探究問題導學的模式 構建“以生為本”的課堂

錢玲玲

（福建省惠安縣潮樂實驗小學，福建惠安 362131）

問題導學指的是教師在課堂教學時，為學生設計具有探究性、引導性的數學問題，讓他們在解決數學問題時鍛煉學習能力，促使其養成良好的學習習慣。教師在使用此種方法時會發現，問題導學模式的重點在于“導”字，引導學生思考和自主學習。教師利用問題導學法教學，并不單純是為了教授知識，更多的是為了推動學生能力發展。為此，教師要在問題導學的基礎上進行創新，吸引學生的注意力，引導他們積極參與課堂教學，以便提高整體教學質量。

一、探究問題導學模式在課堂教學中的應用價值

（一）有利于優化預習過程

在數學課堂中，預習是非常重要的一個環節，學生可以通過提前預習，發現新舊知識間的聯系，認識到自己在學習中存在的不足，從而有針對性地學習知識，提高課堂學習效率。但經了解發現，很多學生的預習效果并不理想，教師布置預習任務后，小學生會因自制力較差等原因無心預習。利用問題導學模式進行輔助，可以充分改變這一情況。教師可以在上課前一天將預習任務發給學生，并設計相應的問題，讓學生邊預習邊尋找問題的答案。這樣學生會真正融入其中，并在解決問題過程中獲得成就感。久而久之，學生會逐漸養成良好的預習習慣，這對他們未來的成長和發展都有積極的影響。

（二）有利于增加師生互動

小學階段的數學教師在教學時，會習慣使用傳統教學方法。因為他們認為小學生思維能力不足、認知能力有限，講解內容過多反而會適得其反。所以他們會忽視小學生能力的發展，在課堂中單方面引導學生完成學習任務［1］。最終教師與學生會因為缺少互動而關系疏遠，整體課堂氛圍也會受到限制。而利用問題導學模式時，能夠改變教師以往的教學理念，使他們開始思考如何與學生互動。在設計問題時，也會從學生角度出發，根據他們的實際能力設計具有推動作用的預習任務。正式開展教學時，教師會結合問題詢問學生，了解學生的預習情況。學生會積極回答教師的問題，并根據自己在預習中遇到的問題進行追問。在一來一往的互動中，學生對于數學的態度會發生較大變化，他們會逐漸喜歡上預習，喜歡上數學。

（三）有利于升華課后復習

課后復習環節的主要目的是幫助學生鞏固課堂中所學的知識，一般情況下教師會通過布置作業的方式引導學生復習，鼓勵他們利用課堂中所學的知識解決實際問題，提高知識應用能力。由于教師布置作業的方式較為單一，很難讓他們體會到做作業的趣味性。長此以往，學生會對作業產生較強的抵觸情緒，不利于發揮作業的價值，嚴重影響學生的復習效率。為了改變此種情況，教師要進行深入探究。經過分析可發現，借助問題導學模式可以設計具有探究價值的課后任務，此種任務具有更大的自主性，并且可以脫離書面作業，讓學生從中體會到趣味性，保證學生高效復習的同時，還可以推動教育發展。

二、在課堂中應用問題導學模式時面臨的挑戰

（一）學生缺乏提問能力

很多人對問題導學法存在較大的認識誤區，他們認為這種方法主要以教師提問為主。其實在使用該方法期間，不僅需要教師具備一定的問題設計能力，還需要學生具備相應的提問能力。但由于受傳統教學理念的影響，教師在課堂中習慣為學生布置學習任務，導致其長期處于較為被動的狀態。這非常不利于學生的成長與發展，甚至還會限制學生的思維發展，影響學生的學習效率。而在利用問題導學法時，教師不僅要對學生提問，還要激發學生的求知欲望，讓他們敢于提出自己在學習時遇到的問題。顯然學生并不具備此種能力，他們目前還未能找到適合自己的學習方法。

（二）師生之間缺少溝通

問題導學的基礎是教師利用問題引導學生學習，但單純向學生提問并不能發揮此種教學方式的價值。教師需要與學生進行互動，在溝通過程中推動教學發展。為此，教師在利用問題導學這種方法開展教學時，應該注重與學生溝通，了解他們的實際水平，有針對性地設計問題。但在實際教學中并非如此，小學生數學水平有限，部分教師認為他們不具備與教師溝通交流的能力，所以會直接制訂教學計劃，按部就班地引導學生學習。這一情況也嚴重影響著問題導學模式的應用，不利于推動教學發展。

（三）難以把控問題難度

教師在小學數學課堂中使用問題導學模式時，需要根據學生的實際情況合理設計問題，問題內容不能過難，也不能過于簡單，要保證學生在問題引導下可以有所收獲，還要不打擊學生的學習熱情。為此，對于教師來說把控問題難度，是一件非常困難的事情。在了解問題導學法在小學數學課堂中的應用情況時發現，教師無法充分發揮此種教學模式的作用也與此有一定的聯系。教師習慣性忽視學生的實際情況，單純根據教學需要設計問題，導致最終難以達到教學目標。

（四）過分注重問題數量

部分數學教師對問題導學模式的應用方法并不完全了解，大多都處于探索應用階段。所以在設計問題時，會陷入“問題數量閱讀，教學效率越高”的誤區［2］。這不僅無法充分發揮問題的教學價值，還會導致教師應用問題導學的過程過于形式化，浪費課堂時間，影響學生的學習熱情。

三、問題導學模式下構建“以生為本”課堂的策略

（一）重視知識遷移，引導學生提問

學生學習知識是一個循序漸進的過程，他們需要在舊知識的基礎上疊加新知識。同時，教育專家也將此種情況稱之為知識遷移。為此，教師在為學生講解新知識時，要注重在原有知識的框架上進行延伸。尤其在利用問題導學模式教學時，更要結合學生已學的知識設計問題，并引導學生提問。讓學生結合問題發現數學知識間的聯系，形成正確的知識體系理念，為其未來的學習打下良好基礎。

提問是一門藝術，但很多小學生會因為對教師的敬畏心理不敢主動提問。在問題導學模式下，教師會引導學生，并為他們創造提問機會。首先，教師需要根據所教內容設計具有導學作用的問題。為了吸引學生注意力，教師可以利用舊知識為引，在此基礎上增設具有探究性的問題。尤其在對計算類知識進行教學時，教師會從簡單的加減乘除開始教，隨著學生年級的增加，教學內容的不斷增多，會出現四則運算、方程等更為復雜的知識。教師在對方程相關的知識點進行教學時，可以從運算角度出發設計探究問題。如“計算方程時有哪些運算規律？”學生會結合自己所掌握的知識進行探究，預習教材內容時也會結合自己以往所學的知識進行分析。最終學生會發現，簡單的方程大多由加減乘除運算組成，其運算規律便是先算乘除后算加減。學生自主解決完教師提出的問題后，既可以獲得成就感，又可以提高自身的計算能力。其次，教師要鼓勵學生提問。很多學生之所以不敢提問，是因為性格內向，害怕出錯。對此，教師要設置相應的獎勵制度，當學生主動提問時，除了給予口頭表揚外，還可以獎勵小紅花，當學生集齊五枚小紅花時便可以向教師兌換一個愿望。此種方式可以為學生提供動力，同時還可以拉近師生距離，讓他們變得敢于提問，敢于在課堂中表達自己，從而保證問題導學模式的有效落實。

（二）創設問題情境，激發學習熱情

學生的態度是影響教學的重要因素之一，在課堂中學生具備較強的積極性可以推動整體教學發展，使教學效率得到充分提高。但是，如果學生學習積極性較差，缺乏參與熱情，整個課堂就會變成教師一個人的獨角戲。對此教師應格外重視，尤其在問題導學課堂中，要保證學生積極與教師互動交流，才能進一步推動教學發展［3］。為了達到教學目標，發揮問題導學的作用，教師要增加課堂趣味性，改變小學生的學習態度。經了解發現，創設問題情境可以在打破傳統教學格局，改變課堂氛圍的同時，讓學生擁有更多自主權。為此，教師要挖掘數學教材中與生活情境相關的內容，從“以生為本”角度出發，合理創設情境，吸引學生注意力，促使學生積極參與。

問題情境能夠將數學知識與生活充分融合起來，讓學生體會到學習的樂趣。在創設問題情境之前，教師要合理選擇情境主題，保證學生能夠在情境中解決實際數學問題，提高數學能力。對于小學階段的學生來說，他們接觸數學最多的場所便是超市，教師可以結合超市實際情況創設相應的情境。首先，教師可借鑒超市的格局布置教室，提前準備一些道具，保證讓學生有身臨其境之感。其次，教師要與學生溝通，鼓勵他們積極融入情境，隨機選取幾名學生當售貨員、收銀員。再次，教師要設計一個以超市為主要場景的問題，并讓學生以表演的方式進行，在此過程中解決教師設計的問題。如“現在需要學生到超市購買4 個足球，每個足球32 元，教師給了學生130 元，最后應該找回多少錢？”學生會融入情境，并進行實際操作，在情境中解決數學問題。學生能夠在此種教學模式下體會到數學的應用價值，并找到適合自己的學習方法，體會到解決問題的樂趣，從而改變學習態度，提高學習效率。

（三）組織學生合作，落實以生為本

教師想要利用問題導學模式打造“以生為本”的數學課堂，就應該尊重學生，給予他們更多自主權。一般情況下，教師在設計問題時，會習慣性提高難度，這樣才能讓學生有所收獲。但在實際教學中，小學生會因為問題難度較大而備受打擊，甚至失去學習熱情。為了改變這種情況，教師要調整學生探究問題的方式［4］。想辦法降低探究難度，并讓他們在探究問題、分析問題時獲得成就感。經分析發現，引導學生合作學習可以改變這一現狀。因為在合作過程中，學生之間可以交流互動，遇到較難的問題時，也可以互相幫助，在共同努力下找到解決方法。并且，學生在合作學習時，可以脫離教師的指導，提高自身的自學能力。教師也可以在這一過程中落實“以生為本”的理念。

在組織學生合作學習之前，教師要幫助學生分組。如果教師忽視這一環節，讓學生自由結組，會出現各組學生能力不平均的情況。所以教師要合理指導學生分組，根據學生的實際數學水平，調整每組成員，保證每組學生的學習能力較為平均，具備共同探討數學問題的能力。之后，教師要合理設計具有導學價值的問題，激發學生的求知欲望。在小學數學課程中幾何內容是非常重要的一部分，還對學生未來的數學學習有著重要影響。為此，教師可以結合幾何內容設計問題。“大家知道這些圖形是如何運動的嗎？”“預習課本后，嘗試以三角形為例，繪制平移圖。”針對這種具有導學含義的問題，每個小組的學生會積極結合教材進行預習，并探究圖形運動的概念。在此期間，小組長可以為學生布置任務，有人去整理與之相關的舊知識，如線的位置關系、三角形的特點，等等。經過預習和探究，最終每個小組都會整理出一套答案，還能更全面地了解幾何知識，形成自己的知識結構。學生探究結束后，教師要與學生互動，讓每個小組講解他們的答案，以及在探究過程中遇到的問題。教師要及時補充，結合他們遇到的問題開展針對性教學，提高教學效率。

（四）開展分層提問，把控問題難度

教師在利用問題進行導學時，要注重對問題的選擇和設計。面對不同的學生，教師要設計不同的問題，充分把控難度，保證在小學數學課堂中充分發揮問題導學的價值。但單一的問題并不能符合所有學生的發展需要，教師要改變傳統問題設計方式，了解學生之間的能力差異，以分層的形式對學生進行提問。讓所有學生都在自己力所能及的范圍內與教師探討問題，推動學生全面發展。

以分層為基礎把控問題難度時，需要教師提前確定分層標準。對此，教師可以組織學生開展簡單的測試，了解他們對數學知識的掌握情況。還要分析學生平時的學習狀態，了解他們的學習能力。最終從綜合角度出發，將他們分成兩個層次。第一層次為能力較強的學生，第二層次為能力較弱的學生。教師在設計問題時，可以分別設計一個難度較高的問題和一個難度較低的問題。調動學生的探究熱情，引導他們積極參與課堂學習，提高整體教學效率。

綜上所述，問題導學模式符合當前的教育發展標準，打造以生為本的課堂是教育發展的必然趨勢。小學數學教師應該重視這一教學模式，加強對學生實際情況的了解，合理設計問題，引導學生學習。為了高效發揮問題導學的價值，教師要從多方面出發進行考慮，注重與學生溝通，加強教學方法創新。在此種教學模式下，學生的能力會得到提升，數學教育也可以實現改革。