新課改背景下初中歷史教學模式多元化的理論研究

郭虎子

（甘肅省莊浪縣水洛中學，甘肅莊浪 744699）

新課改背景下，教師要轉變教學觀念，突破傳統教學模式的弊端，貫徹“以生為本”的理念，以便更好地滿足學生的發展需求。初中歷史教師要創新教學模式，全方位整合教學資源，采取多樣化的教學方法吸引學生的學習興趣，積極參與到教學活動當中，在主動參與、積極思考、互動交流的過程中逐步豐富自身的知識儲備，獲得個人能力的發展。其中最關鍵的一點是，初中歷史教師應當在“以人為本”教育理念的指導下，立足于學生實際優化教學安排，完善教學環節，激發學生參與歷史學習活動的熱情，提高初中歷史教學質量。

一、初中歷史教學中存在的問題

一方面，初中歷史教學缺乏深度。初中歷史學科具有綜合性、具體性和人文性的特征，但是某些初中歷史教師在實施教學時未能深刻把握課程的特征，以至于教學缺失情感與深度。同時，在教學活動中，教師往往是提出問題并進行解答，而未對學生進行指導和啟發，學生缺少自主思考，無法激發并延續學生參與歷史學習的興趣，難以充分發揮出學生學習的能動作用。

另一方面，教學方式單一，歷史課堂缺少互動。在教師主宰課堂的教學模式下，教師往往采取講授式教學方式向學生傳授知識，按照教材內容設計教學方案，而并未對教學內容做過多的拓展延伸，忽略了課程導入環節與合作探究環節，難以為學生創造出生動活潑的教學氛圍，以使學生保持良好的學習狀態進行探究性學習，難以有效提高初中歷史教學質量。教師長期受應試教育模式的影響，固有觀念無法改變，始終對教學課堂具有絕對的控制權，學生的個性、創造性受到極大的限制，難以激發學生的“課堂主人翁”意識，并且教學實施過程缺乏亮點，容易使學生產生厭煩和抵觸心理，阻礙課堂教學的有序推進，影響歷史教學的實際效果。

二、新課改背景下初中歷史教學模式多元化的重要性

其一，有利于落實學生的主體地位，打造互動生成式課堂。新課改背景下，為充分踐行素質教育理念，實現初中歷史教學模式的多樣化，相關教師必須要重塑自身的角色定位，加強學習，堅決摒棄落后的教育教學觀念，深刻認識到教學的主體為學生，由此實現“以學促教”的良好教學效果。在“以生為本”理念的驅動下，教師打造多元化的教學模式能夠更好地適應學生的發展需求，滿足其興趣需要，增強學習動機，從而有利于促成教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動。在知識教育模式下，學生被動接受知識灌輸，難以實現全面成長，不利于學生的未來發展。而在初中歷史教學中，教師立足于學生實際，采取多元化的教學模式積極踐行“以生為本”的教育理念，為學生提供自由寬松的學習環境和豐富多樣的教學資源，有利于充分激發學生的內在潛能，引導學生全身心地參與到教學活動當中，最終實現知識水平及個人能力的全面發展。

其二，有助于開拓學生思維，使其成長為創新型人才。為更好地滿足社會發展的需要，培養新時代人才的創新意識和創新能力非常重要。探索新型教學路徑，促使教學模式的多元化，能夠在順應學生發展規律的基礎上增強學生的參與意識，使學生在興趣的驅動下積極發表自身見解，敢于質疑、大膽創新，有利于學生創造思維能力和綜合素養的不斷提升。

其三，有利于整合教學資源，展現歷史文化知識的獨特韻味。教學模式多元化能夠促使教師合理整合教學資源，以使教學內容更好地吸引學生的注意力，滿足學生的學習發展需求，提高教學的有效性。傳統教學模式下以“高分數”為教學追求的目標，過度強調成績，使學生淪為“考試的機器”，從而無法真正體會到歷史知識中所蘊藏的魅力，且這種背離素質教育理念的教學活動難以為社會培養出高素質、全面發展的人才。而多元化的教學模式順應學生的發展規律，更加強調學生的自然發展，突出歷史教學的創新性、差異性和開放性，學生在主動學習狀態下能夠加深對歷史學科知識的理解及掌握，有利于實現初中歷史教學的“增效提質”。

三、新課改背景下初中歷史教學模式多元化的實踐路徑

（一）創新導入形式，創設教學情境

在初中歷史教學中，基于中學生的身心發展規律，營造生動活潑的教學氛圍，為自主、合作、探究式教學課堂的構建創造了有利的條件。因此，教師應發揮多媒體技術的優勢，合理創設情境，奠定良好的教學基調，為學生搭建動腦思考、發散思維、合作探究的平臺，以推動后續教學活動的順利開展。教師合理創設教學情境能夠激發、調動起學生的情感需求，使學生以最佳狀態參與到探究活動當中。而課程導入是實施教學活動必不可少的一環，完善課程導入，做好充足的教學準備，有利于保障后續教學環節的有序開展。因此，在課程導入環節，教師應當采取多種直觀手段和導入方式，結合教學內容合理創設教學情境，使學生產生身臨其境的感覺，誘導學生積極調動多種感官進行主動學習，在良好氛圍的影響下增強自身學習動機。

例如，在教學《夏商周的更替》時，在新課導入環節，教師可以利用課件播放學生熟知的大禹治水的傳說，并說明我國的形成與傳說中大禹治水有著密切的聯系，運用談話式教學方式實現課程導入。如：“該傳說中的禹建立了我國第一個王朝，即夏朝。請大家思考一下，為什么此時的夏朝是一個國家而不是一個部落？”學生自主思考之后，教師可組織開展合作學習，營造良好的教學氛圍。

又如，教學《俄國十月革命》時，教師先為學生播放《國際歌》，然后讓學生以小組為單位思考并探討：“這首歌曲的名稱是什么？”“這首歌與國際上的哪一歷史事件存在直接的關聯？”由此不僅能夠極大地調動起學生的學習情緒，還能夠使學生在思考、探究與交流的過程中積極發散思維，充分體現出歷史學科的廣泛性。

（二）善用提問技巧，實現發現教學

歷史事件與現代社會緊密相連，教師應充分認識到兩者之間密不可分的關系，不斷優化教學設計，引導學生在探索與思考中抓住事物之間的聯系，為學生指明思考探究的方向，使學生有效突破重難點知識的學習，獲得良好的學習成果。在教學活動中，教師應將學習的主動權交由學生，適時給予學生一定的啟發和引導，讓學生自主學習更多的歷史知識，把握正確的思考和探究方向，實現主動性、積極性和創造性的統一。

以教學《社會生活的變遷》為例，初步講解新課知識后，教師可以播放相關視頻資料，根據其中的內容讓學生圍繞“近現代衣食住行以及社會風尚等方面發生了哪些巨大變化”展開思考。此時，教師應給予學生一定的啟發，如通過分析導致這些變化發生的原因找出各事件之間的聯系，促使學生學會站在發展的角度，以歷史的眼光看待問題、思考問題，從而推動培育學習核心素養教學目標的進一步達成。

（三）構建展示平臺，予以有效評價

組織開展多樣化的實踐活動能夠創新歷史教學課堂，落實學生的主體地位，提高學生參與教學活動的積極性。在組織開展實踐活動時，教師應善用合作教學法，打造互動生成式教學課堂，培養學生的合作精神，增強其獲得感，保證教學環節順利、有序地進行。

教師可以結合歷史事件，組織學生展開角色表演活動。首先，教師可以借助多媒體技術合理創設活動情境，通過播放相關視頻資料使學生對歷史人物產生深刻、全面的認識。其次，教師可以組織學生進行分組合作，在小組參與的實踐活動中提高學生的個人品質，以便更好地達成情感態度價值觀的教學目標，進一步開拓學生的思維，使其產生創造性的學習活動。通過思維的碰撞學到更多的知識，讓學生針對一個問題展開多角度的思考分析，有效提高學生的發散性思維和創造性思維。

此外，將辯論引入歷史教學課堂也是開展實踐活動的重要途徑，能夠充分體現歷史教學活動的創新性。在準備及開展辯論活動的過程中，學生能夠集思廣益，通過擺事實、講道理，積極發表自己的意見與看法，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，而且有利于促使學生思辨能力得到進一步的提高。此外，評價是提高教學效果的重要保障，在學生參與實踐活動、積極主動表達時，教師應及時予以肯定，從正面進行積極的評價，發揮教師評價的激勵、反饋和調節作用，并兼顧自我評價和生生評價，通過全面客觀的評價深化學生的學習興趣，增強學生的學習動力，引導學生樹立終身學習的觀念。

（四）合理引入微課，激發學習興趣

在信息化時代背景下，微課在教育領域當中應運而生。微課的合理應用不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠最大限度地節約教育資源，實現教學效率和學習效率的雙重提高。通俗一些講，微課可以理解為借助網絡和信息技術手段，將教學內容中的關鍵性知識及學習的過程展現給學生，從而滿足學生的發展需要。時至今日，雖然微課已不再是十分新鮮的事物，但由于部分教師在教學方面所殘留的保守觀念，微課在初中歷史教學中還沒有完全表現出其應有的作用，教學效果沒有達到最大化。

要想真正扭轉這一局面，初中歷史教師應當深化對微課的認識，并在實踐當中發揮其教學優勢。首先，要想實現微課與歷史教學活動的合理融合，幫助學生理解并掌握歷史知識，教師應確保課題選擇的精準性，在制作微課時科學選擇課題，將教材內容與學情相結合。在此過程中，教師既不能在微課中增添太多的趣味元素，使學生的注意力被分散，教育性大大降低，也不能使微課內容超出教材大綱，給學生造成較大的學習困難，打擊其學習的積極性。其次，教師應注意教學設計的邏輯結構，確保教學各環節環環相扣，使知識傳授具有連續性和系統性。這樣既能幫助學生理解零散化的歷史知識，又能防止微課中的趣味性元素分散學生的注意力，產生適得其反的作用。此外，教師應把握時間的靈活性。應用微課開展教學活動時，教師應遵循因地制宜的原則，靈活安排微課的時間，在不同教學環節發揮其優勢作用，幫助學生梳理學習內容，強化學生對于知識要點的邏輯聯系和系統理解，讓學生可以循序漸進地進行深入學習，從而有效提高初中歷史教學的實際效果。

（五）落實合作學習，增強互動環節

落實合作探究性學習是打造新型課堂的必要條件，小組合作學習不僅能夠充分發揮學生的能動作用，從而進行自主學習，還能夠動用集體的智慧解決教學當中的難點，為學生進行深度學習提供多種渠道，使學生融入群體之中獲得知識與技能。在應用合作學習法時，教師應認識到人與人之間的差異性，意識到學生與成人之間存在著巨大的思維差異，站在學生的角度優化教學方案，增強學生的參與感。因此，為實現全體學生的共同進步，深化初中歷史教學的效果，教師應做好學情調研工作，將全體學生合理分為若干個小組，分組時要按照學生的實際情況按照學習能力強弱進行搭配。同時，為增強合作探究的針對性，教師還應在教學各環節設置并提出與所學內容有關的問題，制定多樣化的教學任務，借此鍛煉學生的溝通交流能力和思維邏輯能力，以使學生形成良好的思維方式。

（六）構建互動網絡，打造交流平臺

全面的教學活動包括課前、課中和課后三個部分，課堂教學時間與空間十分有限，僅憑課中環節難以保障學生獲得最佳學習效果。因此，在“互聯網+教育”背景下，教師可以利用多媒體技術拓展與學生的互動渠道，打造交流平臺，保障教學的范圍和深度。教師可以利用相關軟件打造專屬于本班學生的學習平臺，給學生發布學習任務，或為其提供學習資源。學生借助此平臺可以隨時隨地進行自主學習，并向教師提出疑問，通過教師的指導與幫助逐步提升自身的學習水平。此外，教師除與學生構建互動關系外，還應加強學生與家長、教師與家長、學校與社會的互動，形成教育合力，全方位提高新課改背景下的教學質量。

總而言之，新課改背景下，教師要積極轉變自身的教學觀念，圍繞素質教育理念應用多元化的教學模式，以更好地達成培育學生核心素養的教學目標。因此，初中歷史教師可以合理借鑒上述實踐路徑，促成歷史教學模式的多元化，體現歷史學科的獨特魅力，獲得理想的教學成果。