“以賽促教，賽教結合”的教學模式在《展示空間設計》課程改革中的實踐應用

田 靜

（太原工業學院，山西 太原 030008）

面對國內產業結構的轉型升級，高校需要不斷完善專業人才培訓的體系和實踐性教學，因此，在課程設計中需要將“以賽促教、賽教結合”的教學模式引入到課程中。在目前產教融合的大背景下，為了提升學生的實踐動手能力，“賽教結合”成為了高校環境設計專業推行課程改革的新思路。“以賽促教、賽教結合”的教學模式要求傳統的教學設計方法，通過項目式教學結合學科競賽進行授課，以此來提高學生對于專業課的理解和自主學習能力。通過構建新的教學模式，不斷培養學生的實踐能力和創新能力。

《展示空間設計》課程是太原工業學院環境設計專業的一門重要課程，該課程要求全面掌握綜合性內容，涉及的領域包括博覽會、商業空間、展廳設計等內容。在產業與教育深度有機融合的社會大背景之下，在高校教學過程中將常規教學與競賽培訓相結合，進行探索式的創新性改革，能夠為后續課程提供相當的示范作用。

一、展示空間設計課程教學內容

（一）展示空間設計課程性質

展示空間設計課程是一門十分重要的專業課程，是環境設計專業不可或缺的重要組成部門，通過理論與實踐的有機結合，進而全面提升學生的綜合專業能力。本課程需要在對室內設計基礎等專業基礎知識熟練掌握的基礎上，通過講授展示設計的相關內容，讓學生明確展示設計的目的、明確展示環境中“環境—展品—人”的緊密聯系。通過設計案例分析與實踐練習，讓學生展開展示設計的創意途徑，學會分析展示設計的限定性因素，并能夠對具體的展示空間進行準確的設計定位。該課程通過實驗環節的練習應用，能夠讓學生針對具體的展示環境，能夠合理、靈活地應用展示道具與色彩、燈光等展示設計的手段，達到展示的目的性。

（二）展示設計課程涉及的內容

展示空間設計廣泛地應用于現代商業店面、展覽會、商業展廳、博物館等各相關空間設計領域，通過本課程的學習，讓學生為將來從事商業空間設計、櫥窗設計等空間展示設計領域的工作，打下扎實的理論基礎與設計操作能力。本課程在教學活動中要體現實踐性強的特點，要求充分利用多媒體教學設備等條件進行理論教學，結合對當地博物館、展示場館、商業展示店面等環境進行參觀調研、空間展示設計實訓及展示空間模型設計實踐制作結合起來，以理論指導實踐，以實踐促進理論教學。理論教學主要以相關知識點的講解為主，同時配合大量的實訓輔助訓練。通過學習，學生在的基礎理論、基本知識和基本技能等空間展示設計方面的能力全面提升，進一步掌握空間展示設計的方法與創作能力。

（三）展示空間設計課程的要求

該課程的教學活動中要體現實踐性強的特點，要求充分利用多媒體教學設備等條件進行理論教學，結合對當地博物館、展示場館、商業展示店面等環境進行參觀調研、空間展示設計實訓及展示空間模型設計實踐制作結合起來，以理論指導實踐，以實踐促進理論教學。理論教學主要以相關知識點的講解為主，結合實訓練習完成。具體要求如下。

（1）了解展示空間設計的基本概念和歷史發展過程，掌握展示空間設計的范圍及其要求。

（2）了解空間展示的設計依據，掌握展示空間尺度、陳列尺度與人體工程學、人的視覺因素、心理因素的關系。

（3）掌握空間展示設計與展示陳列的方法與創作能力，并能夠針對具體的展示空間，分析各展示設計要素，對展示空間進行準確的設計定位。結合展示空間的外觀設計與創作實踐，加深學生對展示空間設計目的的理解，加強對創意思路的培養。

（4）了解展示空間設計的程序，掌握展示空間設計的圖紙表達與效果表現，了解展示模型制作的方法與材料應用。

（5）了解展示環境的空間的構成，掌握展示空間整體規劃的方法。結合展示環境的內部空間規劃與設計訓練，加強展示空間規劃能力與實際設計能力。

（6）了解展示道具的類型與作用，與展示道具的設計原則，并能夠合理靈活的應用道具，達到展示的目的。

（7）掌握展示櫥窗設計的關鍵，與櫥窗陳列的要點，并且在櫥窗模型設計與制作實踐中，能靈活、合理地借助道具，準確表達櫥窗設計的主題性。

（8）認識空間展示中照明與色彩的重要性，并能根據具體的展示目的，準確把握展廳設計、店面展示陳列等的設計表達。通過空間展示模型制作實踐，讓理論知識在實踐中得以應用。

（四）課程目標

（1）能夠應用展示空間設計的基本原理和展示設計陳列的方法，對具體的展示空間進行準確的設計定位，利用經典設計案例引導學生確立正確價值觀，提高獨特審美和文化自信。

（2）能夠根據展示空間的設計依據，掌握展示空間尺度、陳列尺度、人體工程學、人的視覺因素、心理因素等的關系，將中國優秀傳統文化元素、地域文化與課程進行融合，充分體現人與人造產品之間的關系，去引導學生文化觀，增強其文化自信。

（3）能夠理解展示空間道具、照明與色彩的重要性，并能根據具體的展示目的，準確把握展廳設計、店面展示陳列等內容進行設計表達，運用現代設計方法，將現代手法與傳統巧妙融合，形成因地制宜，因材施藝的設計觀。

（4）理解展示環境空間的構成，掌握展示空間整體規劃的方法。結合展示環境的內部空間規劃與設計訓練，加強展示空間規劃能力與實際設計能力，將中國優秀傳統文化元素、地域文化與該課程進行融合，去引導學生正確的文化觀。

（5）能夠應用展示空間設計的程序，掌握展示空間設計的圖紙表達與效果表現，在項目研究中能夠融入團隊，在團隊中根據需要承擔相應的職責，培養愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、開拓創新的職業品格和行為習慣。

二、展示空間設計課程現狀及存在的問題

（一）缺乏實踐經驗

在高校的展示空間設計課程中，部分學校知識注重學生的概念方案設計，只是完成最后的結課作品。學生們普遍對于項目的實際操作缺乏一定的經驗，比如對于實際工地選擇的材料、施工工藝和造價的部分會欠缺，缺乏一定的了解和經驗，導致和社會需求的人才能力有所差別。

（二）缺乏團隊合作能力

展示空間設計課程是一門理論性和實踐性較強的專業課，該課程是在學生對室內設計基礎等專業基礎知識熟練掌握的基礎上，通過講授展示設計的相關內容，讓學生明確展示設計的目的、明確展示環境中“環境—展品—人”的緊密聯系。在目前的一些高校中，該課程是由學生單獨完成作品，這種情況導致學生缺乏一定的合作能力和溝通能力。該課程應該不僅要重視展示陳列設計的實踐與動手制作能力，最重要的是可以以小組形式合作完成展示設計模型，應該注重實踐中的團隊合作與實際動手能力的培養。

三、“以賽促教、賽教結合”教學模式在展示空間設計課程中的改革策略

在展示空間設計課程教學過程中，大多數老師主要采取理論講授、媒體演示、設計案例分析等作為講授方式，通過課堂討論以及資料收集、練習、操作等形式進行課程教學。該課程由于綜合性較強，不僅需要強調理論基礎的重要性，更需要培養學生的各種能力，例如學用結合能力、實踐操作能力、創新創造能力等，同時要將各種能力通過“以賽促教、賽教結合”進行有機融合。在實踐教學中，各種商業展館、科學場館、博物館等都是學生參觀調研的良好教學基地，對于加深理論理解、強化設計應用、提升興趣愛好有著積極的作業。在項目實踐環節，通過“以賽促教、賽教結合”教學模式能夠更好地培養團隊合作與實際動手能力。實踐綜合作業還可以以展覽的形式進行展示說明，有助于學生間互相學習交流和借鑒，通過展覽也能夠培養學生的表達能力、溝通能力，并能提高學生的自信心。

（一）制定針對性的人才培養方案，打造項目化教學團隊

在產教融合的背景下，專業學科競賽是以課堂教學為基礎，通過競賽形式全面考察學生專業綜合素質的課外實踐活動。因此，在展示空間設計課程的教學大綱制定中，一定要因材施教、因地制宜的制定針對性專業性較強的培養方案，敢于打破傳統，樹立全新的教學理念，通過“以賽促教、賽教結合”的新型模式，幫助學生轉變觀念，樹立信心，提升專業能力。要根據實際制定教學計劃和大綱，將競賽內容列入大綱范圍，整理出適合學生參與的實訓項目，通過項目式提升學生的自主學習性和積極性[2]。此外，還可以邀請有名的設計師開展教學講座進行交流，通過打造項目化教學團隊提升學生的團隊合作能力和解決問題的能力。

（二）建立展示空間設計課程教學資源庫

在產教融合的背景下，需要將展示空間設計課程采用項目式進行改革，需要學院里建立該課程的項目案例庫和教學資源庫，通過這樣的方式能夠為學生提供資料的參考和收集，提高學生自主學習的能力。在高校中，縱向課題和橫向課題是展示空間設計課程教學的良好載體，教師可以通過課題，帶領學生進行比賽教學和項目化教學，從而最大限度的提升研究的應用性、實踐性、創造性。

（三）通過“以賽促教”模式提升學生的自主意識

在展示空間設計課程中通過打破傳統的教學模式，通過“以賽促教”模式能夠激發學生的自主學習能力，設計實踐教學中，結合不同的展示空間環境，安排開展具有針對性的實訓項目設計練習，利用計算機輔助設計表現貫穿于設計實踐；并重視展示陳列設計的實踐與動手制作，可以以小組形式合作完成展示設計模型，注重實踐中的團隊合作與實際動手能力的培養[2]。通過“以賽促教”模式有助于學生間互相學習交流和借鑒，也能夠培養學生的表達能力、溝通能力，并能提高學生的自信心。

（四）建立“雙師型”教師隊伍

為了提高教師的實踐經驗能力，高校可以制定培養“雙師型”教師隊伍，選派年輕教師到企業進行參觀學習或者引進公司的人才進校授課，全面提升課程的實踐水平。

（五）制定獎勵機制

在“以賽促教，賽教結合”的教學模式中，展示空間設計課程可以制定獎勵辦法，從而更好的提升學生的自主學習的能力，深挖學生的學習積極性，加強團隊的合作能力，有利于全方位提升學生的創新創造水平[3]。

（六）課堂中加入思政元素

課程思政內容可以將中國優秀傳統文化元素、地域文化與該課程進行融合，去引導學生文化觀，增強其文化自信，也使之能夠正確認識優秀傳統文化中可提取借鑒的空間設計元素；將“以人為本”的思政教育具體落實到“以人為本”的展示空間設計中，增強學生的社會使命感和責任感等。

四、“以賽促教、賽教結合”教學模式下指導學生獲得的預期教學成果

在“以賽促教、賽教結合”的教學模式下，本課程開展圍繞競賽命題進行項目化教學，通過課程競賽獲得的教學成果可以更好地加強學生的團隊合作意識和創新能力表達。通過參加比賽獲得的成績也都屬于深化產教融合項目化課程改革的成果。

五、結語

本文通過分析太原工業學院展示空間設計課程的教學模式的改革與成果，從該課程的教學內容、現狀、以賽促教的教學模式和達到的成果等方面進行探討和思考。在該課程中將“以賽促教、賽教結合”的教學模式引入課程中。不僅提升了學生的實踐動手能力，而且通過項目式教學提高了學生的主體性和積極性。通過構建新的教學模式不斷培養了學生的實踐能力和創新能力，能夠對其他后續課程的教學改革提供一定的示范作用。