稚化思維

［摘? 要］ 稚化思維可以激發師生的思維同頻，可以建立平等的對話關系，可以孕育學生“再創造”能力，可以實現真正意義上的“授業解惑”。研究者結合自身的教學實踐闡述稚化思維的方法，讓課堂成為師生思維同頻的樂園。

［關鍵詞］ 稚化思維；再創造；小學生

作者簡介：陳燕（1992—），本科學歷，中小學二級教師，從事小學數學教學工作。

《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”“傳道”并非簡單意義上的“傳輸”，而是教師在展示自身人格魅力的基礎上，通過感染和熏陶等途徑，提升學生思想境界與能力的過程。事實上，在實際課堂教學中師生間的互動主要是“授業、解惑”，如何“授業”、如何“解惑”成了一線教師致力研究的重點課題。盡管新課改之后課堂教學的變化令人可喜，但是一些教師受傳統教育觀念根深蒂固的影響，無法俯下身去“授業”，而是以自己的知識水平去授業，將結論與結果生硬地“拋”給學生，使得學生一知半解，無法實現真正意義上的“解惑”。

部分教師認為只要把課堂的“教”把握好了，學生就能成功地“學”。這實際上是教師的一廂情愿，是對教學關系的淺顯理解，教師的“教”與學生的“學”之間從來就不是線性關系。這個世界上最復雜的過程可能就是人類的學習過程，面對同樣的學習內容，不同的學習者會表現出完全不同的形態；同一個學習者在學習不同內容的時候，也會出現不同的形態。因此，有教育家說“教學有法，教無定法”，但這并不是說教學沒有規律。教學的規律就是無論怎樣的學習過程都離不開學生的思維支撐，教師在教學的過程中如果能夠牢牢把握學生的思維，那么教學就會表現出高效性。基于這樣的思考來理解教師“傳道、授業、解惑”的時候，就會發現其內涵非常豐富，教師需要重新認識教學的過程，教學要把握住學生的思維。

基于這樣的現狀與問題，筆者認為教師應運用稚化教學的藝術，適當地稚化思維，可以促使師生的思維同頻，建立平等的對話關系，孕育學生“再創造”能力。

一、“稚”趣：想學生所好，引發學生的創造興趣

稚化思維就是教師將自己的思維降低到與學生思維相同或相近的水平。對于教師而言，并不是真正地將自己的思維水平降低，而是努力站在學生的角度，用與學生思維水平相近的方式去看待問題、思考問題。但是教師要做到這一點并不容易，根本原因在于教師在日常的教學中已經形成了屬于自己的思維高度，并且在這個思維高度上形成了自己的教學習慣。在日常的教學中，教師用自己的思維去判斷學生的思維已經成為一種習慣、一種直覺和一種下意識的行為。在教學中教師要建立起稚化思維，就意味著要改變自己的思維習慣，要讓自己的下意識行為脫離自己的習慣，要向學生的思維實際靠攏。從教學目標實現的角度來看，教師要做到這一點并不容易。

當教師建立起稚化思維的時候，教師的教學就更靠近學生的實際。這樣做最大的好處就是可以準確地確定學生的學習起點，可以準確地判斷學生在學習過程中會遇到怎樣的問題、又會怎樣去分析這些問題。當教師有了稚化思維后，教師與學生之間的距離就更近了，在教學的過程中，教師就有可能用更好的方法去想學生所想，從而有效激發學生學習與創造的興趣。

眾所周知，興趣與好奇心是引領學生認識事物的活力因子。在教學中教師可以引領學生在興趣盎然中深入探索，獲得對事物深層次的理解和認識。筆者認為，小學生的喜好甚多，一個游戲、一場比賽、一個場景都能引起他們的注意。因此，在稚化教學中，教師需要盡可能地“稚”趣，投學生所好，使其產生學習的需求，引發創造的興趣，提升學習能力。

案例1? 找規律

師：今天我們男女生來進行一場比賽，如何？

生（齊）：好！（學生熱情高漲、興致勃勃）

師：老師分別出示由12個數字組成的數據，看看男生、女生代表誰能在最短時間內記住并準確說出數據，比一比誰的記憶力更好！請快速選好參賽代表，馬上開始比賽！（片刻后學生準備就緒）

師：男生請看數據“163435764810”，并記憶。（教師課件出示數據，并記錄時間，男生代表很快完成了任務）

師：男生代表用時35秒，非常好！現在女生請看數據“123412341234”，并記憶。（教師課件出示數據，并記錄時間，女生代表更快速地完成了任務）

師：哇！女生代表僅用了10秒，太棒了！

生1：這個比賽不公平！（更多的男生大呼“不公平”）

師（裝糊涂）：一樣是12個數字，怎會不公平？（教師同時呈現兩組數據）

生2：女生的12個數字由3組4個相同順序的數字組成，我們這組的數字順序卻是亂七八糟的。（男生嘰嘰喳喳地描述“不公平”的緣由，教師笑而不語）

師（恍然大悟）：哦，女生這組的數據的確存在著規律，確實不公平！事實上，日常生活中像這樣具有一定規律的現象隨處可見，今天就讓我們一起來深入了解它。（出示課題“找規律”）

比賽總是會讓學生熱情高漲，案例中的學生既感到新鮮又有趣，欣喜之中又陷入深思：為什么女生能贏？她們的數據有沒有問題？學生產生了要“弄清真相”的好奇心，自然就激起了深層思考的欲望，并在思維碰撞中發現了暗藏的“玄機”。整個案例，從比賽設計到比賽進行，到男生質疑，教師一直巧妙地稚化自身的思維，表現出自身思維的薄弱，以激發學生主體的積極參與，巧妙地導入新課。

二、“稚”思：錯學生所錯，催生學生的創造情感

擁有稚化思維的教師會將學生學習行為中的所有表現視為“合理”。所謂合理，是指認同學生在學習過程中的所有表現的背后都存在著邏輯，這或許不符合成年人的思維，但是一定反映著學生的學習規律。教師認同這種規律性，并且能夠發現其中的邏輯，然后去實施教學，這樣就能做到因材施教。因此，教師要將學生在學習過程中出現的錯誤視作教學資源。雖然“一言堂”的傳統教學方式在新課改下已經逐步被摒棄，但是部分教師仍然會保留“傾囊相授”的做法，這會讓學生失去自主建構的時間和空間，導致學習任務完成低效。教學研究表明，積極的情感可以促使學生積極探索。倘若教師可以充分利用好小學生好勝心、求知欲強的特征，牢牢把握住稚化思維的時機，自導自演出“稚”思的場景，這樣就可以讓學生的思維涌動，充分發揮他們的“再創造”能力，極好地習得知識和生長智慧。

案例2? 認識分米和毫米

師：今天老師看到一篇日記，覺得甚好。下面讀給大家聽一聽，好嗎？（學生連連點頭）

師：早晨，我從2厘米的床上一躍而起，拿起我那只13米的牙刷，迫不及待地擠出1米長的牙膏開始刷牙。匆匆忙忙吃完早飯，我走了90厘米遠的路到學校參加升旗儀式，我心里別提多高興了！升旗儀式結束后，我回到教室，立刻打開長2米、寬17米的數學書開始認真學習。（學生捧腹大笑）

師（故作吃驚）：啊，寫錯了嗎？哪里不對？你們可以幫忙修改一下嗎？（此時學生的積極學習情感瞬間被調動起來，嘰嘰喳喳地說開了）

……

以上案例中，教師盡可能地將自身的思維退回到與學生相仿的狀態，設計出一個可以讓學生在捧腹大笑的同時深層領悟的教學情境。這樣的巧妙稚化，很好地引領學生親歷了知識的形成過程，讓學生在思考、體驗、交流、對話、碰撞中完善了新知學習，促進了數學素養的提高。

三、“稚”說：想學生所說，讓學生自主建構

課堂對話于數學課堂而言十分重要，教師的稚化思維不僅體現在問題設計之中，還應充分呈現在學生的互動交流之中，教師需要通過富有童真的語言和思維俯下身去與學生平等對話，才能建立起和諧、輕松、平等的對話關系，讓學生敢于表達和闡述，實現真正意義上的自主建構。

案例3? 圓錐的體積計算

活動素材：等底等高的圓柱與圓錐容器各1個、一些沙土。

探究活動：在1個空的圓錐容器中裝滿沙子后倒入空的圓柱容器中去，看一看需要幾次才能剛好裝滿？你得出了什么結論？（學生興致勃勃地參與探究）

生3：我們組用了3次剛好裝滿了，說明圓錐體積是圓柱體積的三分之一。

師（故作疑惑）：好奇怪啊！老師用了兩次剛好裝滿了，所以得出圓錐體積是圓柱體積的二分之一，這是為什么呢？課本中的結論難道是錯誤的嗎？

生4：老師，你把你的實驗做給我們看一看吧。（教師再次動手操作）

生5：老師，你選用的圓錐、圓柱的高與底都不相等，所以才得不到正確的結論，應該選用等底等高的容器。

師：哦，老師竟然沒有發現這個錯誤，你們太厲害了，看來只有在等底等高的情況下……

以上案例中，教師根據小學生的思維特征和易犯的錯誤巧妙地稚化思維，從兒童角度以一個典型錯誤讓學生徹底明白“等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一”。試想，倘若教師只是在言語上進行強調，學生只會暫時記住。正是教師的“稚”說觸動了學生的心弦，才使得冰冷的結論變得有趣深刻，讓學生在輕松愉悅中掌握了這一數學規律。

四、“稚”學：惑學生所惑，喚醒已有知識經驗

數學教學最重要的目標之一就是“解惑”，對于學生的“惑”，倘若“解”得不夠及時，則會導致學生產生理解性困難和學習障礙。因此，教師需要考慮到兒童的心智，充分稚化自身思維，做到“惑學生所惑”。教師要適時利用好“疑惑”喚醒學生已有知識經驗，使其創造性地完成新知的學習。

案例4? 觀察物體

師：下面我們一起來玩一個“拍照”的活動。請每個小組的4名學生從各自所在的位置為小猴拍照片，之后在信封中找出你拍的照片。完成后依次再到其他位置拍一拍，找一找新照片。為了更好地推進活動，我們通過一段視頻來了解要求與流程。（教師播放課件，要求按照選位置、拍好照、仔細想、選照片四個環節開展活動，5分鐘之后開始匯報交流）

生6：我們在活動中發現前、后位置拍照時很容易選對照片，左、右位置容易產生爭執。（其他組的學生也紛紛點頭）

師：該怎么辦呢？老師也發現左、右兩側的觀察不易區分，我們一起分別從左和右兩個側面著重觀察，看看有沒有什么好的方法。（教師表現出的一籌莫展的樣子增強了學生的探究欲望，學生開始有目的地進行觀察）

生7：左側觀察時我們可以著重看小猴的左耳、左手與左腳，右側觀察則反之。

……

以上教學中，教師以學生的疑惑為稚化的起點對學生巧妙地點撥，并讓學生自己動腦思考難以甄別的情形。學生通過生活經驗的融入和自身的創造性，準確而快速突破了教學的難點，獲得了認識。在實際教學中，當教師真正帶著稚化思維去實施教學的時候，無論是在教學設計過程中，還是在教學實施過程中，都能夠發現學生更多的思維閃光點。與此同時，教師要少用自己的思維去替代學生的思維，更不能出現因為學生的思維跟不上教師節奏而批評學生。從這個角度來看，一個小學教師要想真正擁有稚化思維，并不是一件輕而易舉的事情。這需要教師認真研究小學生在學習過程中表現出來的特點，要對學生的學習過程有充分的預設，要梳理小學生的思維邏輯，并且能夠沿著這個邏輯進行一定的推理。

總之，數學課堂中教師應精準把握學生的心智特點，合理地稚化思維，想學生所好，錯學生所錯，想學生所說，惑學生所惑，讓學生經歷對知識的再發現、再探索和再創造的過程。教師要站在學生的角度努力實現課堂教學效率的最大化，當課堂教學有了效率的時候，學生的創造力就有了生長的空間。在教師恰到好處的引導下，學生將自己的思維充分展現出來，在分析問題與解決問題的過程中表現出顯著的創造特征。教師只要做到這一點，就實現了用自身稚化的思維去孕育學生“再創造”能力的發展。