基于良好知覺體驗的中學校園景觀設計探析

王翌涵 張葳

摘要：中學校園設計是一項重要的任務，它直接關系到中學生的日常學習與成長發(fā)展。與大學校園相比，中學校園的環(huán)境較為單一，不利于中學生的身心健康發(fā)展。環(huán)境心理學起源于20世紀六七十年代，其探討的核心是“什么樣的環(huán)境符合人們的心理需求”，而良好知覺體驗這一概念就源于環(huán)境心理學。鑒于此，文章基于環(huán)境心理學中的良好知覺體驗概念，探討中學校園景觀設計，并提出契合這一概念的設計要點，以設計出宜人舒適、變化豐富的多元中學校園空間，促使中學生健康成長。

關鍵詞：環(huán)境心理學；良好知覺體驗；中學校園；景觀設計

中圖分類號：TU984.14 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）17-0-03

1 環(huán)境心理學概述

環(huán)境心理學是研究人與環(huán)境之間相互關系的學科領域，涵蓋多個方面，包括空間知覺與認知、空間行為、環(huán)境評價、環(huán)境應對和環(huán)境保護。

空間知覺與認知是環(huán)境心理學研究的核心領域之一。它研究人類如何感知和理解環(huán)境，以及人類通過感知、記憶等來適應環(huán)境。

空間行為研究人類在空間中的行為和交互方式。環(huán)境心理學關注人類如何在環(huán)境中導航和定位，如何選擇路徑和目的地，同時研究人類行為與空間環(huán)境之間的相互作用。

環(huán)境評價探究人類如何評估和感受環(huán)境。個體對環(huán)境的主觀評價受到多個因素的影響。環(huán)境心理學研究人類如何形成對環(huán)境的態(tài)度和情感，并研究環(huán)境如何影響人類的情緒和情感體驗。

環(huán)境應對研究人類如何應對環(huán)境中的壓力、威脅和挑戰(zhàn)。環(huán)境心理學專注于研究環(huán)境對人類應對行為和應對策略的影響。

環(huán)境保護研究人類對環(huán)境的保護意識、行為和策略。環(huán)境心理學探究人們對環(huán)境問題的重視程度、產(chǎn)生的情感和認知，以及他們采取的行動。

綜上所述，環(huán)境心理學專注于研究人類與環(huán)境之間的相互作用，包括情感、認知和行為等方面的影響與交互。探索人類如何感知、評價和應對環(huán)境，以及環(huán)境對人類行為和心理健康的影響。

2 環(huán)境心理學相關理論

環(huán)境感知是對環(huán)境中的個別刺激進行加工和處理的過程，包括感知刺激、辨別刺激、認知刺激以及評估刺激等階段，涉及認知、情感、解釋和評價等多個因素。

環(huán)境認知是個體對周圍環(huán)境進行信息存儲、加工、理解和重組的過程，用于識別和領悟環(huán)境的本質(zhì)。它涉及對環(huán)境相關知識的獲取和加工。環(huán)境認知的核心是研究人們?nèi)绾潍@取和處理環(huán)境知識。

認知地圖是環(huán)境心理學中的一個關鍵概念，指的是個體對環(huán)境的心理表示與對空間結(jié)構的認知表達。它是基于過去經(jīng)驗，在人們的思維中形成的類似于現(xiàn)實地圖的模型。認知地圖是對特定環(huán)境的整體描述，包括事件的序列、方向、距離以及各種關聯(lián)等重要信息，以全面呈現(xiàn)環(huán)境的特征。認知地圖在個體心智中形成，并幫助人們感知和理解他們所處的環(huán)境。能快速建立認知地圖的環(huán)境通常具備高度可視化的特點，使人們能快速形成對其的形象化認知。

環(huán)境知覺包括對刺激的加工和評估，其中個體對感官輸入進行感知、識別和解釋。環(huán)境認知專注于獲取和處理環(huán)境知識，而認知地圖則是個體對環(huán)境進行綜合心理表征的方式，它包括對環(huán)境空間結(jié)構、位置關系、地理特征和事件序列等方面的綜合描述。

3 基于良好知覺體驗的景觀設計

為了在環(huán)境中主動行動，首先需要認知該環(huán)境。這個過程涉及感知環(huán)境信息，通過各種感官接收外界信息，并將其傳遞到大腦中以識別這些信息。這個過程被稱為環(huán)境知覺，它呈現(xiàn)出兩種不同的形式：一是環(huán)境信息本身，二是知覺者個人的經(jīng)驗。環(huán)境知覺是一種解釋刺激信息并對其賦予意義的活動，是人腦對直接作用于其的客觀事物的整體反映［1］。由于每個人的經(jīng)驗和所掌握的知識不同，因此個體之間存在巨大的差異［2］。

知覺的生成首先依賴各類環(huán)境信息，透過感官傳遞至大腦，表明其建立在感覺和知覺同時發(fā)生的基礎上。然后，借助個體的經(jīng)歷和知識，進行加工處理，從而形成個體的印象。因此，個體的知覺是主觀的，受個體獨特背景、信念和情感等因素的影響。

在人類的多種感覺中，視覺被認為是具備穿透力和敏感性的。相較于其他感覺，視覺所獲得的信息量較大。因此，人們通常借助視覺感知環(huán)境中的信息。然而，環(huán)境不僅僅由簡單的圖像構成，除了視覺信息之外，其他感覺也發(fā)揮著同等重要的作用。聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等共同構建了人類對世界的豐富感知。

3.1 視覺

當人們在觀察景觀時，通常會對普通物體投入較少的注意力。平坦的荒地、灰色的天空或漫無邊際的海洋，以及單調(diào)的建筑物，往往無法長時間吸引人們的注意，且這些景象會迅速帶來視覺疲勞和厭倦感。人們需要有吸引力的焦點［3］。通常，人的眼球會在對象的關鍵特征上停留更長時間，如高對比度的區(qū)域，或者不尋常的細節(jié)。人的眼球會以一種流暢的方式在對象上移動，以獲取更多信息，而視覺系統(tǒng)則會自動將這些信息整合起來，形成對對象的整體印象。這有助于人們更好地理解和解讀事物。

3.2 聽覺

相較于視覺，聽覺接收的信息要少得多。在日常生活中，人們通常通過聽覺來了解周圍環(huán)境。聲音瞬息即逝，無處不在，且貫穿于人們的生活。聲音與室內(nèi)外環(huán)境息息相關，與人們對局部和整體的體驗密切相關。不同建筑物反射的聲音表明了形式和材料的獨特性，從而引發(fā)個體對建筑的不同體驗。這些聲音可以成為人們視覺探索的指引，幫助人們更深入地感知環(huán)境。同時，特定的聲音也能喚起人們對特定地點的記憶和聯(lián)想，讓人們與建筑建立起更加豐富的情感聯(lián)系。獨特的聲音信號具有顯著的召喚作用，能進一步增強人們對特定時空的歸屬感和認同感。

3.3 嗅覺

嗅覺能深化人們對環(huán)境的體驗。氣味的存在能讓人們更加敏銳地感知周圍的氛圍，如通過獨特的香味或臭味激發(fā)情感和記憶。不同的氣味能喚起人們對特定地點的記憶，這種記憶的連接可以讓人們在特定的環(huán)境中產(chǎn)生熟悉感和歸屬感。此外，氣味也可以作為輔助手段來識別環(huán)境。通過嗅覺的感知，人們能夠察覺出不同場所中的獨特氣味，進而更好地定位和辨認所處的環(huán)境。因此，嗅覺在人們對環(huán)境的感知和理解中扮演著重要的角色，可豐富人們對世界的感知和體驗。

3.4 觸覺

通過觸覺來感知肌理和質(zhì)感是人類體驗環(huán)境的重要途徑之一。對于質(zhì)感的感知，其源于對不同觸覺刺激的感知和記憶。設計師可以巧妙運用質(zhì)感的變化來增強環(huán)境的功能性和美感。通過選擇合適的材料，可以設計出豐富多樣的質(zhì)感效果，滿足人們對觸覺體驗的需求。質(zhì)感不僅可以豐富人們對環(huán)境的感知，還可以營造出獨特的空間氛圍，引導人們的行為。

因此，質(zhì)感在設計中起著至關重要的作用，它不僅是觸覺的感知，更是與環(huán)境互動、引導行為和實現(xiàn)情感共鳴的重要元素。合理運用質(zhì)感的變化，設計出富有吸引力和舒適的環(huán)境，能夠為人們帶來愉悅的觸覺體驗。

3.5 動覺

動覺是一種重要的感知方式，它使人們能感知到身體的運動狀態(tài)和位置，與視覺相結(jié)合，可以深化個體對環(huán)境景觀的體驗。動覺的感知對人們在環(huán)境中的行動起著重要作用，使人們能夠更準確地掌握自身位置，適應不同的運動需求，并與環(huán)境進行有效的互動。當人們在戶外活動時，動覺幫助人們感知地面的變化，讓人們能夠穩(wěn)定步伐，避免摔倒。在運動領域，動覺的感知也對技巧和身體控制起到了至關重要的作用。

綜上所述，動覺通過感知身體的運動和位置狀態(tài)，與視覺相互作用，加深人們對環(huán)境景觀的感知和理解。動覺的感知使人們能夠更好地適應環(huán)境，掌握自身位置，進行精確的運動和行動，為人們的日常生活和運動體驗增添更豐富的維度。

4 環(huán)境心理學對中學校園景觀設計的意義

當代中學生面臨來自學習、生活和社會等多方面的壓力，這些壓力使他們的內(nèi)心感到壓抑，影響他們的身心健康和日常學習。在校園景觀設計中，設計師通常會結(jié)合自身經(jīng)驗和主觀意識開展設計工作。由于人們對環(huán)境的適應度存在差異，所以設計內(nèi)容具有較強的不確定性。目前，對中學校園景觀的研究相對較少，如何突出中學校園景觀的獨特性并滿足校園使用者的需求，是校園景觀設計需要重點考慮的問題。

本文以環(huán)境心理學中的良好知覺體驗為出發(fā)點，分析不同環(huán)境對人們心理的影響，明確使用者的心理需求，使景觀設計更加人性化，創(chuàng)造出能給學生帶來歸屬感，并能促進他們身心健康發(fā)展的校園景觀環(huán)境。

鑒于目前中學校園設計中缺乏對良好知覺體驗的研究和應用，本文希望通過總結(jié)良好知覺體驗的作用，探索出以知覺體驗為指導的設計方法，促使其在校園景觀設計領域得到科學有效的應用。

例如，戶外運動區(qū)的設計可以包括多樣化的體育設施和運動場地。這樣的設計可以激發(fā)學生的運動興趣，有助于保障他們的身體健康和養(yǎng)成良好的健身習慣。休閑閱讀區(qū)的設計可以提供舒適的環(huán)境和豐富的閱讀資源，讓學生在輕松的氛圍中展開閱讀學習活動。這樣的設計可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和信息獲取能力，豐富他們的知識儲備。

綜上所述，校園活動區(qū)域的設計應綜合考慮學生的心理需求和興趣特點。通過創(chuàng)造多樣化的活動場所，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力，滿足學生的體驗和學習需求。這樣的設計不僅能提供良好的知覺體驗，還能為學生的全面發(fā)展和成長提供積極的支持和幫助。

5 結(jié)語

中學校園景觀設計超越了簡單的功能模式化環(huán)境設計，在規(guī)劃和設計中學校園景觀的過程中，需要綜合考慮學生的心理需求和環(huán)境的特點。學生是主要群體，因此他們的需求和感受應是設計的主要考慮因素。除此之外，為了提供良好的知覺體驗，校園活動區(qū)域的設計也需要應用相應的策略。通過了解學生的心理需求，設計師可以創(chuàng)造出多樣化的活動場所，以滿足不同學生的需求。

參考文獻：

［1］ 楊新海.環(huán)境的知覺體驗及其在城市設計中的作用［J］.蘇州城建環(huán)保學院學報，1997（4）：42-47.

［2］ 李雨紅，李桂文，薛義.場所精神與知覺體驗：從斯蒂文·霍爾創(chuàng)作的芬蘭KIASMA談起［J］.華中建筑，2007，25（1）：40-42.

［3］ 楊公俠，郝洛西.視覺環(huán)境的非量化概念［J］.光源與照明，1999（1）：6-9.

作者簡介：王翌涵（1997—），女，江蘇蘇州人，碩士在讀，研究方向：環(huán)境藝術設計。

張葳（1968—），男，云南昆明人，碩士，教授，研究方

向：環(huán)境藝術設計。