較重要的一種測(cè)評(píng)方式，在利用此種方式開展測(cè)評(píng)工作時(shí)，教師要能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況尋找合適的解決方法，總結(jié)行之有效的無(wú)紙化測(cè)評(píng)應(yīng)用策略，保證測(cè)評(píng)工作的高效開展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。