深度學習視野下幼兒建構游戲的組織與開展策略研究

摘 要：在當前的幼兒教育中，為了給幼兒提供快樂的成長環(huán)境，需要加強對建構游戲的重視，嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求，充分發(fā)揮游戲在幼兒教育中的獨特優(yōu)勢，尊重每個幼兒的天性，讓幼兒感受到無限的快樂。在建構游戲中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，使每個幼兒都能夠在游戲中有良好的體驗以及豐富的收獲，進入深度學習的狀態(tài)，進行多樣化的探索，彰顯建構游戲的優(yōu)勢以及作用，從而為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園；建構游戲；深度學習

作者簡介：周潔（1984—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園，

游戲是幼兒園常見的一類活動，也是教師開展日常教學活動的方式。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學模式，教師能夠隨著幼兒不同階段的認知特點調整游戲教學內容，滿足幼兒不同維度的發(fā)展需求。建構游戲作為幼兒園自主游戲中的一類關鍵游戲，需要幼兒們借助各類建構游戲材料和各種動作技能反映周圍的生活現(xiàn)象。該游戲具有可操作性、藝術性，對幼兒感知力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)具有重要意義。建構游戲對于幼兒的表征思維和思維能力都具有較高的要求，而深度學習模式的核心就是促進幼兒深度思維的形成，讓幼兒能夠參與到主動探究的過程中，培養(yǎng)幼兒深度思考的能力。

一、深度學習和建構游戲概述

（一）深度學習

深度學習源于人工神經網絡的研究領域，含有多重隱藏的感知器，是一種深度學習結構。深度學習是一個多層神經網絡，屬于機器學習方法。但是如果將其運用到其他領域，如教學領域，就需要學會深度描述復雜的事物，這也就意味著學習任何東西都必須從它的底層概念開始，由淺入深，并能夠運用底層概念的組合進行抽象概念的學習，經過一系列的組合和重復組合，直到構建出最高層的概念。

（二）建構游戲

隨著科技水平的不斷提升，建構游戲在材料、玩法、結構塑造方面都發(fā)生了巨大的變化，因此建構游戲的概念范圍也變得更大了。所謂建構游戲就是指利用各種結構材料或玩具進行建構的活動，其在幼兒園游戲中占據非常重要的地位。幼兒園常見的結構材料包括積木、積塑、金屬材料、泥沙等，通常會根據建構游戲中使用的材料來確定建構游戲的類型［1］。幼兒園中的建構游戲是幼兒們借助各類建構游戲材料和各種動作技能反映周圍生活的一種游戲，能夠很好地豐富幼兒們的主觀體驗，培養(yǎng)幼兒們的動手能力和建構技能，也能使幼兒們在良好的游戲氛圍中，學會分享、合作。

二、深度學習視野下幼兒建構游戲組織與開展的重要意義

（一）提高幼兒的深度思考能力

深度學習相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，更注重深度挖掘幼兒的內在學習潛力，同時用客觀的眼光和視角來看待幼兒的學習，準確科學地評價幼兒［2］。深度學習以構建幼兒的深度思維為主，要求幼兒必須充分地理解知識，教師要在教學過程中對幼兒展開正確的引導，使幼兒形成清晰的學習思路，深刻領悟知識的本質。

幼兒建構游戲缺乏多樣化的玩法，幼兒們需要自主發(fā)揮動手、動腦能力，并以自己對周圍事物的感知和生活經驗為基礎，即借助建構材料反映自己的生活印象。在動手操作的過程中，幼兒們可以通過觀察材料的大小、顏色學到新的知識。而且通過對材料的搭建，還能夠幫助幼兒們形成良好的空間概念，增進對數量和圖形的認識，促進幼兒們的認知發(fā)展［3］。深度學習視野下的幼兒建構游戲有利于促進幼兒的智力發(fā)展，使幼兒逐漸具備深度思考的能力。

（二）幫助幼兒構建完善的知識框架

以往的建構游戲教學由教師主導，幼兒只能被動地聽從教師的指揮，基本上沒有自主思考的機會。但是深度學習明顯更加注重體系化的知識架構搭建，教師應從底層概念入手，一點點讓幼兒形成正確的概念認知，隨后基于幼兒對概念的深度認知，不斷組合認知概念，直至進行更高層級的認識。幼兒們經過一段時間的學習之后，能夠逐漸搭建出完善的知識框架，從建構游戲的概念、建構游戲的創(chuàng)造過程、建構材料的選擇和搭配等累積起完整的建構游戲認知框架。

（三）促進幼兒綜合素養(yǎng)的形成

建構游戲是需要幼兒們不斷活動的，如幼兒們需要去拿材料，堆積、抓握、拼接等動作也需要幼兒們花費一定的時間和精力，在這一過程中，幼兒們自然而然地就進行了活動。此外，幼兒們在搭不同大小級別的積木的時候，也能夠很好地發(fā)展自己的手眼協(xié)調能力，全面提高自身的身體素質。幼兒教育如今非常關注幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度學習課堂能夠很好地契合這樣的教學理念，鼓勵幼兒們積極主動地投入游戲過程中，積極發(fā)揮學習熱情，逐漸形成綜合素養(yǎng)。

三、深度學習視野下幼兒建構游戲的組織與開展策略

（一）創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，為深度建構游戲提供支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”任何游戲教學活動的實施，其基礎條件都是具備良好的外部環(huán)境的支持。建構游戲的外部環(huán)境包括場地、材料和時間，缺一不可。教師要對整個建構游戲進行精心設計，使幼兒順利參與到深度建構游戲當中。

首先，關于場地的選擇，教師要分析游戲與觀察環(huán)境，注重觀察建構區(qū)間是否合理，場地邊界是否清晰等。如果是戶外主題建構游戲，則需要努力貼合主題需求，為幼兒選擇一塊貼近自然且安全的場地；如果是室內主題建構游戲，則建議選擇生活化場地，貼近幼兒生活。如在開展室內主題建構游戲“動物的家”時，教師可以引導幼兒結合不同動物的生活習性，為不同的動物創(chuàng)建“家”。此建構游戲可以生活中的物體為原型，教師可以帶領幼兒們觀察園區(qū)內的建筑、桌子、椅子、冰箱、電視等物品，并給幼兒們分析這些物品的形狀、結構等，鼓勵幼兒們使用相關材料組建出各類物品。

其次，關于材料投放的問題，需要結合幼兒的實際需求和主題來確定。仍以上述“動物的家”游戲為例，首要選擇色彩鮮艷、安全性高的建構材料，幼兒們的視覺發(fā)展還處在基礎階段，色彩鮮艷的玩具更能吸引幼兒們的注意力，刺激幼兒們的感官。當然，考慮到材料是給幼兒使用的，材料的安全性和質量也是非常重要的，建議教師在使用前進行消毒和清潔工作。教師要帶領幼兒收集與主題契合的建構材料。主題建構游戲具有鮮明的主題，建構活動是一種讓幼兒們動腦、動手的活動，故教師需要和家長協(xié)調溝通好每次使用的材料。

最后，關于建構游戲的時間，包括游戲開始、游戲進行和游戲結束的時間，教師要合理安排，保證幼兒能夠參與完整的游戲過程，也能夠有時間進行整理。

（二）設置游戲情境，驅動幼兒的深度思維發(fā)展

幼兒的思維能力較差，完全讓幼兒自己去思考，或者讓幼兒進行深度思考是比較難的。因此，教師要給予幼兒科學的引導，幫助幼兒逐漸積累豐富的認知經驗，最終內化為幼兒的品質［4］。

建構游戲是一種強調幼兒自主學習能力的游戲，教師可以通過合理設置問題情境，不斷帶動幼兒進行深度思考。如在進行“冬日”主題的建構游戲時，教師要引導幼兒思考，讓幼兒創(chuàng)造出相關作品。選擇的材料有積木、膠粒、雪花片等，教師可先為幼兒們展示相關的課件，如冬日的常見景象：雪山、雪地、雪人、冬日陽光、冰雕等。為了進一步激發(fā)幼兒的探究興趣，教師可以為幼兒播放動畫電影《冰雪奇緣》，該電影非常貼合冬日主題。觀看結束之后，教師可以提問：“小朋友們認為冬天是什么樣的？冬天會帶給人們什么感覺？”等到幼兒紛紛回答之后，教師要繼續(xù)引導幼兒思考：“如果現(xiàn)在讓小朋友們選擇桌面上的一個材料體現(xiàn)冬日，你們會選擇什么？為什么呢？”此時，很多幼兒就會開始遲疑了，然后不斷觀察桌面上的材料。有的幼兒拿起雪花片，認為冬天會下雪；有的幼兒認為冬天很冷，于是選擇了大棉襖……等到幼兒都對冬日形成初步印象之后，教師再引導幼兒開始正式的建構游戲活動。教師在整個創(chuàng)作過程中要做好觀察者和引導者的角色，不要輕易打斷幼兒的創(chuàng)造，而是要充分肯定幼兒的行為，不斷促進幼兒進行深度思考。

（三）不斷拓展游戲深度，挖掘幼兒的深度思維

教師在深度學習視野下開展建構游戲教學，要不斷提高游戲深度，充分挖掘幼兒的深度思維，全面提升幼兒的想象能力、動手操作能力和創(chuàng)造能力等。小班、中班和大班幼兒的認知能力是不一樣的，對此，教師要選擇適合不同階段幼兒的游戲深度，以獲得好的教學效果。

比如，在開展建構游戲“森林衛(wèi)士”時，考慮到中班幼兒有了一定的認知能力，已經初步形成形象思維，也具有一定的知識基礎，因此，筆者引導幼兒發(fā)散思維。筆者事先讓幼兒動手畫一畫自己心目中的大森林，然后讓幼兒高高舉起畫作，隨機選擇一名幼兒的畫作作為教學案例，如指著畫作中的大樹，詢問幼兒能夠聯(lián)想到什么，看到綠色能夠想象到什么。為了幫助幼兒形成深度思考框架，筆者在黑板上畫一個巨大的思維導圖，把幼兒的答案畫出來，同時，幼兒想到什么都可以隨時上臺補充。幼兒一邊思考一邊畫畫，不一會兒，黑板上就被畫得滿滿的。經過深度交流之后，筆者開始對幼兒進行分組，不同小組的幼兒可以選擇不同的材料進行建構。有的幼兒用塑料泡沫板、易拉罐做出了一個大大的機器人，利用積木和綠色卡紙做出了很多大樹，大樹圍成了大大的圈，機器人放在中間，代表保衛(wèi)這個大森林的衛(wèi)士。有的小組則認為大森林的衛(wèi)士就是人類，他們畫了很多保衛(wèi)森林的圖畫，然后貼到了樹干上。整個活動氛圍非常活躍。

（四）完善游戲教學評價，健全深度學習體系建設

深度學習評價是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師要建立起深度評價思維，構建深度評價體系，靈活運用多種評價方法支持深度學習活動的順利實施［5］。鑒于深度學習視野下的評價以促進幼兒深度思考為主，教師要格外注意評價語和評價制度的建設和使用工作。教師在設置了主題建構游戲之后，要注意觀察幼兒們的興趣點是否發(fā)生變化等。因為幼兒的規(guī)則意識還未達到自我約束的地步，教師在觀察到幼兒出現(xiàn)情緒變化等情況時，就需要及時和幼兒進行互動溝通，了解幼兒內心真實的需求，了解幼兒為什么會出現(xiàn)這些情況等。此外，評價內容要包括幼兒是否主動參與游戲，是否能在游戲過程中保持專注，是否能主動和身邊的同伴進行交流和互動等。當然，幼兒們是否在游戲過程中展現(xiàn)出良好的規(guī)則意識也是值得注意的現(xiàn)象，如幼兒是否表現(xiàn)出愛護玩具、整理玩具的好習慣等。

（五）豐富游戲活動形式，培養(yǎng)幼兒團結合作的習慣

在幼兒園建構游戲中，教師不僅要鍛煉幼兒的操作能力，還需要加強對幼兒各項品質的培育，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的習慣。例如，在課堂教學過程中，教師可以讓幼兒為流浪貓、流浪狗制作房子。教師要將班級中的幼兒分成幾個小組，看看哪個小組制作的房子又實用又好看，讓每個幼兒在小組合作的過程中深入討論制作的方法和技巧，讓幼兒之間進行優(yōu)勢互補，鍛煉幼兒的各項操作能力。這一游戲活動非常有趣，所以大多數幼兒會樂于參與其中。游戲結束之后，教師要讓幼兒試著說一下小組合作在動手操作練習中的優(yōu)勢，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的合作和團結意識，增強幼兒的集體觀念。

結語

深度學習視野下的幼兒建構游戲，要充分尊重幼兒自主建構者的角色，促進幼兒深度學習，形成深度思考能力。教師要明確自己引導者的角色定位，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，為深度建構游戲的開展奠定基礎，優(yōu)化教學內容，巧妙融合多種教學模式，引導幼兒思考，挖掘幼兒的深度思維。

［參考文獻］

[1] 張乃潔.促進幼兒深度學習的游戲策略研究：以中班“建房子”建構游戲為例［J］.吉林省教育學院學報，2020，36（3）：73-76.

[2] 陳雪琴.區(qū)域活動中促進幼兒深度學習的有效支持策略：以“青青翠竹”主題區(qū)域游戲為例［J］.教育探究，2019（4）：9-11.

[3] 丁會珠.深度學習在安吉游戲中的體現(xiàn)及其促進策略［J］.河南教育（幼教），2020（9）：32-36.

[4] 俞珺.暢玩迷宮，快樂學習：中班幼兒科學區(qū)游戲中深度學習支持性策略之實踐初探［J］.信息周刊，2019（26）：153，169.

[5] 王嫻嫻.在區(qū)域活動中促進幼兒深度學習的探究［J］.教育觀察，2020，9（32）：33-35，57.