高中小說閱讀教學中的審美教育策略探微

李傳松

【摘要】學生對小說有比較高的閱讀期待，教師圍繞小說閱讀教學中存在的一些問題，基于學生閱讀學情特點，設定一些應對措施，能夠有效提升學生小說閱讀品質。教師從閱讀審美教育角度進行教案設計，推出更多閱讀鑒賞學習活動，組織學生進行多種形式的閱讀討論，豐富學生小說閱讀鑒賞體驗，強化學生審美能力。

【關鍵詞】高中語文；小說閱讀；審美教育

小說閱讀有自身規律和要求，教師設計完善的教學方案，為學生規劃清晰閱讀路徑，能夠順利啟動學生閱讀思維，讓學生在深入研討中成長審美認知。高中語文教材中有相當比例的小說內容，學生對小說有較高閱讀興趣，但因為多種制約因素的存在，學生閱讀鑒賞小說素材時，暴露出多維度的認知障礙，限制學生閱讀鑒賞學習效果。教師創意組織小說閱讀鑒賞活動，借助多種輔學手段展開教學設計，優化閱讀情境、傳授閱讀方法、組織閱讀活動、創新閱讀訓練，都能夠有效開發和鍛煉學生審美想象力、鑒賞力、體驗力、創造力。

一、創設閱讀情境，開發學生審美想象力

新課標明確要求語文課程要提升學生學科素養，促進學生審美能力成長，教師在閱讀教程安排時，要貼近學生審美認知展開引導和組織。閱讀小說不是為了“看熱鬧”，教師要根據學生閱讀鑒賞認知能力，設定明確的小說閱讀鑒賞目標，配合閱讀情境創設，有效開發學生閱讀審美想象力，讓學生主動閱讀思考中建立認知能力。教師設計閱讀問題、布設閱讀任務、播放影視片段、展示直觀圖形等，都可以對學生形成心理觸動。

如教學茹志鵑的《百合花》，這是短篇小說，教師在導學環節播放同名電影片段，組織學生觀看影片，在閱讀教材內容基礎上展開研學行動。教材選編內容是小說重點章節，集中表現通訊員的真誠善良，他無疑是英雄人物，為革命獻出寶貴生命。小說里的新媳婦，她和藹、樸實、開朗，具有奉獻精神。學生有觀看影片經歷，教師指導學生閱讀文本時，學生回饋更為到位，閱讀學習進展順利。教師繼續設計閱讀猜想任務：通訊員犧牲了，對新媳婦和其他人都造成一定影響，我們不妨推想一下，后來新媳婦會有什么樣的表現呢？學生對這個話題比較感興趣，紛紛給出自己的個性觀點。教師對學生展望給予更多認同評價，組織學生分享自己的閱讀感受，深化學生小說閱讀鑒賞情感認知。

閱讀情境創設具有豐富調動力，教師對學生關注點有充分把握，精心選擇設計方法，對學生多種感官形成觸動，并傳遞明確的信號，這對激活學生閱讀思維有一定幫助。高中生對小說閱讀有不同期待，對小說的理解也呈現個性化，教師圍繞審美主題展開教學指導，為學生深度鑒賞、評析小說素材提供豐富的思維切入點。

二、傳授閱讀方法，提升學生審美鑒賞力

高中生有閱讀學法積累，教師要有充分的學情調查和研究，為學生傳授一些閱讀方法，其助學作用更為突出，學生審美觀成長更為順利。閱讀鑒賞本身帶有審美屬性特點，教師在審美鑒賞中設計學習目標，組織學生進入審美體驗環節，在深度研學中達成更多學習共識，逐漸達成閱讀共識。“學無定法，貴在得法。”語言鑒賞需要更多方法支持，教師不妨在閱讀鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞交互形式、鑒賞效果評價等方面進行學法傳授。

學法包含諸多內容，教師針對學生閱讀需要展開學法研究，能夠創造豐富學習動機。教師在學法傳授時，要注意滲透審美內容。如教學《哦，香雪》，這篇小說表現山里閉塞環境下農村青年對外部世界的向往，小說情節具有生活氣息，充滿浪漫主義色彩，與學生閱讀審美高度契合，教師要求學生梳理小說三要素，從人物、情節、環境等角度展開閱讀和討論，逐漸形成閱讀鑒賞認知。如情節分析，要關注開端、發展、高潮、結局等設計情況，圍繞人物性格塑造進行鑒賞討論，對自然環境、社會環境輔助作用展開專業研究，都能夠促進學生小說鑒賞力的成長。教師從小說要素角度展開閱讀設計，讓學生有條理、有層次閱讀小說，自然形成審美認知基礎。在鑒賞中審美，在審美中啟迪，方能更有效的歷練學生小說閱讀能力和鑒賞能力，達成多域度教學啟發效果。

學生對小說閱讀有自身追求，教師根據學生差異性閱讀需要傳授一些學法，學生會積極回應，在不斷嘗試應用中建立學科認知基礎。小說閱讀要圍繞三要素展開設計，教師傳授人物鑒賞方法、主題推演方法、情節梳理方法、環境描寫解析方法，能夠為學生規劃清晰學習路徑，這對全面提升學生學習品質有一定幫助。

三、組織閱讀活動，歷練學生審美感知力

閱讀是學生個性學習行為，教師創意設計小說鑒賞閱讀學習活動，在學生閱讀鑒賞進程中，投放具有較強引導性的思考問題、驅動任務，搭建多元化閱讀鑒賞交互平臺，推動學生閱讀鑒賞思維碰撞，歷練學生審美感知能力。話題辯論、課題研究、情感誦讀、閱讀演講、學習反思、學法座談、讀寫展評等，都與小說閱讀鑒賞教學有很強的適合性，教師立足小說閱讀鑒賞目標，設計投放不同閱讀活動類型，給學生帶來更加新奇的閱讀學習體驗，強化學生小說閱讀能力。

魯迅先生的《祝福》是一篇短篇小說，小說圍繞主人公祥林嫂命運展開設計，學生對小說誕生背景有一定認知，教師推出研討任務：祥林嫂命運是悲慘的，其致因有多種說法，有人說是封建社會制度造成的，也有人說是魯四老爺造成的，還有人說是祥林嫂自身不抗爭造成的，你認同哪一種觀點呢？學生有閱讀經歷，其感知體驗存在差異性，形成了很多個性觀點。教師順勢推出課堂辯論活動，組織學生提出自己的觀點展開辯論。學生深度研讀小說內容，對祥林嫂悲劇命運進行針對性研究，逐漸建立閱讀認知，對封建社會“人吃人”制度有了全面的了解。話題辯論是最為常見的閱讀學習活動，教師針對性設計辯論話題，給予學生更多指導和啟示，引導學生結合豐富的辯論學習體驗，多角度探究小說內涵，深層次理解小說閱讀素材。

教師因勢誘導的在閱讀課堂中推出辯論學習活動，學生有充分的機會展開閱讀互動，這對全面鍛煉學生閱讀能力有一定幫助，也能夠促進學生審美認知的成長。學生對辯論學習活動有較強的學習興趣，能夠積極表達自己的閱讀鑒賞成果和個性觀點，其思維活躍起來，由此形成的閱讀體驗更為深刻而鮮活。

四、延伸閱讀訓練，培養學生審美創造力

小說閱讀訓練組織中，教師做好延伸教學設計，組織學生進行課內課外對比閱讀、網絡交互研讀、讀寫總結反思，都可以創造一些閱讀審美體驗內化機會。教材小說名著都是以選編形式呈現，大都需要學生自主搜集整理，教師指導學生利用圖書館、互聯網等各類信息渠道收集小說素材，要求學生在生活條件下展開延伸閱讀學習，并撰寫小說閱讀筆記、閱讀日記，能夠讓學生在生活環境下，積極運用所學鑒賞方法進行小說閱讀分析，推動學生鑒賞學法內化，強化學生創造性閱讀學習能力。

《水滸傳》片段《林教頭風雪山神廟》，學生對這個章節的內容比較關注，閱讀體驗也比較深刻，教師設計閱讀訓練任務學生接受訓練任務后，開始回顧梳理閱讀小說內容，思考當時社會現實，展開深入交流討論，進入讀后感的構思之中。教師適時給予提醒，鑒賞小說人物，需要抓住人物特點，也要聯系社會和生活，這樣才能從小說人物鑒賞中汲取一些營養。教師設計人物鑒賞訓練任務，雖然自始至終沒有提及審美要求，但其訓練過程的每一個環節都沒有離開審美，分析人物性格特點，需要觀照社會和生活，學生自然會聯系到現在的生活，這種無形中的對比，為學生帶來更多體悟和感觸。

讀后感創作不是簡單的有感而發，需要有構建意識，這個操作過程本身也具有審美意味，學生從中獲得的學習認知更為深刻。教師設計延伸訓練任務，為學生提供審美體驗的機會，其助學效果更為突出。

閱讀是學生個性學習行為，也是審美體驗學習，在小說閱讀教學環節滲透審美教育內容，其適合性更高，教師要做好教學融合設計，從不同教學環節展開滲透探索，讓學生自然進入到閱讀審美體驗之中。小說本身具有教育屬性，閱讀小說，在潛移默化中接受教育，教師有意識組織學生展開專項審美閱讀研究學習，能夠有效提升小說閱讀品質，也能夠促進學生閱讀能力的發展。

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