初中語文單元作業(yè)設(shè)計探究

摘? 要：文章從時代背景、主題構(gòu)建、目標(biāo)確定、設(shè)計方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面分析單元作業(yè)設(shè)計的原則、方法和注意事項(xiàng)，旨在歸納單元作業(yè)設(shè)計的總體特征和要求，探究如何從傳統(tǒng)機(jī)械重復(fù)的作業(yè)向新時期高質(zhì)高效的作業(yè)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：單元作業(yè)設(shè)計；難度序列；評價量化標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：任莉（1977—），女，甘肅省蘭州市紅古區(qū)第十七中學(xué)。

一、單元作業(yè)產(chǎn)生的時代背景

“雙減”政策其實(shí)是一種加減混合運(yùn)算，即減作業(yè)數(shù)量提高作業(yè)質(zhì)量；減作業(yè)時間提升作業(yè)效果；減課業(yè)負(fù)擔(dān)提升核心素養(yǎng)。如何改變傳統(tǒng)機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，設(shè)計出序列化、多領(lǐng)域、多視角的作業(yè)，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生持續(xù)探究，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是當(dāng)前一線教師面臨的重要問題。同時，“雙減”政策對教師科學(xué)設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)效果也提出了更高的要求。

為了有效落實(shí)“雙減”政策，必須提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，堅(jiān)決避免布置傳統(tǒng)機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并發(fā)揮出作業(yè)診斷、鞏固、分析學(xué)情的功能。這就要求教師轉(zhuǎn)變思維方式，優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)，設(shè)計具有實(shí)踐性、拓展性、發(fā)展性和跨學(xué)科的綜合類作業(yè)，并注重作業(yè)的探究性、合作性和創(chuàng)新性。

單元作業(yè)具備其他類型作業(yè)的基本特征，同時還有自己的獨(dú)特之處。它以單元為基本元素，整體設(shè)計作業(yè)主題，精心挑選作業(yè)內(nèi)容，合理安排作業(yè)時間，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評與輔導(dǎo)。其最主要的特征就是整合性、框架性、聯(lián)系性、進(jìn)階性、針對性和適宜性。

那么如何設(shè)計單元作業(yè)？設(shè)計單元作業(yè)需要注意哪些方面？如何構(gòu)建科學(xué)、適宜的單元作業(yè)評價體系？

二、單元作業(yè)主題構(gòu)建

新課標(biāo)要求教師以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計作業(yè)，合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，緊密結(jié)合課堂所學(xué)［1］47-48。基于新課標(biāo)，教師在設(shè)計作業(yè)時必須緊扣教材內(nèi)容，深挖教材內(nèi)涵，讀透教材，把握教材的核心理念。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，考慮到學(xué)生個體的差異，既要關(guān)注整體，又要考慮個體需求，讓每一個學(xué)生都有所得、有所思。由于學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)不同，所以教師需要設(shè)置有梯度的作業(yè)，有難有易，有基礎(chǔ)有拓展，有發(fā)展有創(chuàng)新，全方位、立體化為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新力提供廣闊的空間。

教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容。教材是以系統(tǒng)化的知識為依托，以邏輯關(guān)系為線索來構(gòu)建知識整體框架的載體。教師在備課時要抽絲剝繭，深挖教材內(nèi)涵，探究單元板塊之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建整體的知識、能力體系框架；確定單元教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及重難點(diǎn)之間的梯度，根據(jù)具體學(xué)情科學(xué)、合理、有效地設(shè)置。通過篩選、整合、構(gòu)建，確定每個單元教學(xué)的主題，該主題可以是一個社會熱點(diǎn)話題，也可以是一個專題知識學(xué)習(xí)，還可以是一個綜合項(xiàng)目任務(wù)等。

三、單元作業(yè)目標(biāo)確定

單元作業(yè)目標(biāo)的確定要基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。

（一）承載單元核心知識

單元主題是由單元教學(xué)目標(biāo)決定的，單元教學(xué)目標(biāo)是由單元教學(xué)內(nèi)容決定的，單元教學(xué)內(nèi)容則是由學(xué)生需要掌握的知識和能力決定的。在確定了單元主題后，教師要基于新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的總體要求，通過自己的加工和提煉確定單元作業(yè)目標(biāo)。在確定單元作業(yè)目標(biāo)時，教師必須考慮到學(xué)生的個體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師要設(shè)置真實(shí)、可信、可感的情境，使學(xué)生在具體的情境中內(nèi)化知識，提高能力，最終提升核心素養(yǎng)。

（二）緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)

單元作業(yè)目標(biāo)的確定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還要關(guān)注社會熱點(diǎn)，更要結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的特色。具體而言，單元作業(yè)目標(biāo)既要體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容，又要涵蓋跨學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和能力的培養(yǎng)。單元作業(yè)目標(biāo)要想有效落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須關(guān)注學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用等學(xué)習(xí)能力的提升，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，強(qiáng)化學(xué)生對本民族優(yōu)秀文化的理解和自信，使學(xué)生肩負(fù)起民族文化傳承的使命。

（三）制訂科學(xué)、適宜的單元作業(yè)評價體系

單元作業(yè)評價體系的設(shè)計與實(shí)施要增強(qiáng)單元作業(yè)的針對性和實(shí)效性，切忌沒有科學(xué)、適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，失去了作業(yè)的檢測作用。通過基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立識字學(xué)詞，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，夯實(shí)基礎(chǔ)；通過綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣；通過探究性、拓展性作業(yè)，凸顯核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力以及語言的綜合運(yùn)用能力；通過綜合實(shí)踐活動，讓語文回歸社會生活，將語言文字與社會生活相融合，拓展語文學(xué)習(xí)的方向，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再是象牙塔內(nèi)的閉門造車。

（四）體現(xiàn)綜合性

單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、拓展性、發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性和整合性，還要體現(xiàn)序列性，（從簡單單一到綜合復(fù)雜，難度系數(shù)合理分配），更要體現(xiàn)鑒賞性、創(chuàng)造性和傳承性。

四、單元作業(yè)設(shè)計方法

（一）體現(xiàn)學(xué)生差異，分層設(shè)計

由于學(xué)生的個體差異，單元作業(yè)的設(shè)計必須考慮到每個學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，都能參與到學(xué)習(xí)中。教師可以采取分層設(shè)計作業(yè)的方式，有梯度地設(shè)計作業(yè)。分層作業(yè)可以是同一課時的分層，也可以是不同課時的分層，甚至可以是同一知識點(diǎn)或能力點(diǎn)的分層，讓每個學(xué)生各取所需、各有所得，都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、獲得感。

（二）作業(yè)內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng)培育要求

單元作業(yè)設(shè)計原則要緊緊圍繞新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培育要求，關(guān)注學(xué)生的個人生活和社會熱點(diǎn)問題。隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在實(shí)際理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開發(fā)性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間［1］48-49。單元作業(yè)真實(shí)、有意義、貼近生活、貼近社會且學(xué)生感興趣，具有可操作性、實(shí)用性、有效性的特點(diǎn)。通過獨(dú)學(xué)與共學(xué)的結(jié)合設(shè)計，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，倡導(dǎo)整本書閱讀。教師要整合細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)，力求搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時間、空間，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。單元作業(yè)設(shè)計過程要力求做到聯(lián)系教材、聯(lián)系生活，凸顯核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

（三）作業(yè)難度系數(shù)要有梯度

單元作業(yè)要讓學(xué)生的能力在識記理解和實(shí)踐運(yùn)用的過程中逐漸進(jìn)階。單元作業(yè)難度可由簡單逐漸向綜合進(jìn)階，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所思、各有所獲。

教師要融合教學(xué)環(huán)節(jié)，指向循環(huán)互助。課前，學(xué)生需自主完成作業(yè)；課中，進(jìn)行作業(yè)展示并給予及時的反饋和評價；課后，布置遷移鞏固和拓展延伸作業(yè)。通過以上環(huán)節(jié)形成一個科學(xué)有效的循環(huán)檢測。各階段單元作業(yè)的設(shè)計，詮釋了作業(yè)目標(biāo)的整合與細(xì)化，展現(xiàn)了作業(yè)類型的豐富與關(guān)聯(lián)，關(guān)注了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，確保了單元作業(yè)的有效實(shí)施。

（四）作業(yè)形式要新穎

為了提高學(xué)生完成單元作業(yè)的熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，單元作業(yè)的形式不能再是傳統(tǒng)意義上單一的文字表達(dá)，避免給學(xué)生帶來枯燥乏味之感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。教師要與時俱進(jìn)，貼近生活，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，設(shè)計的單元作業(yè)不但要涵蓋廣泛的知識領(lǐng)域，更要采用靈活多變的形式，如資料收集、問卷調(diào)查、幻燈片演示、音頻發(fā)布、視頻共享等。總之，教師應(yīng)搭建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識支架，設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在其中聚焦真實(shí)問題，完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（五）合理安排作業(yè)時長

為了有效落實(shí)“雙減”政策，不僅要減作業(yè)量，還要減作業(yè)時長。根據(jù)“雙減”政策的要求，初中生完成書面作業(yè)的總時長不能超過90分鐘。這就要求教師根據(jù)作業(yè)難易程度和學(xué)生具體學(xué)情，合理安排各科作業(yè)時長，確保總時長有效控制在90分鐘內(nèi)。

單元作業(yè)設(shè)計要求體現(xiàn)單元意識，精選內(nèi)容，巧設(shè)題目，體現(xiàn)生為主、師為輔的新課改理念，落實(shí)“雙減”政策。

五、單元作業(yè)評價量化標(biāo)準(zhǔn)是對作業(yè)效度的有效監(jiān)測與保障

教師必須制訂具有明確目標(biāo)指向的單元作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保作業(yè)的有效實(shí)施。作業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)的不同，對學(xué)生知識和技能的側(cè)重點(diǎn)也不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，切忌千篇一律、單一呆板、含糊不清。其中既要有對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的評價，又要有對學(xué)生小組合作能力的評價。

（一）評價主體多樣化

評價主體應(yīng)包括學(xué)生個人、同學(xué)、教師和家長，綜合多主體的評價來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向和教師的教學(xué)、科研方向。

（二）評價內(nèi)容具體化

評價內(nèi)容應(yīng)靈活調(diào)整，不可局限于固定的格式，而是應(yīng)根據(jù)單元作業(yè)的具體內(nèi)容及其考查的知識和能力來確定。評價內(nèi)容應(yīng)設(shè)置不同的梯度，以適應(yīng)單元作業(yè)的目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)知識點(diǎn)是否正確，書寫是否符合規(guī)范；綜合實(shí)踐活動是否具有開放性、創(chuàng)新性；思維是否得到發(fā)展和提升；審美鑒賞水平是否達(dá)標(biāo)；文化自信是否得以體現(xiàn)；整體效果是否優(yōu)良等。通過這樣設(shè)計評價內(nèi)容，可以更加全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。

（三）評價結(jié)果導(dǎo)向性

評價結(jié)果應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有引導(dǎo)作用。同時，教師可根據(jù)具體學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化單元作業(yè)的有效性，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，評價結(jié)果應(yīng)具備針對性、多樣性、靈活性、指導(dǎo)性，確保單元作業(yè)的有效性。

結(jié)語

“雙減”政策背景下，學(xué)生的單元作業(yè)不但要減量，更要提質(zhì)。“減量”要求單元作業(yè)從宏觀角度對本單元的知識和能力進(jìn)行整體構(gòu)建，以避免知識的碎片化，從而減少學(xué)生簡單、機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，并降低學(xué)生的作業(yè)總量和時長。“提質(zhì)”要求單元作業(yè)具備整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、綜合性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。在單元作業(yè)設(shè)計和實(shí)施過程中，既要關(guān)注個體，又要兼顧整體，讓學(xué)生從“未知”到“已知”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。單元作業(yè)設(shè)計的探索是作業(yè)改革的一縷春風(fēng)，必將吹遍大江南北，迎來百花盛開、花團(tuán)錦簇的教改新春天！

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47-49.