構(gòu)建鏈?zhǔn)絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)范式：現(xiàn)狀、問(wèn)題、方案

姚宗全 宋翔 晏楊春

［摘 要］ 隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到多方的重視。國(guó)家政策、社會(huì)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)決定了必須構(gòu)建“政—教—產(chǎn)—學(xué)—研—用”一體化的鏈?zhǔn)絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。旨在以政策導(dǎo)向、教學(xué)方法、生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、研究思想及社會(huì)服務(wù)為指導(dǎo)，以多學(xué)科交叉、多技術(shù)融合的聯(lián)合攻關(guān)為方法，以搭建校政共享平臺(tái)、校企共享平臺(tái)為手段，形成校政呼應(yīng)、校企聯(lián)手的局面，最終實(shí)現(xiàn)鏈?zhǔn)絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之目的，讓創(chuàng)業(yè)活動(dòng)反哺社會(huì)和教育事業(yè)。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)范式；鏈?zhǔn)?；“政—教—產(chǎn)—學(xué)—研—用”一體化

［基金項(xiàng)目］ 2022年度新疆維吾爾自治區(qū)教改項(xiàng)目“人力資源管理的一體三化六育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（XJGXPTJG-202284）

［作者簡(jiǎn)介］ 姚宗全（1989—），男，甘肅武威人，博士，新疆大學(xué)地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院副教授，主要從事石油地質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；宋 翔（1980—），男，新疆精河人，學(xué)士，新疆大學(xué)化學(xué)學(xué)院工程師，主要從事管理與教育研究；晏楊春（1985—），女，新疆庫(kù)爾勒人，碩士，新疆科技學(xué)院工商管理學(xué)院講師，主要從事人力資本研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）37-0092-04 ［收稿日期］ 2022-10-18

引言

習(xí)近平總書(shū)記指出：惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是概念的羅列，也不是解決就業(yè)問(wèn)題的權(quán)宜之計(jì)［1］，而是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合創(chuàng)業(yè)教育的理念［2］。國(guó)外于20世紀(jì)60年代開(kāi)啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育進(jìn)程。國(guó)內(nèi)于20世紀(jì)末開(kāi)始強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，立足四大背景：（1）國(guó)家層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要途徑；（2）社會(huì)層面，高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是新時(shí)代國(guó)家全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要成果，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法；（3）企業(yè)層面，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是深化校企、校政、校校合作，大力推動(dòng)“產(chǎn)教融合”的重要途徑；（4）學(xué)校層面，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是“雙一流”建設(shè)高?！耙渣c(diǎn)帶面”突破固有機(jī)制體制、深化高等教育改革的重要抓手。

新疆大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)歷史悠久，為我國(guó)能源戰(zhàn)略提供了后備保障，但在新形勢(shì)下缺乏活力，如何突破技術(shù)瓶頸、打破思維慣性，培養(yǎng)跨界思維的“學(xué)以致用”的實(shí)用型人才，是構(gòu)建“政—教—產(chǎn)—學(xué)—研—用”一體化的鏈?zhǔn)絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的首要任務(wù)。

該教學(xué)范式的建立，于國(guó)家層次可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合國(guó)力；于社會(huì)層次可增加新型就業(yè)崗位；于企業(yè)層次可解決企業(yè)面臨的難題；于學(xué)校層次可提高就業(yè)率，擴(kuò)大學(xué)校影響力；于個(gè)人層次可培養(yǎng)綜合能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力?！罢獭a(chǎn)—學(xué)—研—用”一體化的能力培養(yǎng)教學(xué)范式，在“雙創(chuàng)”教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育的融合下，實(shí)現(xiàn)教者會(huì)教，學(xué)者會(huì)學(xué)，教有所得，學(xué)有所獲。

一、現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)參差不齊

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)于西方國(guó)家起步較晚。從高校主體內(nèi)部職能建設(shè)角度，可將我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為三個(gè)階段：由形式單一的競(jìng)賽轉(zhuǎn)變?yōu)樵圏c(diǎn)教育模式，實(shí)踐形式多樣化，創(chuàng)業(yè)方面成立專業(yè)化的管理和研究機(jī)構(gòu)［3］。由于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，高校正在結(jié)合我國(guó)國(guó)情走一條“專業(yè)式”與“廣譜式”雙軌并進(jìn)、“問(wèn)題導(dǎo)向”與“學(xué)科導(dǎo)向”兼顧、“政府驅(qū)動(dòng)”與“高校需求”互動(dòng)的特殊道路［4］。

（二）思政教育薄弱，專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不緊密，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄

主要體現(xiàn)在課程改革的形式單一化、外在經(jīng)驗(yàn)指引零散、學(xué)科采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式等，沒(méi)有形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足；新形勢(shì)下的學(xué)生在校“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，踏入社會(huì)只想找“事少、錢多、離家近”的工作，這種“快餐式”的理念淡化了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段特點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“開(kāi)設(shè)晚、單專業(yè)、一次性、缺應(yīng)用、低轉(zhuǎn)化”的特點(diǎn)。開(kāi)設(shè)晚體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，大一學(xué)生不得選修，僅于大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生真正厚植“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵時(shí)已臨近畢業(yè)，推廣應(yīng)用難度較大。單專業(yè)指本專業(yè)單獨(dú)授課，學(xué)科交叉不夠緊密，并未充分融入課程教學(xué)體系。一次性體現(xiàn)在教育教學(xué)模式仍以教學(xué)為主，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅是為了修學(xué)分。經(jīng)回訪調(diào)查，很大一部分學(xué)生在修完這門課后不能將創(chuàng)新思想與原理應(yīng)用在生活、學(xué)習(xí)中幫助其解決問(wèn)題，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的難度。缺應(yīng)用是指在學(xué)生的后期畢設(shè)或項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，很少應(yīng)用創(chuàng)新原理解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題。低轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在創(chuàng)新教育使專業(yè)知識(shí)或技術(shù)含量不高，未能達(dá)到改革之目的，創(chuàng)新需求得不到滿足，資金支持匱乏、融資渠道狹窄，企業(yè)參與度低，實(shí)踐平臺(tái)不規(guī)范、創(chuàng)業(yè)資金少，成果轉(zhuǎn)化率低。

二、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）如何打破思維定式

目前，大多數(shù)人在解決問(wèn)題時(shí)還習(xí)慣沿用常規(guī)的思維方式，并未從“根”上剖析問(wèn)題［5］。以石油枯竭為詞眼搜索知網(wǎng)，2003—2017年，很多專家、媒體炒作石油枯竭論［6］，然而通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，1986—2016年石油產(chǎn)量逐年翻倍遞增（如圖1）。這歸功于思想的突破，站在地面研究地下，認(rèn)識(shí)不可能一次到位，地質(zhì)學(xué)家能做的只是不斷地逼近地下情況［7］。因此，如何打破思維定式，解放思想是構(gòu)建“政—教—產(chǎn)—學(xué)—研—用”一體化的鏈?zhǔn)絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的關(guān)鍵所在。

（二）多元主體協(xié)同，形成創(chuàng)新合力

校政企的合作，產(chǎn)學(xué)研用的融合，以功能互補(bǔ)、利益互惠、成果共享為原則形成創(chuàng)新合力［8］，校企合作彌補(bǔ)了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的不足，推動(dòng)了科技的進(jìn)步。但在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革下，對(duì)新型工程創(chuàng)新教育的需求也比任何時(shí)期都更加迫切。

三、優(yōu)化體系的原則和方案

基于現(xiàn)實(shí)情況和面向未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以高校、政府、企業(yè)形成多元主體，以國(guó)家創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新中的問(wèn)題為導(dǎo)向，以創(chuàng)新鏈貫穿產(chǎn)、學(xué)、研、用全過(guò)程，形成知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，以具體的創(chuàng)新技法為基礎(chǔ)，形成創(chuàng)新方法學(xué)科的知識(shí)體系，構(gòu)建“政—教—產(chǎn)—學(xué)—研—用”一體化的鏈?zhǔn)絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系（如圖2）。

（一）原則

1.堅(jiān)持理念先導(dǎo)，問(wèn)題導(dǎo)向。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，明確“四進(jìn)”（進(jìn)方案、進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)分）的教育理念，將創(chuàng)新教育體系落實(shí)到高校教育教學(xué)的全過(guò)程。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程也需要納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程體系設(shè)計(jì)等方面均應(yīng)明確定位并進(jìn)行整體規(guī)劃，以確保大學(xué)生創(chuàng)新教育達(dá)到最佳效果。從解決“雙創(chuàng)”發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題入手，不斷豐富從課堂到實(shí)訓(xùn)、從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵，建設(shè)融軟、硬件于一體的開(kāi)放式、生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境。

2.搭建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系參與主體的學(xué)生、教師、企業(yè)、政府，應(yīng)需要有力的樞紐進(jìn)行各方的協(xié)調(diào)［9］。結(jié)合高校、學(xué)院條件與特色，將訓(xùn)練（各層級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃）、孵化（眾創(chuàng)空間）、導(dǎo)師（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師）、課程（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、TRIZ培訓(xùn)）、途徑（課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)社團(tuán)、線上與線下、師生共研創(chuàng)、校企共研創(chuàng)、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新業(yè)大賽）有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成鏈?zhǔn)搅夹匝h(huán)。

3.構(gòu)建科技創(chuàng)新協(xié)同攻關(guān)項(xiàng)目模式。項(xiàng)目對(duì)產(chǎn)業(yè)和科學(xué)研究具有積極的引領(lǐng)與帶動(dòng)作用［10］。校政企是多元主體，產(chǎn)學(xué)研是創(chuàng)新資源，利用多元主體，形成協(xié)同創(chuàng)新合力，形成“產(chǎn)業(yè)出題、科學(xué)論證、協(xié)同攻關(guān)、市場(chǎng)驗(yàn)收”的鏈?zhǔn)浇逃w系。

（二）具體優(yōu)化方案

1.開(kāi)拓多元教學(xué)模式，聯(lián)合開(kāi)發(fā)豐富課程內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)新知識(shí)、提升創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新素質(zhì)教育［11］。在授課過(guò)程中，由單一的講授式改成討論式、實(shí)戰(zhàn)式，以分組形式模擬創(chuàng)業(yè)角色；以研究課題為案例，以實(shí)踐為導(dǎo)向，運(yùn)用創(chuàng)新原理解決問(wèn)題。根據(jù)專業(yè)、細(xì)分方向，建立特色課程。對(duì)于已畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予幫扶、援助，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)教育。

2.豐富課程載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形式。基于以學(xué)生為中心的理念，引導(dǎo)將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，形成課程、競(jìng)賽、實(shí)踐、孵化相融合的良好課程載體。可借鑒國(guó)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的高校方法，如師帶徒學(xué)習(xí)法、工作實(shí)習(xí)項(xiàng)目法、野外拓展訓(xùn)練法、頭腦風(fēng)暴法、模擬和游戲等。通過(guò)項(xiàng)目合作進(jìn)行資源和成果共享，制定完善的校企合作政策，明確風(fēng)險(xiǎn)利益分擔(dān)機(jī)制。

3.優(yōu)化師資配備，建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。目前，多數(shù)院系開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由兼職教師擔(dān)任，其能力參差不齊。高?？啥ㄆ陂_(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師系列培訓(xùn)，提升其理念和能力。堅(jiān)持專兼結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐上，不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐結(jié)合的課堂改革。在資源配備上，搭建實(shí)踐平臺(tái)、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并加強(qiáng)“雙創(chuàng)”資金投入，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在活動(dòng)組織上，輔以科技競(jìng)賽、講座沙龍等多種形式，豐富學(xué)校學(xué)生的校園生活，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。特性主要表現(xiàn)在各高校的培育重點(diǎn)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)、地方需求等充分結(jié)合，體現(xiàn)“專創(chuàng)”融合。

4.立足第一課堂，制訂科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。利用資源勘查工程理論性強(qiáng)、勘查技術(shù)工程和采礦工程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，跨學(xué)科組隊(duì)，參加自治區(qū)級(jí)以上“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，形成師生共研創(chuàng)的良好局面；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座中挖掘好的創(chuàng)意作品，推薦到新疆大學(xué)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；推薦學(xué)生去企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成校企共研創(chuàng)；基于企業(yè)問(wèn)題與導(dǎo)師課題，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，助推成果轉(zhuǎn)化。構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫扶機(jī)制，從學(xué)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)方面，“事前—事中—事后”全程給予指導(dǎo)，提供“理論—技能—實(shí)踐—資金”全面幫扶。

結(jié)語(yǔ)

基于目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析，本文總結(jié)了優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系要堅(jiān)持的四個(gè)原則：堅(jiān)持理念先導(dǎo)，問(wèn)題導(dǎo)向；堅(jiān)持開(kāi)放協(xié)同，特色發(fā)展；搭建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系；構(gòu)建科技創(chuàng)新協(xié)同攻關(guān)項(xiàng)目模式，提出了5條具體優(yōu)化措施：更新觀念，優(yōu)化培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；開(kāi)拓多元教學(xué)模式，聯(lián)合開(kāi)發(fā)豐富課程內(nèi)容；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)；豐富課程載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形式；優(yōu)化師資配備，建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系；立足第一課堂，制訂科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。

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Constructing the Innovation and Entrepreneurship Education and Teaching Paradigm： Analysis of Situation， Problems， and Scheme

YAO Zong-quan1a， SONG Xiang1b， YAN Yang-chun2

（1. a.School of Geology and Mining Engineering， b.College of Chemistry， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830047， China; 2. College of Business Administration， Xinjiang University of Science and Technology， Korla， Xinjiang 841000， China）

Abstract： As innovation and entrepreneurship education rises to the national strategic level， innovation and entrepreneurship education in colleges and universities has been paid more and more attention. Driven by national policies and social orientation， it is necessary to construct the chain innovation and entrepreneurship education practice of “government-education-industry-learning-research-application” integration. This paper is aimed at policy guidance， teaching methods， production technology， learning， research and social services for the model， with a multidisciplinary cross， more joint research for methods of technology integration， to build a platform of sharing the college administration， sharing platform between colleges as the means， form the school echo， teamed up with the situation between， finally realizes the purpose of entrepreneurship education reform chain innovation， Let entrepreneurial activities feed society and education.

Key words： innovation and entrepreneurship education; teaching paradigm; chain; the integration of government-education-industry-learning-research-application