基于PBL模式的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用探析

林宗朝

摘 要：如何在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)與應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)與手段來解決學(xué)習(xí)與工作問題，這是信息化時(shí)代對(duì)高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。對(duì)此，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式能夠?yàn)楦呗殹队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)提供有利幫助，學(xué)生在該教學(xué)模式利于掌了學(xué)科知識(shí)、鍛煉應(yīng)用能力。本文將基于PBL模式探析其在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》；PBL模式；課程教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求提出了新標(biāo)準(zhǔn)，那就是需具備一定的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，能夠運(yùn)用相關(guān)技術(shù)與手段來解決工作問題。為此，在這樣的背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育需要重新調(diào)整戰(zhàn)略，確立以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)與應(yīng)用能力的目標(biāo)，積極引入PBL教學(xué)模式。在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，通過問題來引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的能力，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

1 PBL模式在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用的可行性

由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛、知識(shí)更新速度快，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、掌握基本應(yīng)用技能，這是高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要解決的核心任務(wù)。而以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式能夠?yàn)楦呗氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供有利幫助，PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式以問題作為教師教與學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)，教師根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置針對(duì)性、意義性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，進(jìn)而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同協(xié)作、集體討論、深入分析進(jìn)而解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)及掌握能力。由此可見，PBL模式在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用的可行性與必要性。

2 基于PBL模式的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用探析

2.1 組織學(xué)習(xí)小組

PBL模式提倡將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組的形式在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行相互協(xié)作、相互討論。因而，在PBL模式的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來組織學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在10人以內(nèi)，教師需挑選出一位較為出色的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)助教師來組織小組學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)小組是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的分組不能任意而為，而是需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣等因素進(jìn)行合理分組，遵循相互促進(jìn)、分工協(xié)作等原則來組織學(xué)習(xí)小組。

2.2 問題情境設(shè)計(jì)

在PBL模式中設(shè)計(jì)問題情境是核心環(huán)節(jié)，問題作為課程教學(xué)中教與學(xué)的起點(diǎn)，問題情境的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的參與性及教學(xué)效果，因而在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程PBL模式的教學(xué)中，教師需要重視問題情境的設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)是教師進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，為了利用問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，教師需要設(shè)計(jì)一些具有適當(dāng)難度性、貼近生活的相關(guān)問題。

2.3 協(xié)作探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下完成問題情境環(huán)節(jié)之后，這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)明確了需要研究和解決的具體問題，如此學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下開展協(xié)作探究。針對(duì)上述如何保障計(jì)算機(jī)信息安全、防護(hù)計(jì)算機(jī)病毒這一課題，教師讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式來開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探索，學(xué)習(xí)小組可以充分利用計(jì)算機(jī)這一工具來搜集各種相關(guān)的案例，通過這些案例來分析與討論造成計(jì)算機(jī)信息安全、病毒破壞的原因、傳播途徑，進(jìn)而剖析和總結(jié)這些案例中的解決與防護(hù)措施。而后，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入的討論與探究，每一個(gè)小組成員結(jié)合已學(xué)知識(shí)或案例經(jīng)驗(yàn)提出個(gè)人解決問題的建議或方案。最后以書面報(bào)告的形式展示小組協(xié)作探究的成果，學(xué)習(xí)小組推選一名學(xué)生向教師與其他同學(xué)講解本小組的探究方案。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生的協(xié)作探究學(xué)習(xí)結(jié)果，PBL模式還設(shè)置了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，著重通過該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤以實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位的協(xié)作探究學(xué)習(xí)過程中鍛煉知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力、問題解決能力、合作能力及自主學(xué)習(xí)能力等，而PBL模式中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與工作中能夠運(yùn)用這些計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題。PBL模式在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的積極應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件，學(xué)生在該教學(xué)模式中通過解決問題不僅學(xué)習(xí)與鞏固了學(xué)科知識(shí)，而且還培養(yǎng)與提高了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

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