多樣化情景助力高職舞蹈教學優(yōu)質(zhì)開展

歐陽帆，呂燕妮

（湖南藝術職業(yè)學院 湖南 長沙 410000）

在開展高職舞蹈教學的過程當中，如何更好地提高教學質(zhì)量和效率，一直以來都是教師探究的話題。現(xiàn)階段，多元化情景教學模式是教師的一個良好選擇。在開展教學的過程當中使用這一教學模式能讓教學情境更加豐富，幫助學生調(diào)節(jié)情緒，獲取真實體驗，使學生更好地掌握和探索舞蹈知識和技能。這就需要教師在開展教學的過程中結(jié)合實際，對多元化情景進行創(chuàng)設，才能達到預期教學成效。

一、情景教學的概念及特征

（一）概念

情景教學可以理解成，在教學過程中，教師結(jié)合實際的教學內(nèi)容，將形象生動的情景滲透在教學過程當中，讓學生入情入境，獲取真實體驗，更好地輔助學生理解授課內(nèi)容，讓學生更好地掌握舞蹈技能和知識，推動學生的個性發(fā)展。在運用情景教學法的過程中，教師可以學生的需求和內(nèi)心感受為起始點，這對于提升學生學習的主動性和積極性都有非常重要的作用，是整合情感體驗和知識教學的重要措施。

（二）特征

在高職舞蹈課程教學中，運用情景教學非常重要，其能夠為課堂建設帶來活力和生機，為教學質(zhì)量的有效提高奠定基礎[1]。情景教學能夠?qū)崿F(xiàn)有意識學習和無意識學習的統(tǒng)一，具備流暢和自然的特點，能進一步減輕學生的學習壓力，為學生營造愉悅和輕松的環(huán)境，讓學生有效放松身心，真正做到寓教于樂。情景教學能夠讓師生之間的關系更加和諧，彼此互相信任和尊重，讓教學開展過程更加順利，從而真正掃清障礙，讓教學質(zhì)量和效率得到根本提升。

二、多樣化情景助力高職舞蹈教學優(yōu)質(zhì)開展的意義

（一）簡化舞蹈內(nèi)容

在開展舞蹈教學的過程中，讓學生掌握相關舞蹈知識和技能是非常重要的基礎性內(nèi)容[2]。但是，由于高職學生的舞蹈基礎比較薄弱，再加上舞蹈動作具備較強的復雜性，導致學生在理解和掌握相關知識的過程中存在一定的困難。在現(xiàn)階段，通過情景教學的良好融合，能夠簡化舞蹈語言，幫助學生更加深刻地理解舞蹈內(nèi)涵，保障學生在學習舞蹈的過程中置身于生動、形象的情景當中，借助實踐體會舞蹈語言，理解舞蹈語匯，使舞蹈教學效果得到持續(xù)提升。這樣就能夠幫助學生獲取更實用的知識，進而完成知識體系的生成和構建。

（二）激發(fā)舞蹈興趣

要想保障教學效果，學生學習興趣的激發(fā)非常重要[3]。教師應該對教學方式進行創(chuàng)新，帶給學生更多的吸引力和新鮮感[4]。現(xiàn)階段，通過在舞蹈教學當中融入情景教學，能夠更好地滿足教學需要。在傳統(tǒng)教學的開展過程當中，教師經(jīng)常為學生設置一些練習內(nèi)容，通過在其中融入情景教學，能讓學生在情境中體驗不同的舞種。從而真正地讓學生的學習狀態(tài)更加輕松，這有助于學生更好地獲取知識和技能，讓學生的學習興趣更加穩(wěn)定、持久。

（三）引導想象創(chuàng)造

在舞蹈教學當中對情景的良好運用能夠讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到良好的激發(fā)。舞蹈這一藝術形式本身就具備較強的特殊性，通過情景的融合，能夠讓舞蹈的內(nèi)涵更加豐富。在開展舞蹈教學的過程當中，教師應該讓學生體會舞蹈傳遞出的思想和情感，讓學生增強舞蹈思維，提升創(chuàng)造力。情景教學的良好運用能夠營造具象情景，幫助學生更好地產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學生更好領悟不同舞蹈傳達的內(nèi)涵和情感，讓學生的表達潛能得到激發(fā)，進一步讓學生在舞蹈學習中展現(xiàn)出無窮無盡的創(chuàng)造力和想象力，實現(xiàn)學生的全面和綜合發(fā)展。

（四）革新傳統(tǒng)教法

情景教學的良好運用也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的性質(zhì)，彌補傳統(tǒng)教學的不足，突破傳統(tǒng)教學的桎梏。在傳統(tǒng)舞蹈教學的開展過程當中，教師所采取的教學方法和模式比較固定，很難真正帶給學生新的體會。而在現(xiàn)階段，和傳統(tǒng)模式的教學方法相比，情景教學具備較強的特殊性，能夠更好地體現(xiàn)出創(chuàng)新和新穎的一面，對師生關系進行協(xié)調(diào)，豐富學生的舞蹈學習體驗，讓學生在學習舞蹈的過程當中獲得更多的體驗和視覺沖擊，進而推動舞蹈教學的整體改革。

三、多樣化情景助力高職舞蹈教學優(yōu)質(zhì)開展的對策

（一）構建“語言”情景，體現(xiàn)舞蹈內(nèi)涵

在開展舞蹈教學的過程當中，教師首先可以嘗試對語言情景進行創(chuàng)設，教師在教學中可以嘗試運用描繪性語言創(chuàng)設語言情景[5]。在傳統(tǒng)模式下，理論課程和實踐課程往往是獨立存在的，很難進行充分的融合。教師在教學中會對動作進行示范，讓學生一味處在被動模仿的狀態(tài)，雖然學生會掌握一些基本動作要領，但是，在學習的過程當中，學生很難對美學、歷史、文化等產(chǎn)生深入了解。所以，在現(xiàn)階段，教師首先可以對語言情景進行創(chuàng)設，幫助學生更好地理解舞蹈作品，提升學生的學習效果。

（二）構建“生活”情景，深化舞蹈體會

在開展舞蹈教學活動的過程中，生活情景的創(chuàng)設也十分必要[6]。生活即教育，通過生活情景，能夠讓學生更好地體會舞蹈的內(nèi)涵思想，使每一位學生都能夠在舞蹈學習當中積極參與，貼合實際生活，輔助學生掌握舞蹈技巧和動作。在其中，教師應該結(jié)合學生當前的生活特色和心理特征，嘗試創(chuàng)設情景，將生活經(jīng)歷和學生的舞蹈學習融為一體，讓學生對舞蹈的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。例如，在學習舞蹈《卓瑪》的過程當中，教師應該貼合學生的實際生活，在講解舞蹈的過程當中，如果只是憑借肢體動作進行展示，很難真正對舞蹈的情感進行呈現(xiàn)。這時，教師可以讓學生嘗試對其中的情感、節(jié)奏節(jié)拍、情節(jié)、人物等進行分析，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗理解舞蹈。在學習舞蹈的過程當中，應該讓學生找到作品內(nèi)容和自身生活經(jīng)歷和體驗方面的相似之處，教師也可以對舞蹈進行表演化和故事化的構建，讓學生產(chǎn)生更多的表現(xiàn)欲望，增強學生的創(chuàng)作信心。這樣就能夠在無形中提高教學的效果和質(zhì)量。

（三）構建“技術”情景，激發(fā)舞蹈熱情

在開展舞蹈課程教學的過程中創(chuàng)設情景離不開信息技術的支持。在現(xiàn)階段，在開展舞蹈教學的過程中，教師可以運用現(xiàn)代技術，比如教學課件、視頻等,這樣能讓情景變得更加生動和活躍，激活學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。第一，音樂本身具備較強的感染力，是舞蹈中非常重要的內(nèi)容。在舞蹈教學中，音樂和舞蹈需要互相呼應。教師應該通過信息技術對節(jié)奏和氛圍相宜的背景音樂進行融合，對課堂氛圍進行渲染，吸引學生的注意力，讓學生在學習中集中精力。第二，在舞蹈教學實踐中，可以借助幻燈片為學生展現(xiàn)和舞蹈息息相關的圖片和內(nèi)容。對于一些舞蹈動作，可以通過分解、緩放、慢放、循環(huán)播放、暫停，讓學生更好地理解相關知識。第三，對于舞蹈背后的文化，可以通過多媒體的方式進行拓展，讓學生更加了解舞蹈本身，滿足學生的多元化學習需求。

（四）構建“文化”情景，營造舞蹈氛圍

在情景創(chuàng)設的過程中，教師也可以將舞蹈文化作為有效入手點。通過文化的良好融合讓學生在學習的過程中更好地感受舞蹈背后的思想文化和內(nèi)涵，讓學生了解在歷史、文化當中舞蹈的價值和作用，從而讓學生在理論學習和動作表演的過程當中更加得心應手。這就需要教師在教學過程當中搜集相關舞蹈文化，為學生展示舞蹈動作，讓學生對不同舞蹈背后的文化和歷史故事有豐富的感受。

例如，在講解“藏族舞”的過程中，要和其他民族的舞蹈相比較，藏族舞具備較強的獨特性，體現(xiàn)著藏族人民的風俗和生活習慣，和其他民族的舞蹈形成了鮮明的對比。在開展課程教學的過程中，教師可以將藏族的民風民俗作為有效的入手點。比如，可以通過慕課資源為學生呈現(xiàn)資源，展現(xiàn)藏族舞的“五大”元素、獨具風格的舞步等，讓學生對藏族文化有更好的了解，幫助學生在學習舞蹈的過程中更好地把握要點，讓學生擁有廣闊的文化視野。

（五）構建“合作”情景，感知舞蹈情感

在創(chuàng)設情景的過程當中，為了更好地渲染課程氛圍，教師應該鼓勵學生投入到小組合作當中，讓學生在互相合作的過程中迸發(fā)更多思維和創(chuàng)新的火花。在這一過程中，教師應該對小組合作學習這一方法進行良好的融合，通過真實、生動的情景讓學生沉浸在舞蹈情景當中，讓學生擁有進行自我反思、自我欣賞以及獲得他人點評的機會，從而真正提升舞蹈教學效果。例如，在講解“芭蕾舞”相關內(nèi)容的過程中，教師可以對一些舞步進行簡化，讓學生在學習的過程當中更好掌握相關內(nèi)容。后續(xù)教師可以嘗試對學生進行引導。比如，可以讓學生利用這些舞步，以小組合作的方式編排一段舞蹈，自己選擇音樂和主題，然后進行表演和表現(xiàn)。后續(xù)，學生可以分組進行呈現(xiàn)，組和組之間進行比拼，營造合作競爭的氛圍，讓每一位學生都能夠參與其中。在這樣的模式下，讓學生擁有更多想象和創(chuàng)造的空間，讓學生在更加有趣的活動情景下碰撞出更多創(chuàng)新的火花。

（六）構建“激勵”情景，滿足舞蹈需要

除了以上幾個方面之外，為了增強學生的體驗感，教師應該善于挖掘?qū)W生在舞蹈學習當中的優(yōu)勢，在此基礎上創(chuàng)設激勵的氛圍和環(huán)境，讓學生在學習的過程中有更多的收獲，提升最終的舞蹈學習效果。為了發(fā)揮教學的激勵性，教師在教學中應該將教學評價這一環(huán)節(jié)作為支點，通過完善教學評價構建健全的反饋激勵機制，讓學生在學習的過程中獲得自信。例如，一方面，在開展舞蹈教學的過程當中，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，在此基礎上，教師可以通過語言、動作、精神激勵等帶給學生更多的自信。在對學生的表現(xiàn)進行評價時，教師應該鼓勵師生互評、生生互評、學生自評等，積極構建完善的評價機制。使學生在評價的過程中感受自己的不足和進步，并且明確自身后續(xù)努力的目標和方向。另一方面，對于學生在課堂學習當中的一些優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，教師也可以拍攝成圖片和視頻，并上傳至網(wǎng)絡平臺，讓學生獲得更多的激勵體驗，最大化發(fā)揮激勵情景的價值和作用。在創(chuàng)設激勵情景的過程中，教師也應該運用反饋機制，鼓勵學生自我反思、自我反饋，讓學生在每節(jié)課之后都可以投入到經(jīng)驗和體會的分享中。這樣就能夠在無形當中呈現(xiàn)出情景創(chuàng)設中的不足和問題，并在此基礎上進行優(yōu)化和改進，讓舞蹈教學因為情景創(chuàng)設變得更加精彩紛呈。

四、結(jié)論

總之，在新時期背景下，在高職舞蹈教學中對多樣化的情景進行創(chuàng)設非常重要，要通過為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的情景豐富學生的舞蹈體驗。在這一過程中，教師需要結(jié)合學生的需求，創(chuàng)設語言、生活、技術、文化、合作和激勵情景，從而真正讓學生的多樣化舞蹈學習需要得到滿足，讓學生獲取更多的真實體驗，大幅度提高學生的學習質(zhì)量和效率。