翻轉(zhuǎn)課堂在西方歌劇教學(xué)中的應(yīng)用

姚 穎

（濱州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，山東 濱州 256600）

對(duì)西方歌劇教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠促使西方歌劇教學(xué)呈現(xiàn)出更強(qiáng)活力，有效提升西方歌劇教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，在教學(xué)工作者強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在西方歌劇教學(xué)中的應(yīng)用策略做出探索，具有不容忽視的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

“先教后學(xué)”的教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式最為典型的一種，主要是指教師先利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，然后學(xué)生再利用課下時(shí)間完成老實(shí)布置的作業(yè)，進(jìn)而鞏固課上學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式則是翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，這種模式下學(xué)生需要先根據(jù)教師提供的教學(xué)材料，完成課前的預(yù)習(xí)工作，然后教師利用課堂的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，以及解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念提出之后，被很多學(xué)校應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并取得了良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要集中在以下幾個(gè)方面。

首先，打破傳統(tǒng)師生在課堂上的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂中的主導(dǎo)者，教師會(huì)根據(jù)自己的備課內(nèi)容安排課程內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度，然后為學(xué)生布置相應(yīng)的課下作業(yè)。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，單向接受教師的授課信息，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不高。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)工作，已經(jīng)接觸到了大部分的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠有針對(duì)性地找到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促使學(xué)生的主動(dòng)性得到提高。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果來(lái)確定課堂的教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)討論，并且與學(xué)生開(kāi)展平等的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，已經(jīng)習(xí)慣了教師將教學(xué)內(nèi)容以“填鴨”的方式傳授給自己，這種教學(xué)模式下學(xué)生只能被動(dòng)接受課程知識(shí)，主動(dòng)性無(wú)法得到提高。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以通過(guò)預(yù)習(xí)階段提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正了解自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且在課堂中進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，并得到教師的即使反饋，也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流，可以更好地提高課堂教學(xué)的整體效果。

二、西方歌劇教學(xué)中存在的問(wèn)題

很多高校在開(kāi)展西方歌劇教學(xué)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣低、教學(xué)效果不佳的情況，進(jìn)而影響整個(gè)課程的教學(xué)效果。本文對(duì)目前西方歌劇教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容的安排不夠妥當(dāng)

首先，課堂中選取的歌劇節(jié)目較為陳舊，更新速度慢。西方歌劇的教學(xué)內(nèi)容一般以“鑒賞”為主，教師選擇一些有代表性的西方歌劇曲目，通過(guò)多媒體的形式播放給學(xué)生，學(xué)生在觀看完節(jié)目之后，教師會(huì)結(jié)合節(jié)目講解西方歌劇的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。大部分教程中的西方歌劇曲目具有較高的藝術(shù)價(jià)值，能夠成為西方歌劇在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的代表作，并對(duì)后世節(jié)目的創(chuàng)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是，通常這些歌劇節(jié)目較為陳舊，學(xué)生對(duì)于有年代感的東西很容易產(chǎn)生排斥心理，無(wú)法從內(nèi)心認(rèn)可課堂的教學(xué)內(nèi)容。

其次，西方歌劇與大學(xué)生實(shí)際生活有較大的距離感。西方歌劇作為音樂(lè)與舞蹈融合的藝術(shù)形式之一，不僅可以幫助學(xué)生提高音樂(lè)方面的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以提高大學(xué)生的審美素質(zhì)。然而，西方歌劇教學(xué)中的內(nèi)容與大學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法將自己帶入到具體的學(xué)習(xí)情景中。

（二）學(xué)生課堂的參與度較低

西方歌劇利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂的參與度較低，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生逃課、不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象客觀存在，很多高校的西方歌劇教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時(shí)，很多學(xué)生在上課期間睡覺(jué)、玩手機(jī)、交頭接耳、遲到早退，導(dǎo)致教學(xué)效果很難提升。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)，教師作為主講人在課堂中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)輸出，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，注意力很難集中，不注意聽(tīng)講、走神的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師的講課節(jié)奏。最終由于學(xué)生的參與度較低，無(wú)法融入教學(xué)過(guò)程中，只能被動(dòng)接受西方歌劇相關(guān)的知識(shí)，課堂教學(xué)的效果很差。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，西方歌劇課程一般是采用小論文的形式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生在課堂中不注意聽(tīng)講，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不夠，無(wú)法達(dá)到西方歌劇課程的教學(xué)要求。但是，學(xué)生只需要在最后認(rèn)真完成小論文的寫作，就能夠通過(guò)該課程的考核，教學(xué)評(píng)價(jià)體系形同虛設(shè)。也有部分西方歌劇課程采用閉卷考試的形式進(jìn)行考核，在考試之前，老師往往會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生只需要在最后幾節(jié)課程中，掌握這些教學(xué)重點(diǎn)，依然可以通過(guò)最終的考核，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到西方歌劇的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考核。很多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開(kāi)展考核，課堂教學(xué)效果如何，存在哪些不足等無(wú)法利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行衡量。雖然部分學(xué)校也通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)西方歌劇的教學(xué)課程進(jìn)行打分，但是這種評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法全面反應(yīng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而且評(píng)價(jià)結(jié)果是否得到及時(shí)的反饋，教學(xué)中的問(wèn)題是否得到有效的修正都是不確定的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在西方歌劇教學(xué)中的應(yīng)用

在西方歌劇教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者既需要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)，提升對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)同，重視將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在西方歌劇教學(xué)中的應(yīng)用路徑。在此過(guò)程中，教學(xué)工作者需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）完善前期的準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，為了更好地解決西方歌劇教學(xué)中存在的問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，還需要在前期進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作提高應(yīng)用的效果，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

首先，要對(duì)教學(xué)對(duì)象開(kāi)展分層教學(xué)。對(duì)于西方歌劇課程而言，往往是通過(guò)選修課程的形式開(kāi)展，學(xué)生有著不同的教育背景，所學(xué)的專業(yè)也有所不同，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的了解也有較大的差異。因此，為了更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展西方歌劇課程的教學(xué)工作，就需要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層教學(xué)：一方面，針對(duì)零基礎(chǔ)的同學(xué)，教師需要提供較為豐富的課前預(yù)習(xí)資料，幫助學(xué)生了解西方歌劇的一些背景知識(shí)、課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)等，能夠幫助學(xué)生盡快地熟悉相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用打下基礎(chǔ)；另一方面，對(duì)于有音樂(lè)專業(yè)背景的學(xué)生而言，教師只需要將部分專業(yè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，讓學(xué)生了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容即可。

其次，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展必須要有充分的計(jì)劃，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體把控，掌握整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的模式，教師在應(yīng)用該教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要按部就班地進(jìn)行課程的改革，不能操之過(guò)急，需要給予學(xué)生充分的適應(yīng)時(shí)間。因此，教師需要制定較為完善的教學(xué)計(jì)劃，逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提高西方歌劇課程的教學(xué)效果。

（二）促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有序開(kāi)展

教學(xué)過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的主要階段，在這一階段中，教師必須充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者角色，深入了解教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合西方歌劇課程的教學(xué)特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序開(kāi)展。為此，可以參考以下幾點(diǎn)。

首先，課前預(yù)習(xí)階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要階段，在該階段中，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)結(jié)果，將不同的教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其中不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)。為了更好地加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，教師可以安排一些較為簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在完成課程內(nèi)容預(yù)習(xí)后進(jìn)行解答，可以明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，幫助學(xué)生提前了解教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，課堂教學(xué)階段是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要階段，在這一階段中為了更好地提升教學(xué)模式的應(yīng)用效果需要做到：一方面，教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分交流，教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色，以平等的身份對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，教師需要幫助學(xué)生解答預(yù)習(xí)階段的遺留問(wèn)題，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)階段的作業(yè)進(jìn)行批改，指出其中的典型問(wèn)題。另一方面：教師還需要為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的課下作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。

（三）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，不僅可以對(duì)整個(gè)教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而且能夠幫助教師更好地定位應(yīng)用過(guò)程中存在的不足，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地改進(jìn)和提高，從而更好地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以參考以下幾點(diǎn)。

首先，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。針對(duì)西方歌劇課程，為了更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，需要增加教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，真正了解教學(xué)模式的實(shí)施效果。一方面，增加教學(xué)評(píng)價(jià)方式，需要根據(jù)西方歌劇自身的教學(xué)內(nèi)容，采用適合本課程的評(píng)價(jià)方式。例如：教師為了更好地提高學(xué)生在課堂中的積極性，可以將課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、提問(wèn)以及課后作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，傳統(tǒng)的考試形式和小論文等考核形式也可以給予保留，這兩種考評(píng)價(jià)方式也能從一定程度上反應(yīng)西方歌劇的教學(xué)效果，為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供參考。

其次，增加對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一方面：教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，提高教師對(duì)西方歌劇課程教學(xué)的重視程度，能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的不斷提升；另一方面：增加教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)對(duì)象，以往針對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，而且只有學(xué)生參與評(píng)價(jià)。為了更好地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，從多角度對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，需要增加評(píng)價(jià)角色。例如：可以允許教師之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師吸取他人教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，獲得應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈感，將其更好地應(yīng)用到西方歌劇的教學(xué)過(guò)程中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，西方歌劇教學(xué)工作者需要重視對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促使教學(xué)工作得以與時(shí)俱進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在西方歌劇教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升西方歌劇教學(xué)的靈活度，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的參與到課程建設(shè)與課堂教學(xué)當(dāng)中，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)，有效提升西方歌劇教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升構(gòu)建保障。