以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生勞動素養(yǎng)評價機制研究

劉 芳，劉 伊

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞 523808）

新時期，勞動教育在國家全面發(fā)展教育體系中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。勞動教育貫穿于中小學(xué)、高校以及社會中的各個層面。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育建設(shè)》明確提出，要大力加強新時代大中小學(xué)勞動教育建設(shè)，將建立勞動素養(yǎng)為核心的評價機制作為著力點。［1］但是，目前我國高職院校勞動教育的評價，在理論與實踐方面都存在一些問題，因此，加快以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生勞動素養(yǎng)評價機制的建設(shè)就顯得尤為重要。

一、高職院校建立健全勞動素養(yǎng)評價的重要意義

（一）體現(xiàn)勞動育人價值的需要

近些年國家教育教學(xué)的全面改革，要求德智體美勞全面發(fā)展。勞動教育在培育人才綜合素養(yǎng)，強化綜合能力方面作用顯著。在高職院校，勞動教育及素質(zhì)評價也是教育教學(xué)中的重要組成部分。而這正源自其內(nèi)在的育人價值。所謂勞動的育人價值，指的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教育價值，深度挖掘勞動中的獨特育人價值，促進(jìn)新時代勞動教育高質(zhì)量的發(fā)展。在實際的生產(chǎn)生活中，勞動可收獲成果以及創(chuàng)造價值，同時也對人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。勞動教育并不是單純將教育和勞動生產(chǎn)相結(jié)合，這就給教師提出了一系列的問題。比如，教育要和什么類型的勞動生產(chǎn)深度融合，如何實現(xiàn)教育和勞動的結(jié)合，其目的與意義何在等。因此，要深度挖掘勞動育人價值，就要建立健全勞動素養(yǎng)評價機制，在其構(gòu)建過程中充分體現(xiàn)。

（二）提升高職育人實效的需要

高職院校以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技能人才為辦學(xué)宗旨，以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量是高職院校教育教學(xué)的核心，更是高職育人實效的集中表現(xiàn)。對于高職院校而言，開展勞動教育的同時，也要注重勞動素養(yǎng)評價功能作用的發(fā)揮。建立健全勞動素養(yǎng)評價，更好地監(jiān)測與指導(dǎo)勞動教育實踐，培育學(xué)生勞動素養(yǎng)并引領(lǐng)綜合素養(yǎng)發(fā)展，增強就業(yè)競爭力，也提升了高職院校的育人實效。［2］

二、高職學(xué)生勞動素養(yǎng)評價目前存在的問題

勞動素養(yǎng)評價是高職院校勞動教育評價的核心內(nèi)容，具備育人導(dǎo)向以及反饋改進(jìn)的功能。新時期，高職院校中勞動教育的開展，可促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，必須加快建立完善的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價機制。

（一）注重管理價值，輕視教育價值

勞動素養(yǎng)評價的價值主要表現(xiàn)為教育價值和管理價值，其中教育價值具有實質(zhì)性，排在首位，管理價值具有工具性，排在后位。［3］教育價值是勞動素養(yǎng)評價建設(shè)的最重要意義，能夠根據(jù)評價的實際效果促進(jìn)勞動教育的開展。然而在實際的勞動教育中，教育價值和管理價值經(jīng)常出現(xiàn)錯位的現(xiàn)象，勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)往往表現(xiàn)出較多的管理主義思想，注重對勞動教育開展數(shù)量，對勞動教育工作的質(zhì)量缺乏重視，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到勞動素養(yǎng)評價在勞動教育中的教育功能。勞動教育工作的管理者對于勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)擁有著決定權(quán)，教師和學(xué)生雖然參與到勞動教育中，但是在其中的權(quán)利是非常少的，這樣的現(xiàn)象使勞動教育多方參與的狀態(tài)失去平衡，實現(xiàn)不了勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度構(gòu)建。其中很多評價指標(biāo)并不利于勞動教育工作的開展。比如教師的衣著是否得體、是否按時上下課、勞動任務(wù)是否完成等，這些評價指標(biāo)占據(jù)了主要的位置，而對勞動教育過程及效果能夠真正發(fā)揮重要作用，真正能夠體現(xiàn)勞動教育價值的部分得不到體現(xiàn)。不利于學(xué)生勞動價值觀、勞動精神等品質(zhì)的形成，甚至還會由于來自教學(xué)方面的“高壓”態(tài)勢而引發(fā)學(xué)生的排斥與反感，不利于學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育，同時也影響學(xué)生的擇業(yè)觀及就業(yè)能力。

（二）注重統(tǒng)一模式，輕視個性指標(biāo)

同一所學(xué)校的學(xué)生不同的專業(yè)、年級、職業(yè)規(guī)劃等都存在著較大的差異性，這些因素都會影響勞動素養(yǎng)評價。那么，科學(xué)合理的勞動素養(yǎng)評價就必須從理念、制定標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)搜集、結(jié)果分析方面都要重視。［4］然而，目前部分高職院校的勞動素養(yǎng)評價中存在著“一刀切”或“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化”等現(xiàn)象，嚴(yán)重忽視了學(xué)生群體的個性化情況。如果一味地追求量化程度，評價結(jié)果反而科學(xué)性與全面性不足，勞動素養(yǎng)評價中的深層含義也就展現(xiàn)不出來。勞動素養(yǎng)評價的結(jié)果不能單純依靠簡單化的數(shù)據(jù)，否則不僅不能體現(xiàn)勞動教育的多樣性和復(fù)雜性，也直接影響高職院校勞動教育的實效性。相對應(yīng)來講，要以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，立足高職院校各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展實際及未來的職業(yè)需要等，就要從勞動態(tài)度、勞動精神、創(chuàng)新意識等多方面入手，探究勞動教育有效模式。設(shè)定多維個性指標(biāo)，善于從不同層面出發(fā)，基于教育及評價的雙向引領(lǐng)，來培育有為青年。

三、完善高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價機制的對策

（一）優(yōu)化評價內(nèi)容

科學(xué)合理的評價體系，需要精細(xì)準(zhǔn)確的評價內(nèi)容。新時期的勞動教育工作具有很多特征，比如實踐性比較強、開放包容度比較大、成果多樣化等。由此可見，勞動素養(yǎng)評價就必須將注重知識技能單一化的評價傾向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做到明確評價內(nèi)容，并加以拓展和優(yōu)化，使得評價內(nèi)容簡繁適度，運用起來更加方便操作，使高職院校的教師與學(xué)生都能夠理解并實踐，讓評價能夠得到真正落實。

第一，把較為抽象的評價內(nèi)容具體起來。勞動素養(yǎng)具有隱形和顯性的內(nèi)容，要形成顯性與隱性課程相結(jié)合的勞動課程體系。顯性課程包括勞動必修課、勞動知識與技能、勞動習(xí)慣、勞動教育專題講座“勞動周”等。隱形課程包括勞動觀念及精神。這些課程從理論和實際出發(fā)，對大學(xué)生進(jìn)行理論上的勞動教育，有助于他們樹立正確的勞動價值觀和豐富勞動理論知識，提高他們的專業(yè)技術(shù)知識水平。而隱性課程則主要通過校內(nèi)外活動進(jìn)行，如宿舍風(fēng)采大賽、公益活動、“學(xué)習(xí)雷鋒、勞動奉獻(xiàn)”主題黨團(tuán)日活動、暑期三下鄉(xiāng)等進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生提高勞動意識和勞動實踐技能。把握住抽象的評價內(nèi)容，可促使勞動素養(yǎng)評價的成功，從而促使勞動素養(yǎng)評價有效的達(dá)到目的。

第二，將較為開放性的評價內(nèi)容更加系統(tǒng)化。在高職院校中，在具體實施的過程中，要根據(jù)具體的院系、專業(yè)、每個年級的學(xué)生特點，讓勞動素養(yǎng)評價內(nèi)容更加的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。不僅要充分考慮到勞動教育內(nèi)容的類型以及適用場地，還要考慮這些所具備的時代性以及層次性。要做到優(yōu)化評價內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而促使高職學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。在勞動教育課程評價過程中突出發(fā)展導(dǎo)向，既要關(guān)注勞動知識與技能學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更要注重過程評價，關(guān)注學(xué)生馬克思主義勞動觀的養(yǎng)成情況。

（二）注重過程評價

在教育評價的過程中要注重過程評價。過程評價指的是把評價貫穿于在教育的整個過程當(dāng)中，通過教師、學(xué)生、用人單位的共同參與，對滲透于教學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行判斷。勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵較為豐富，通過身體實踐能夠達(dá)到心理上的體會，增強對勞動和勞動者之間的感情。

第一，創(chuàng)設(shè)過程目標(biāo)，通過目標(biāo)的設(shè)立來選擇評價標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生的具體勞動行為和其勞動觀念進(jìn)行有效的結(jié)合，在遵循勞動教育規(guī)律的前提下，明確勞動目標(biāo)，并以此為準(zhǔn)繩安排每個學(xué)年的勞動任務(wù)，建立勞動成長檔案等，隨機抽選學(xué)生對其表現(xiàn)進(jìn)行評價，著重對學(xué)生價值觀的認(rèn)知以及思想品德的養(yǎng)成進(jìn)行調(diào)查反饋。

第二，多角度創(chuàng)建過程評價程序。勞動素養(yǎng)評價體系與勞動教育課程進(jìn)行深度融合，將日常記錄的基本數(shù)據(jù)以及原始的記錄作為評價基礎(chǔ)，加上隨機抽取的樣本中的課程開設(shè)情況、任務(wù)完成程度以及整體的結(jié)果分析情況等，以建成科學(xué)完善的勞動素養(yǎng)評價體系。評價主體方面，結(jié)合勞動教育場域和主體多元化特點，建立多主體之間協(xié)同評價機制，實現(xiàn)學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評、教師導(dǎo)評、用人單位評價，善于利用周圍豐富的勞動教育資源，積極發(fā)揮社會機構(gòu)的勞動教育職責(zé)，讓勞動教育的育人環(huán)境更加的多元化，促使學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。評價技術(shù)手段方面，充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)線上聯(lián)合線下，注重過程評價與評價結(jié)果、勞動思想與勞動行為實踐、評價診斷與教師指導(dǎo)的結(jié)合。評價方式方面，可采取勞動競賽、專業(yè)技能展示、勞動成果展示等多種形式，促使勞動素養(yǎng)評價體系更加立體化，加強學(xué)生勞動光榮、職業(yè)技能重要的思想觀念，激發(fā)學(xué)生勞動的熱情以及無限的職業(yè)潛能，進(jìn)一步加強學(xué)生的勞動素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

（三）創(chuàng)建多維指標(biāo)

勞動素養(yǎng)的階段性主要取決于勞動素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展，高職的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價要做好縱向的與中小學(xué)評價體系目標(biāo)的有序銜接，以及橫向上與自身辦學(xué)層次相適應(yīng)和協(xié)調(diào)，最大程度地多維度展現(xiàn)出評價機制的獨特性和靈活性。一方面，做到勞動教育思想的全程貫穿，高職院校要做到與中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價的有效銜接，做到“知勞動、會勞動、愛勞動”，保證學(xué)生勞動教育的連貫性，達(dá)到勞動思想精神與勞動能力的不斷提升。另一方面，勞動素養(yǎng)的評價要有針對性，根據(jù)不同專業(yè)和不同年級的學(xué)生的特征，把勞動教育中的因素融入其中，包括勞動強度、勞動密度、勞動技能等，做到讓勞動教育充分適應(yīng)各專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式和實踐操作要求，制定合理的目標(biāo)，最終以具有專業(yè)特點的勞動教育方式呈現(xiàn)出來。

具體來講，可圍繞“勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣”四個方面，設(shè)定一級指標(biāo)，然后細(xì)化二、三級指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。基于科學(xué)完整的勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，來保障勞動教育順利且有效實施，強化勞動素養(yǎng)的同時，突出就業(yè)能力素養(yǎng)的培育，更好地為高質(zhì)量就業(yè)而服務(wù)。在“勞動觀念”方面，可設(shè)置“勞動認(rèn)知”以及“勞動態(tài)度”二級目標(biāo)，確立勞動光榮、職業(yè)認(rèn)同、愛崗敬業(yè)思想等三級指標(biāo)觀測點；“勞動能力”方面，可設(shè)置“勞動知識、勞動技能”以及“勞動創(chuàng)造”二級目標(biāo)，包括熟悉勞動規(guī)范，擁有專業(yè)勞動技能，具備創(chuàng)造能力等三級指標(biāo)觀測點；“勞動精神”方面，可設(shè)置“勞模精神、工匠精神”二級指標(biāo)，包括熱愛勞動、甘于奉獻(xiàn)的精神，精益求精、追求卓越的品質(zhì)等三級指標(biāo)觀測點；“勞動習(xí)慣”方面，可設(shè)置“勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)”二級指標(biāo)，包括規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的參與勞動，能吃苦、能奮斗、能擔(dān)當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)等三級指標(biāo)觀測點。勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)總分100 分，四個一級指標(biāo)各占25 分，二三級指標(biāo)依數(shù)目均分，設(shè)定科學(xué)的權(quán)重系數(shù)，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的量化表現(xiàn)。綜合各級指標(biāo)內(nèi)容，融合而成比較完整的勞動素養(yǎng)，也是學(xué)生未來就業(yè)中必不可少的重要條件。

（四）加強實踐應(yīng)用

由于勞動教育類型的不同，對勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著一定的差異性，因此，要注意勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)在勞動教育實踐中的分類運用，不僅要體現(xiàn)學(xué)段的特點，還要滿足各種勞動教育類型的要求。比如，較為日常的勞動教育。可開展文明班風(fēng)建設(shè)、文明寢室等，在日常的生活勞動中督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力，不斷提升獨立自主的意識。這種類型的勞動教育，要注重學(xué)生基本勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，將考查學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)中的勞動習(xí)慣維度作為側(cè)重點。再比如，一些服務(wù)型的勞動教育。各種公益性活動，三下鄉(xiāng)、社會志愿服務(wù)、紅色筑夢活動等社會實踐性較強的勞動教育，主要是讓學(xué)生能夠在這些活動中充分運用自己的專業(yè)知識與技能服務(wù)到社會公益中，在幫助他人和社會的同時也提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識和愛國情懷。除此之外，在考察這些常規(guī)的勞動素養(yǎng)的同時，更要注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、各種類型的技能大賽的參與和突破情況等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。

總而言之，高職學(xué)生勞動素養(yǎng)評價機制構(gòu)建與探究，極具理論必要性與現(xiàn)實可行性。而其中，以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向來進(jìn)一步完善高職學(xué)生勞動素養(yǎng)評價機制，有助于高職學(xué)生勞動素養(yǎng)評價機制的逐步完善，也有利于高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，值得深入研究與探索。