讓情感成為道德的“催化劑”

摘 要：《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出學前教育是終身學習的開端，強調了幼兒教育的重要性。因此，在幼兒園教育中，教師要加強對幼兒思想素質的培養，引導幼兒掌握一些必備的德育知識，逐步提高幼兒的道德品質。文章介紹了情感教育視角下實施幼兒德育的一些對策，以期借助情感教育的方式，增強幼兒德育的感染力、親和力，為促進幼兒道德素質的提升提供更多的教育思路。

關鍵詞：幼兒園；德育；情感教育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0051-03

德育是幼兒教育的重要組成部分。但是在以往的幼兒德育中，教師容易忽視幼兒的情感需求，采取直接給幼兒灌輸道理的方式，導致幼兒無法對道德形成正確認識，甚至容易對教育產生逆反的情緒，使德育取得的效果不夠理想。

因此，教師有必要更新自身的教育觀念，從幼兒的情感需求出發去開展德育活動，讓幼兒在情感的驅動下獲得對良好道德品質更深入的理解，更新幼兒的思想觀念，取得良好的德育效果。

一、情感教育在幼兒德育中的立足點

情感教育是指教師在教育過程中創設有利于幼兒理解和探索的和諧環境，處理好教育過程中情感和認知之間的關系，讓幼兒可以在良好情感體驗的驅動下達成認知上的轉化。在幼兒德育中實施情感教育時，教師可從以下角度入手[1]。

（一）關注幼兒差異

每個幼兒都有自己的情感特征，如有的幼兒喜歡在安靜的環境中體會周圍的事物；有的幼兒喜歡熱鬧；有的幼兒共情能力較強等。因此，在德育中，教師需要對幼兒之間的差異形成正確的認識，為幼兒創造適合的情感空間，讓幼兒可以放松自己的心情，沉浸在教育活動中，對道德形成更加深刻的認識。

（二）組織多元活動

在實施幼兒德育的過程中，教師要加強活動式教育。活動式教育是指教師在教育過程中引導幼兒開展有目的的實踐活動。通過活動式教育，教師可以引導幼兒在親身實踐中獲得豐富的情感體驗，建立積極情感，在實踐中優化自己思考問題的方式，從而取得更好的德育效果。

（三）實施激勵評價

通過采取激勵性的評價，教師可以更好地保持幼兒參與德育活動的積極性，讓幼兒在道德實踐中收獲心理上的滿足感，樂于對道德展開更多的探索，從而提高德育的質量。在情感教育的背景下，教師采取的激勵評價要具有針對性，不僅要讓幼兒感受到成就感，還要讓幼兒真正理解哪些行為是正確的，客觀真實地指出幼兒的進步之處，從而讓幼兒真正在激勵評價的引導下保持良好行為，提升遵守良好道德規范的自覺性。

（四）促進學生自主探索

在以往的幼兒德育中，教師大多會直接告訴幼兒應該如何去做，這種做法實際上無法讓幼兒真正獲得道德觀念上的改變。在借助情感教育實施德育的過程中，教師要從促進幼兒積極情感生成的角度，給幼兒提供充足的自主探索空間，讓幼兒獲得充足的親身體驗，形成對良好價值觀的認同心理，從而真正達到德育的效果。

二、情感教育在幼兒德育中的應用優勢

情感教育在促進幼兒道德品質提升方面有重要的作用，具體表現在以下幾點：

首先，情感是幼兒認識外界事物的一種重要手段。在幼兒教育中，教師通過增強幼兒的情感體驗，讓幼兒獲得對情感的感知、表達、理解，可以讓幼兒的情感認知能力獲得提升。

其次，情感教育可以促使幼兒形成正確的情感態度。正確的情感態度對幼兒價值觀的形成至關重要，而在幼兒教育中滲透情感教育，以合理的方式豐富幼兒的情感體驗，可以讓幼兒形成正確的情感態度，學會識別負面情緒，掌握有效的情感調節方式[2]。

最后，情感教育的開展能夠讓幼兒學會自我管理，增強幼兒和社會的溝通能力，從而逐漸提升幼兒的道德素質。通過情感教育，教師可以讓幼兒在積極情感的驅動下掌握適合的與人相處的方式，逐漸學會和他人進行有益的交往，獲得團隊協作能力、共情能力等方面的發展，從而實現德育目標。

總之，情感教育在德育中有著不可替代的作用。教師要積極改善思想觀念，重視情感教育，以滿足幼兒的情感需求、引起幼兒的情感共鳴作為基礎，開展多元化的情感教育活動，促進幼兒良好道德觀念的形成。

三、情感教育在幼兒德育中的應用策略

（一）挖掘繪本情感，促進幼兒思想升華

繪本是幼兒的主要閱讀對象，有圖文并茂的特點。優質的繪本資源可以集中幼兒的注意力。因此，教師可以用生動有趣的故事來激活幼兒的情感，讓幼兒自然地了解其中滲透的道德思想。在利用繪本實施德育時，教師要注重深入挖掘繪本中的情感，讓幼兒在感興趣的閱讀活動中獲得思想觀念上的升華[3]。

例如，教師發現幼兒對“交朋友”這個問題缺乏正確的認識，如有的幼兒不會好好對待自己的小伙伴，有的幼兒不懂得如何交朋友，等等。對此，教師可組織幼兒開展繪本《小豬找朋友》的閱讀活動，幫助幼兒了解友誼的重要性以及合作的力量。

教師首先向幼兒展示繪本的封面，介紹繪本的主題，同時向幼兒提出問題：“大家來猜一猜，小豬為什么要找朋友？它會怎么尋找朋友？”在提出問題之后，

教師讓幼兒結合自己的生活經驗說出自己的看法。有的幼兒認為找朋友是為了讓自己玩更多更好玩的游戲，有的幼兒認為大家都希望有朋友。這個過程能讓幼兒在思考中和“小豬”這個角色產生情感的共鳴，對繪本中的小豬如何找朋友、會找什么樣的朋友產生興趣。

之后，教師再引導幼兒結合繪本上的插圖了解故事內容。當幼兒發現小豬在畏難之時只有小鳥幫助了它時，產生了強烈的情感，對小豬找到了真正的朋友表示開心，也為其他小動物拒絕了小豬而感到傷心。

接下來，教師又向幼兒提出問題：“如果你是小豬，

那么你會和誰成為好朋友？”如此，通過引導幼兒不斷探索小豬這個角色的情感，讓幼兒意識到好朋友應當是相互幫助、相互鼓勵的，意識到通過朋友相互之間的合作可以讓問題得到更好的解決，從而懂得友誼的價值及合作的作用。

總之，教師要重視對繪本這一重要資源的開發，積極引導幼兒去探索繪本中蘊含的情感，讓幼兒在情感的感知中樹立正確的價值觀念，達到德育的目的。

（二）引導表演實踐，加深幼兒情感理解

表演是區域活動中的一個重要組成部分，也是幼兒十分喜愛的一項活動。在幼兒教育中，教師可以借助表演這種特殊的活動增強幼兒的情感體驗，讓幼兒沉浸在情境中，對情境中涉及的情感態度進行深度分析，在情感體驗中產生正確的價值觀念。在表演活動中，教師要鼓勵幼兒展開自主體驗，并根據幼兒道德發展的需要，對幼兒進行必要的指導，讓幼兒正確理解情境中滲透的思想[4]。

例如，為了讓幼兒掌握公共場所的一些規則，使幼兒形成文明有禮的價值觀念，教師組織幼兒開展了以“超市購物”為背景的表演活動。首先，教師給幼兒劃分了不同的角色，有的扮演顧客（包括小孩子、父母、老人等），有的扮演售貨員，有的扮演收銀員，有的扮演停車場的保安或者引導員等。其次，教師和幼兒一起規劃場地，將場地合理劃分成售貨區、收銀區、走道、停車場等場所。最后，在和幼兒一起完成了對場地的規劃后，教師再引導幼兒正式展開表演，讓幼兒結合自己的角色，做出相應的舉動。

在幼兒表演的過程中，教師也要對幼兒展開必要的引導，引發幼兒對一些行為規范的思考。如在停車場區域，有的幼兒騎著自己的小車過來停車，在這個過程中因為不注意看周圍的環境而和其他人發生了碰撞。教師可直接引導幼兒去思考在現實生活中這一行為導致的后果，讓幼兒認識到在行動中觀察周圍環境的重要性，以及了解合理的道歉方法。有的幼兒在結賬時出現了插隊的問題，教師沒有直接批評幼兒，而是引導幼兒去換位思考，讓幼兒想一想如果自己遇到了被插隊的情況會有怎樣的感受，從而讓幼兒形成遵守公共規則的意識。

在幼兒共同完成表演任務之后，教師再引導幼兒回顧整個游戲過程，讓幼兒說一說自己了解了哪些規則，從而對良好的道德規范形成更深刻的印象。

（三）開展游戲活動，激活幼兒積極情感

游戲是幼兒教育的主要形式。在游戲過程中，幼兒能夠展現出自己最真實的一面。教師借助游戲的方式，也可以讓幼兒的心情變得愉悅，更有利于教育活動的順利開展。因此，在幼兒教育中，教師可以借助游戲實現對幼兒道德素質的培養，達到寓教于樂的效果。

例如，為了培養幼兒的合作能力，教師組織幼兒開展了“兩人三腳”的活動。教師首先向幼兒介紹游戲的規則：兩個人作為一個小組，用一根繩子將每個人的一只腳綁在一起，之后所有的小組站在同一條起跑線上，在哨聲響起之后開始前進，看看哪個小組最快到達終點。在第一輪游戲之后，教師可隨機邀請幾個游戲過程不順利的幼兒，讓他們說一說自己的感想。有的幼兒表示想要換隊友，有的表示這個游戲太難了，有的表示這個游戲沒意思……之后，教師再讓表現優秀的幼兒說一說自己的經驗。他們給出了“一起邁開步子”“牽著手”“步伐一致”等結論。

接下來，教師再讓幼兒去思考這個游戲的取勝關鍵點，讓幼兒意識到只有真正地實現了合作，才可以將兩個人的能力都發揮出來。在幼兒有所認識之后，教師再給幼兒一定的時間，讓幼兒去展開合作練習，試著用熟悉對方的步調、制訂口號等方式，增強兩個人的凝聚力，之后再引導幼兒展開第二輪游戲。如此，教師通過在體育游戲中對幼兒的情感進行引導，可以讓幼兒自然而然地理解合作的意義，有助于幼兒形成團結友善的良好品質[5]。

在借助游戲來開展德育時，教師要注重讓幼兒獲得充足的實踐體驗，讓幼兒可以從自己的實踐體驗中獲得對道德的正確認識。教師要選擇兼具趣味性和啟發性的游戲，在游戲過程中因勢利導，讓幼兒獲得充足的情感體驗，促進幼兒良好道德品質的形成。

（四）促進家園合作，豐富教育路徑

教師要注重與家長展開必要的合作，引起家長對道德教育的重視，并和家長一起探索更有效的德育方法，拓展德育的路徑，為幼兒創造更好的成長空間。在家園合作的過程中，教師要注意以下問題：

首先，教師要注重更新家長的教育觀念。當前，部分家長仍然存在傳統的教育思想，會將幼兒智力的發展看作最主要的教育目標，對德育不夠重視，在生活中出現了溺愛孩子、不糾正孩子不良行為等情況。因此，教師要加強和家長之間的溝通，幫助家長正確理解德育的內容以及德育對幼兒智力、心理等方面發展的價值，讓家長以正確的態度參與合作。

其次，教師要幫助家長了解借助情感教育推進德育的有效方法。部分家長對家庭教育的實施方式沒有形成比較科學的認知。因此，教師要發揮自身的專長，

給家長提供必要的引導，幫助家長了解如何挖掘出幼兒的積極情感。

最后，教師要注重深挖家長的家庭教育潛能，讓家長可以真正掌握借助情感教育實現德育目標的能力。在以往的家園合作中，家長經常處于被動的地位，導致家庭教育在幼兒德育中缺失。為此，教師要積極引導家長正確認識到家庭教育的重要性，要為幼兒創造良好的成長環境，從而取得更好的合作效果。

四、結束語

在幼兒德育中，教師要加強對情感教育的使用，結合幼兒情感的實際需求，加強對繪本閱讀、表演、游戲、家園合作等教育活動的使用，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得對道德的正確理解，提高德育的實效性。教師要建立以幼兒為中心的思想觀念，注重圍繞幼兒的認知規律展開充分的探索，和幼兒之間建立起更加和諧平等的互動關系，增強幼兒德育的效果，讓幼兒在未來可以成為有理想、有道德、有能力的時代新人，真正發揮幼兒園教育的價值。

參考文獻

[1] 王鍵.德育工作在幼兒教育中的開展方式[J].當代家庭教育，2023（14）：214-216.

[2] 鄭慧娟.基于“立德樹人”教育思想的幼兒園德育工作研究[J].智力，2023（19）：120-123.

[3] 韓銘.以主題游戲促進幼兒德育發展的策略探究[J].新智慧，2023（14）：60-62.

[4] 邢勇.課程游戲化背景下幼兒德育實踐探索[J].智力，2022（35）：132-135.

[5] 楊潔.育人為本，德育為先：幼兒園德育策略探究[J].亞太教育，2022（23）：57-59.

作者簡介：葛菲（1994.5-），女，江蘇海安人，任教于江蘇省南通市海安市第二實驗幼兒園，二級教師，本科學歷，南通市教壇新秀。