信息技術與小學科學教學融合的策略研究

彭小燕

（啟東市大洋港小學，江蘇南通 226200）

信息技術可以幫助教師更有效地教授知識，并且能夠滿足小學生的學習需求。當今，教育信息化使信息技術與學科融合日漸成熟，“互聯網+教育”已成為當今教育體系中不可或缺的一環。小學科學是一門基礎課程，其目的在于培養學生的科學精神。然而，目前的小學科學課堂缺乏多樣性，缺乏有效的教法和方法，無法調動學生的學習熱情，也無法培養他們的科學探索精神。因此，當教學小學科學課時，應充分利用信息技術，采用多種不同的教學方法，以激發學生的好奇心，培養他們的求知欲，并通過自主實踐、實踐探索等活動，體驗學習科學的樂趣，為國家未來發展培養創新型人才。

一、信息技術與小學科學教學融合的重要性

隨著教育改革的不斷深入，信息技術為教育事業注入了無限活力，并且給課堂教學帶來了前所未有的改變，使其發揮最大的作用。小學科學與信息技術融合教學，可為學生的未來成長打下牢固的基礎。開設小學科學課程可為學生提供全面的發展機會。為此，教師應充分發揮信息技術的優勢，培養學生的創新能力，以期讓他們在學習科學的過程中獲得成長。信息技術在小學科學教學中發揮了重要作用，主要優勢體現在：

第一，可以填補科學教材的空白。教材作為科學教育的重要組成部分，為學生提供了豐富的學習資源，但由于其內容的局限性，很難滿足學生對于知識的探索和實踐，從而影響他們的科學素養發展。信息技術的融入，為學生創造了極具挑戰性的學習環境，可以幫助他們克服課堂上的不足，為學生提供充足的教育資源，縮短他們與知識之間的距離，使他們能夠在實踐中運用所學知識，提高自身的應用能力。

第二，能夠幫助學生獨立自主學習。由于小學生的個性特點，他們的學習效率和質量存在明顯的差異，因此，僅依靠教材進行指導，無法滿足所有學生的發展需求，也無法促使其取得真正的進步。學生可以利用網絡資源，自主決定學習時長，掌握學習方式，并且通過此方式培養學生的學習能力，從而不斷縮小學習成績的差異，最終實現全面發展。

第三，可以改善教師和學生的關系。采用小學科學與信息技術融合的教育模式，能夠有效改善師生關系，讓學生有機會主動探索。隨著信息技術的普及，能夠為學生提供更多的自主學習機會，使學生真正成為學習的主體，而且也能夠利用網絡平臺，促進師生的無阻礙交流，從而達到教學相長的效果。

二、信息技術與小學科學教學融合的策略

（一）利用信息技術軟件，促使教學更加精準化

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確規定，小學階段的科學應包括四個主要領域：物質、生命、地球和宇宙、技術和工程。這四個領域各自包含18 個基本概念，并且每個概念都可以進一步劃分出若干個更具體的小概念。對于小學生來說，這些概念可能比較抽象，小學生很難理解它們的本質。如果學生無法深入理解科學的本質，他們的科學探索精神和創新能力將會受到影響。對此，教師在傳授科學概念時，可以利用信息技術軟件，將復雜的概念變得更清晰、更形象具體，從而幫助學生更好地理解科學的實質，構建自己的知識體系，提高課堂教學效率。

以“食物的旅行”一課教學為例，主要目標是讓學生掌握食物消化的科學原理。經過調查發現，盡管學生每天都會攝入各種食物，但他們對于身體內消化系統的結構、功能以及“人體吃進去的食物到哪里去了呢”等理解有限。如果教師只是以傳統的口頭講授的方式闡釋食物攝入人體內的消化過程，那么，學生可能會感到課堂上的內容非常單調，缺乏吸引力和趣味性，也不利于激發小學生的好奇心。為更好地幫助學生理解和掌握人體消化系統的結構、功能和運作原理，教師可以采用“3D body”醫學軟件進行輔導，使學習更有效。當講授人體的消化系統，如牙齒、食管、胃和小腸時，教師可以使用“3D body”醫學APP 選擇合適的消化系統，并將其顯示在電子屏幕上，讓學生能夠查看食物在這些部位的情況。通過直觀的圖片展示，學生可以更加清晰地了解食物在人體內的消化過程，從而精確掌握相關知識點。

以“探索宇宙”一課教學為例，由于學生沒有機會親身經歷宇宙的奧秘，他們對宇宙的認知也不夠深入，因此，很難真正領會課本上的知識，甚至會感到困惑。教師可以利用“星圖APP”天文觀測軟件，通過投影展示出令人驚嘆的宇宙景象，從遠處到近處，學生可以清楚地看到月球，并且能夠了解太陽系的結構。顯然，選擇合適的信息技術軟件，可以避免教師的講解太過模糊或者太過簡單。同時，學生能夠進行實際觀察和實踐，使抽象的科學概念變得清晰，從而提高課堂教學質量。

（二）開拓科學教學資源，構建完善的知識體系

隨著信息技術的普及，互聯網、校園網的快速發展為教育提供了全新的視角，使傳統的紙質文字教學資源變得更加開放、豐富，形成多元化的網絡資源庫。為了更好地指導小學生學習科學，教師應利用信息技術收集、整理和分析各種網絡資源，并將其應用于課堂教學中，以便讓學生掌握更多的知識，并為他們打造全面、完備的知識體系。

比如，在講解“晝夜交替現象”一課時，教師在上課前通過搜索網絡資源，收集有關這一課的信息，并將其制作成多媒體課件。通過一張來自月球的照片，學生能夠清晰地看到，地球沒有散發出任何耀眼的光芒，而是被一半的太陽輻射籠罩，由此它變得更加明亮耀眼。學生觀察半個地球可以了解到白天是什么情況、黑夜是什么情況。隨后，教師播放一段精彩的動畫，引導學生觀察地球的自轉和公轉，從而激發他們對宇宙中未知事物的好奇心和探索欲望：“在地球表面，太陽和月亮的移動與變化是造成晝夜更迭的主要原因？”經過探索和推測，讓學生在團隊中開展真實的動畫操作實驗，以探索新的可能性：將蠟燭點亮模擬太陽的運行，然后用手輕輕旋轉地球儀模擬地球的自轉，并且圍著蠟燭緩緩移動，以此揭開晝夜交替的本質。利用信息技術為課堂提供更多的資源，引導學生實際操作，探究地球為何會出現晝夜交替的現象，并從中收集有價值的證據，用以考證形成這一現象的真正原因。

又如，許多科學原理難以在常規實驗中得以充分展示，但是，教師可以發揮信息技術的優勢，讓這一切變得更加容易、更加簡單。具體來說，教師利用信息技術將影子的形成原理轉換為一種更加直觀的形式，即使用光源、屏幕或者其他遮擋物，能夠讓學生更加清晰地感受到影子的存在，從而更輕松地理解其特點和變化規律。綜合考慮，當遮擋物靠近光源時，會導致影子的尺寸顯著增加，從而整個光屏的亮度也隨之增強。而將信息技術與科學實驗相結合，可以激發學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解和記憶所學知識。這樣，不僅可以擴大信息技術的應用范圍，也可以幫助學生掌握所學知識。在此過程中，如果教師過度使用信息技術，就可能導致學生產生依賴的心理。因此，為了讓信息技術和小學科學課堂相互促進，教師需要將二者充分融合，凸顯信息技術的助學作用。

（三）融入教學導入和教學環節，吸引學生注意力

信息技術與小學科學教學的融合能夠為學生提供一種全新的體驗，讓他們更加熱愛學習。教師要確保將信息技術和小學科學課程融合，調動學生的思維，并促進課堂的順利進行。在教學導入環節，教師借助信息技術可以讓學生更加主動地參與到課堂環境中來，從而使學習過程變得更加有趣、有效，在有限的時間里獲取更多的知識。此外，課堂教學環節教師的方式和技巧能夠顯著改善學生的學習效果。在教學過程中，運用信息技術可以讓學生積極主動地參與到教學活動中，從而提高課堂效率。新授課是學生第一次體驗不同的知識和技能，因此，教師必須認真準備，以便讓學生更深入地認識和融入這門課程，更好地理解和應用這門課程，從而幫助他們解決實際問題。

在教學“觀察”一課時，教師應該在課堂開始時就讓學生參與到有趣的分享活動中，并且鼓勵他們利用掌握的知識和技能，進行自主的探究和實踐。學生不僅可以利用互聯網獲取信息，而且也能夠利用在線教育平臺將信息傳輸到云端。教師還可以使用希沃白板和學生進行互動和交流。小學生擁有極高的參與度和好奇心，可以利用網絡平臺搜索信息，探索如何利用在線教學工具，從而激發他們對課程內容的熱情。

在教學“天空中的星體”一課時，通過繪制天空中的星體進行模擬和實地觀測，讓學生更好地了解和掌握天空中的星體。然而，僅依靠傳統的講授方法，很難使學生真正理解這些內容。從學習情況進行分析，學生已經對天空中的星體有了初步了解，但是，要求他們花費大量的時間去探索天空中的星體顯然是不切實際的。在新課教授過程中，教師可以利用信息技術，營造充滿活力的學習環境，讓學生能夠體驗到天空中的星體，并且利用3D 投射的視覺效果，更加深入地了解天體結構。教師可以運用圖像清晰地展示太陽、月亮和星星的位置。通過聆聽優美的音樂和生動的講述，學生不僅可以清晰地觀察月亮的運行規律，而且還可以從更深的角度探究這種現象的根源。學生掌握基礎知識的同時培養了獨立思考的能力和創造性，從而實現課堂教學目標。在課堂上，教師應當密切關注學生的聽課狀態，及時收集反饋信息，以便設計有針對性的教學方案，同時，教師還要兼顧到學生的個性特點，從而達到因材施教的效果。

（四）創設教學情境，促使學生產生科學學習興趣

教師可以利用信息技術營造有利的教學環境，調動學生對小學科學文化的熱情，營造輕松愉悅的學習氣氛，從而提高課堂教學效果。

如教師在講解“有趣的食物鏈”一課時，內容雖然簡單易懂，但是包含了豐富的自然科學知識。此時，教師可以使用信息技術營造包含自然知識的課堂氛圍。利用多媒體形象地展示食物鏈上的各種動植物，從美麗的花朵到兇猛的野獸，讓學生更加深入地了解它們。教師也可以邀請繪畫能力出色的學生進行繪畫，讓課堂更有樂趣。也可以利用多媒體動畫生動地展示食物鏈的運行，幫助學生進一步了解這一過程。學生通過觀察可以清楚地認識到食物鏈從綠色植物開始，經歷著不斷變化的演變，最后變成兇猛的動物，而這種變化又是不斷循環的，植物與物種之間的關系也在不斷變化，從而保證了自然界的穩定性。

如在講解“神奇的能量”一課時，教師通過講解太陽能，激發學生對太陽能熱水器構造的興趣，并且設計一場實驗深入探索這一領域。使用多媒體課件展示太陽能熱水器和吸熱板的相關圖片，幫助學生理解其結構及外觀特征，從而激發學生的探究欲望。教師利用多媒體向學生展示太陽能熱水器的構造和工作原理，并以提問的方式幫助學生更好地掌握所學知識，從而加深對相關科學知識的理解。為了增強學生之間的互動和溝通，教師可以利用希沃白板中的抓鬮小游戲進行分組，采取小團隊協作的方式把學生分成四個團隊，一起探究如何制訂一套有效的太陽能熱水器的實驗方案。每個團隊都要承擔一項重要的任務，即完成一個相關知識點。通過多媒體展示太陽能熱水器的內外部構造 ，引導學生掌握太陽能熱水器的工作原理，這樣，領會能力強的學生就可以依據所學內容，掌握了制作太陽能熱水器的技巧和方法，并帶動組內同學一起完成制作步驟。在此過程中，教師通過信息技術提供精準的在線答疑和教學輔導，不僅幫助學生解決課堂上遇到的難題，還能根據學生的不同特質進行個性化指導，從而進一步滿足學生的學習需要。

三、結語

綜上所述，引入信息技術可以改善小學科學課堂的效果，這不僅有助于提升課堂教學質量，也是促進教育現代化的重要舉措。而為了充分發揮信息化在小學科學課堂的作用和價值，教師要改變傳統的單一的授課方式，并且深入了解與掌握信息技術與小學科學課堂教學的融合方式。如此，才能夠有效推動信息技術與小學科學課堂的融合，從而提高小學科學課堂的教學質量。