深度學習視角下的初中英語單元語法教學實踐探索

周國毅

（甘肅省通渭縣華家嶺教育學區，甘肅通渭 743300）

語法是語言學習的重中之重，中學生大多缺乏真實的英語語境，需要借助語法來理解英語語言規律，實現深度學習。因此英語教師在日常教學中應重視語法知識點，努力構建深度教學模式。

一、深度學習視角下的初中英語單元語法教學解讀

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中指出“要幫助學生建立以語言運用為導向的語法觀”“根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合的不同類型的練習活動，鞏固所學語法知識”等，揭示了語法教學在初中英語教學中的重要價值［1］。而以單元為主線的語法教學，能夠同時滿足系統性、層次性、整合性等特點，且有利于深度學習。

二、深度學習視角下的初中英語單元語法教學原則

基于深度學習視角下的初中英語單元語法教學特點，教師在具體實踐中應準確把握以下原則，以使各教學策略應用效果最大化，使教學取得最佳效益。

（一）整體性

初中英語單元語法教學本質上是一種單元整體教學，是在整體分析、梳理、把握單元語法知識點的基礎上，以單元為主線引導學生探究和運用語法知識，以促成學生對單元語法的整體掌握［2］。要想在深度學習視角下展開初中英語單元語法教學，教師必須堅持整體性原則。

（二）情境性

情境性原則，是指在深度學習視角下的初中英語單元語法教學中，教師應盡可能為學生提供真實的語言情境。這是因為語法不是孤立存在的，只有在真實的語言情境中才能真正發揮作用。因此只有沉浸在情境中的學習，才能使學生真正由淺入深地理解和吸收語法。

（三）層次性

層次性，一方面指教學應遵循從感性到理性的認識層次規律，另一方面指教學應符合教材學習資源的編排層次。前者能夠使學生在“明確單元語法有什么”“認識單元語法是什么”“掌握單元語法怎么用”中實現穩步提升的學習；后者是為規避跳躍性、碎片化的單元教學，防止在“打亂教材原有編排順序”中出現遺漏。

三、深度學習視角下的初中英語單元語法教學策略

（一）分析單元整體，確定教學主要內容

單元語法教學，顧名思義，是以單元為主線的語法教學活動，需要緊扣整個單元的核心知識點，教師可以通過全面分析單元整體來確定教學主要內容，明確學生應該通過單元學習哪些語法，同時評估各類語法的重要程度，明確側重點。那么，如何保障單元整體分析的全面性？教師可以將其滲透在集體備課中。比如，教師先獨立備課，整體閱讀單元語篇，領會主題意義，梳理主要學習任務，確定單元語法基本內容及其與主題意義的內在聯系。接著，教師加入教研組集體備課活動，與和本班教學進度相同的其他班級教師合作，分享教案，進一步討論單元語法教學重點，分析單元語法在不同語篇或任務中的表現形式和出現頻次，對側重點展開深入剖析。各班教師通力合作，避免因個人失誤而出現錯誤判斷單元語法教學重點或忽略某一部分教學內容的情況，最大限度地保證學生在單元學習中有側重地探究全部語法知識，提前規避常見的淺層教學影響因素，為深度學習創造優良環境。

（二）設定清晰目標，指明學習根本方向

確定教學主要內容后，教學工作可以向“目標的設定”方面過渡，為學生指明深度學習的基本方向。教師應尊重學生的英語學習特別是語法認知特點，盡量在保證目標清晰性的同時，使其高度適應學生特點。比如，教師可以先依據學生的日常表現將其分為幾個層次，再結合不同層次學生的共性，分層設定具體目標。教師也可以在“整體—部分”視角下，先設定總目標，再將總目標拆分為多個小目標，學生可以基于對自身的了解自主選擇目標，這樣可以使目標既清晰，又高度契合學生特點。下面結合冀教版八年級上冊Unit2 進行舉例。

冀教版英語教材八年級上冊Unit2 的語法教學主要內容為“Present Perfect Tense”，意在使學生掌握英語中的現在完成時態，教師可先設定總目標：解釋與應用現在完成時態，能夠通過現在完成時態將事件或觀點描述和表達清楚。再設定以下小目標：理解現在完成時態的意義、用法及其在不同語境下的特點；掌握現在完成時態的結構；掌握現在完成時態的句型變化；明確現在完成時態中“have（has）been to”與“have（has）gone to”的區別。總目標代表學生應達到的深度學習狀態，小目標指學生邁向深度學習應經過的幾個環節。教師可以將其在單元教學之初就展示給學生，以便使學生快速進入單元學生狀態，準確把握語法深度學習方向。

（三）設計層級活動，遞進探究目標語法

初中英語單元語法教學，是以讓學生習得語言為目的的教學，而任何以習得語言為最終目標的課程活動，都離不開“活動”二字，學生只有在真實的活動中親歷語法探究過程，才能真正理解其法則與用途［3］。在初中階段，教材單元語法通常存在一定的遞進性。這就要求教師在設計活動時，應注意把握其層級性，通過分層遞進式活動促進學生對目標語法的深入探究。

1.以精讀活動為基礎。一般來說，單元語法在精讀語篇中的出現頻次最高，因此，語篇精讀活動也經常被視為單元語法教學的重要基礎。教師首先應圍繞單元語篇，精心設計精讀活動，讓學生邊閱讀邊思考語法的妙用，在短語、句子和段落中，逐漸形成深刻的語法認知。比如，教師可以先整理單元精讀語篇，為其分設不同情境，預設指向語法深度學習的不同問題鏈。隨著單元精讀教學活動的推進，對于每一篇語篇的教學，教師都可以堅持以“創設情境—自主閱讀—問題導學—互動精講—課堂小結”為基本教學流程。情境能夠激發學生的閱讀興趣，自主閱讀能夠使學生發現全新語法，問題導學能夠使學生深入思考語法特點與功能，互動精講能夠幫助學生答疑解惑，課堂小結有助于學生夯實單元語法學習基礎，是使其在之后系統整理單元語法的重要條件。這樣一來，在由每一篇語篇所衍生的精讀活動中，學生都能充分發現、思考和吸收語法，從而實現對單元語法知識的深度學習。

2.以聽說活動為輔助。聽說活動也是初中英語單元語法教學的重要載體，以冀教版教材為例，初中英語教材中很多單元的聽力材料和口語訓練任務中，都蘊含著語法元素。所以，教師可以將聽說活動作為輔助，引導學生探究目標語法。比如，在單元聽力教學中，教師可以先引導學生按要求展開聽力練習，結合所聽內容選出教材習題的正確答案，隨后在幫助學生糾正聽力錯誤時，借助多媒體課件出示聽力材料原文，引導學生逐句分析材料，并點撥學生遷移精讀活動經驗，找出聽力材料中的語法，以此達到強化學生語法感悟與記憶的目的。教師還可以開展口語訓練任務，在任務推進的過程中，逐步提高任務要求，督促學生運用單元語法進行口語表達。口語訓練任務開展得越早，學生就越能比較熟練地運用語法進行口頭表達，同時越能加深對語法的領悟，這些都對其深度學習單元語法知識具有極大的促進作用。

3.以拓展閱讀為補充。為拓寬學生眼界，最大限度地鍛煉學生的英語思維，幫助學生儲備豐富的英語知識，教師在初中英語教學中可以經常設計拓展閱讀活動，結合單元主題意義與語言要素為學生提供拓展閱讀材料，要求學生遷移單元所學展開拓展學習，這也為學生深度學習單元語法創造了有利條件。教師應以拓展閱讀為補充，在深度學習視角下開展初中英語單元語法教學。教師可以在結合主題意義與語言要素選擇拓展閱讀材料的基礎上，重點關注拓展閱讀材料所用語法與單元語法的相關性，將有益于學生鞏固單元語法的拓展閱讀材料整理在一個資源包中，并將資源包通過微信、QQ 等途徑推送給學生，向學生布置拓展閱讀任務，督促學生利用課余時間完成1 到3 篇拓展閱讀，并對所讀材料中的語法知識進行總結，完成“語法拓展學習報告”。學生可以在線提交報告，向教師反饋自己在拓展閱讀中發現的單元語法知識，以及對單元語法知識點形成的新思考、產生的新問題。教師可以在線為學生答疑，也可以整理學生們的困惑，特別設計一次“拓展閱讀材料語法答疑”教學，線下集中回應其問題。學生通過適當拓展閱讀再次強化單元語法知識印象，能夠更好地進行深度學習。

（四）鼓勵合作歸納，總結提煉語法法則

層級性探究活動后，教師可鼓勵學生合作，設置歸納總結環節，使學生一起提煉單元語法核心法則。學生一個人的總結提煉能力是有限的，容易遺漏部分關鍵信息，而合作能夠有效彌補這些不足。教師可以將學生劃分為多個學習小組，督促學生以小組為單位展開合作，相互提醒、幫助和補充［4］。此外，教師還可以向學生提供思維導圖框架、表格，提示學生總結提煉思路。例如，冀教版英語教材七年級下冊Unit8，其語法教學核心為“Using‘will’and‘be going to’”，學生需要在循序漸進地探究Lesson43 到Lesson48 后，對will 與be going to 在一般將來時態中的具體用法和差異進行總結和提煉。教師可以在提出小組合作要求后，向學生提供“will 與be going to 異同梳理表”，點撥學生圍繞表格提示信息總結will 與be going to在具體含義、搭配語境等方面的異同，以便最準確地提煉語法法則。學生結束小組合作后，教師還可以鼓勵各組選派代表匯報小組成果，評選出最簡潔的單元語法法則描述，以減輕全體學生對單元語法的記憶難度。與此同時，該小組的總結提煉思維也能被其他小組所借鑒和學習，從而促進學生在單元語法總結提煉思維方面的共同進步。

（五）落實遷移運用，活化吸收目標語法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對單元語法的整體探究，最終應回歸在遷移運用中，學生只有在新的語境中靈活運用語法表達想法，才能真正活化和吸收目標語法，達成深度學習。而主題寫作、綜合實踐兩項初中英語實踐活動，均有此作用［5］。教師可以立足實際向學生布置主題寫作或綜合實踐任務，為其創造“運用—吸收”單元語法深度學習條件。

1.主題寫作。寫作是初中英語教學中遷移運用語法的最常見形式，是通過書面表達鞏固語法意義、用法、特點、結構、功能等。而以單元為主線的寫作，應緊扣單元主題意義。所以教師可以結合單元主題意義組織寫作活動，引導學生圍繞單元主題寫一篇文章，用單元語法和自己的語言表達個性化的觀點。在此基礎上，教師還可以對學生的寫作過程、作文修改進行全面指導，以確保學生寫作與單元語法實踐的深度結合。比如，在學生列提綱時，教師可以提示學生將“運用哪些語法”或“怎樣運用單元語法”體現在提綱中，讓學生提前對“如何將單元語法遷移運用在寫作中”做到心中有數。再比如，在評價和引導學生修改作文時，教師可以將“語法的合理運用”作為側重點之一，先指出學生合理運用和誤用語法的句子，再帶領學生剖析句子中的語法錯因，最后監督學生依據正確語法修改句子。這樣學生能夠有效避免對單元語法浮于表面的遷移運用，不斷吸收錯誤經驗而自省，從而切實進行深度學習。

2.綜合實踐。綜合實踐是對主題寫作的升級，是口語表達、書面表達、社會實踐等多種語用活動與實踐任務的有機融合，不僅能夠促進學生對單元語法知識的遷移運用和活化吸收，還能夠有效培養學生在初中階段的英語綜合實踐能力。教師可以結合單元語篇背景來組織綜合實踐活動，為學生提供更加廣闊的語法遷移運用空間。比如，當單元語篇背景為“環境保護”時，教師可以在相同背景上組織綜合實踐活動，要求學生自主設計漢語與英語相結合的調查問卷，在社會與網絡范圍內調查大眾對環境保護的認識情況和支持度，然后結合問卷反饋信息，分別用英語完成一篇“環境保護社會認可度調查報告”與“環境保護倡議書”，并在報告與倡議書中分別運用單元語法。最后，教師可以舉行“模擬新聞發布會”，引導學生結合報告與倡議書，在班級范圍內展開演講。學生可以是“新聞發布會”中的“發言人”，運用單元所學語法解釋報告或倡議書中內容；也可以是“小記者”，運用單元所學語法向“發言人”進行提問，學生在一問一答中能夠加深對單元語法的遷移運用，加快活化吸收目標語法的速度，加快深度學習的腳步。

總而言之，語法是初中英語教學的關鍵環節，對學生的深度學習起著至關重要的作用。教師應在深度學習視角下，遵照整體性、情境性、層次性等原則推進單元語法教學，通過分析單元整體、設定清晰目標、設計層級活動、鼓勵合作總結、落實遷移運用等手段，讓學生系統探究和把握單元語法知識，實現由淺層學習到深度學習的穩步過渡，從而增強英語實力。