高職院校藝術課程變革研究
——以學前教育專業為例

李睿豪 張術平

（信陽航空職業學院教育學院，河南 信陽 464100）

高職學前教育作為同時具有普通高等教育、高等職業教育和師范類專業等多方面特點的專業，在高職教育中具有極為特殊的復雜性。它既不同于大多數工科類高職學科更偏重技能實操，也不同于普通高等教育中的學前教育更偏重理論。因此，如何平衡多種教育目標之間產生的矛盾，如何定位學前教育中藝術類課程的位置，怎樣與理論性課程相融合，如何讓同學們學以致用，緊跟前沿，是高職學前教育教師團隊所面臨的課題。本文從學前教育專業藝術類教師的角度做以分析和討論。

一、高職學前教育專業藝術類課程所存在的問題

（一）非此即彼的單一化教學模式

在新的高職教育的要求與精神下，現行的學前教育藝術類課程教材都出現了一定程度的滯后與欠缺，很難用一本教材來涵蓋學前教育藝術課所需要的全部內容。就鋼琴類科目而言，現使用的教材在難度的設計上、譜例的選擇上、章節的安排上都存在許多問題。主要體現在以下兩個方面。（1）過于簡單化、教條化的教學模式。一些教師在沒有充分考察學生水平、學習態度與知識基礎的情況下，武斷的限定教學內容。以鋼琴為例，劃定15—20 首鋼琴兒歌，學生們只要在三年的學習過程中練會這些規定的曲目就完成任務了。（2）過于開放式、跳躍式的教學模式。這種模式是第一種模式的另一個極端，教師同樣沒有考慮到高職院校中學前教育專業學生的現實情況。

這兩種教學模式其實都是一種教學思維惰性的體現，教師在不充分考察學生需要，簡單硬性的采取一刀切的模式所造成的，這是我們在藝術類課程中應當極力避免的。

（二）與實際需要相脫離的教學內容安排

有些教材譜例難度很大，兒歌的譜例卻很匱乏。整本教材難以見到如何營造幼兒課堂環境、如何采用學前語言和孩子進行交流、如何使用藝術技能上好一節課、唱好一首歌等，這種情況普遍存在的原因在于傳統的藝術教育模式的根深蒂固。

目前學前教育的藝術類課程大多是由專業的藝術教師負責授課的，他們在專業技能上往往沒有問題，甚至具備遠超學前教育所需要的技能水平。但是這也是這些教師的缺陷。他們從小所受到的專業性訓練太過于深刻，而在面對學前教育專業的同學時，會不自覺的就將專業的訓練技巧放在十分重要的位置上，從而造成了教學內容上的“跑題”。因此，專業的藝術類任課教師，應當首先讓自己“學前化”，吃透學前教育的教學目標和精神，能清晰找到學前教育和藝術專業之間的分岔口，教授同學們能夠學以致用的技能。

（三）缺乏課程思政與師德師風教育

學前教育專業是培養教師的專業，是培養同學們如何成為一名合格的幼兒教師、如何用自身所具備的正能量與積極盎然的態度去引導孩子們的專業。藝術類教師在三年的教學過程中，是和學生們距離最近的教師，他們的影響不僅是在課堂上，更多的是在課后的練習、第二課堂等過程中。而教師在實際的教學過程中，往往會只重視教授技能，而忽視了對同學們日常行為、思想作風等方面的引導和教育。

其實對于藝術類課程的教師來說，他們的行為與教學態度是最能直接影響學生的。教師在課堂上的表現出的專業性、敬業性，樹立的為人師表的形象，往往能夠給同學們帶來最直觀的感受。倘若教師在這一環節缺乏相應的引導和教育，則會使學前教育的師范性特征大打折扣。因此，教師在平時的授課中，在傳授技能知識的同時，也要使同學們明白自己所肩負的使命，要用自己的責任感和使命感來感染同學們。藝術類課程，尤其是音樂、舞蹈，是最具備感染力的，要讓同學們明白自己的每一個行為會對幼兒產生怎樣的影響，明白新時代教育目標是為了培養怎樣的人。

二、高職學前教育專業藝術類課程變革思路

（一）樹立學生信心，明確學習方向

高職院校大學生處于三觀形成的重要時期，藝術類專業學生有鮮明的時代性格特征，如思維活躍、創造力強、接受速度快、個性鮮明等優點[1]。而就我校而言，學生來源基本分為兩種，一是從中專對口上來的同學，而是通過文化課統考的同學。理論上講，在中專就已經進行過藝術類課程系統的同學在基本功和接受能力上，學習能力和進度應該是強于統考生的，但事實卻不是這樣。兩類學生在藝術類課程的基本功和接受能力上差異不大，甚至會出現統考生的學習進度遠超對口生的情況。

造成這一問題的原因在于當前中專教育質量和效果并沒有得到保證，甚至于在中專不成功的學習經歷，造成了對口生們對藝術類課程的失望與灰心，在他們的認知中藝術類課程的學習是痛苦且艱難的，在入學開始時就充滿厭學和懼怕的心理。因此在入學第一課時，任課教師就要重新樹立同學們學習的信心，并幫助制定三年的學習計劃，明確學習目標和方向。

以鋼琴為例，要充分展示教師自身的專業性，讓同學們明白三年的時間足夠自己學好任何一門課程，尤其是對于樂器來說，時間綽綽有余。與此同時，給同學們制定好每天的練習時間，細化到每個月能夠取得的成績和收獲，讓同學們在短期目標的不斷實現、長期目標不斷清晰的雙重刺激下，保持著積極的學習態度。在針對信陽航空職業學院21 級、22 級學生的教學過程中，我對每一個任課班級都列出了具體的練琴計劃，并逐個監督嚴格執行，截止這個學期結束，部分進展較快的同學已能達到鋼琴3 級水準，大部分同學也穩固在鋼琴2 級水平，21 級學生部分達到5 級水平，這對于鋼琴啟蒙階段來說是十分順利的開局。

（二）教學模式多元化、層次化

在鋼琴教學過程中，每一位同學的接受能力、理解能力的差異都會十分顯著的體現出來。因此，藝術類課程的教學不同于理論課，要盡量避免上大課，滔滔不絕的講理論，或者是集體統一的練習某一首曲子，這種授課效果是很差的。以一個班30 人為例，教師如果以大課的形式進行講授，會難以顧及到每一位同學，一旦有同學一個音跟不上，一個知識點反應不過來，就容易讓學生手忙腳亂，自顧不暇，進而跟不上整個進程。而對于接受能力快的同學，又會感到進程太慢，過于無聊，從而造成走神、注意力不集中。因此，藝術類課程，尤其是鋼琴課程不適合以大課的形式進行講述。

在我的教學實踐中，除了前兩節課集中為同學們樹立信心、列出計劃、講述入門樂理之外，剩余的課都會按照一對一的模式進行針對化教學，而一對一的教學模式，是最使用于藝術類尤其是樂器類課程教學的。

如圖1 所示。首先，將一個班級按照寢室為單位分成各個小組，同學之間互幫互助，尤其是在練琴環節，集體練習往往會產生比獨自練琴更大的動力和收益，同學們之間互相交流，互相借鑒，取長補短，尤其是在鋼琴這種需要大量練習的科目中，效果明顯。

其次，在上課環節，每位同學逐個登上講臺示范琴，面向全班同學回課匯報，作為平時成績的考核。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，同學們為了在班級上有良好的表現，課下必須進行大量的練習，這樣課上課下相互促進，有助于整個學習氛圍的塑造。雖然每個同學每節課只能獲得教師5 分鐘左右時間的單獨指導，但是這種指導是極具針對性的，教師能夠針對學生的個體差異，接受能力的快慢，分別制定不同的教學策略和安排，這樣既能保證程度較好的同學快速前進，也能保證程度稍差的同學穩步跟上。甚至于在我院教師的教學過程中，每天課后的練習環節教師也都全程參與，隨時可以找老師回課，領取新的學習任務。這種模式下，只要學生肯學肯練，作為教師就會傾囊相授，這也是我院21 級、22 級學生在鋼琴學習上取得良好成績的教學基礎。

通過這種課堂一對一、課下隨教隨練的模式，最大的優勢就是能夠發掘出在鋼琴上具有天賦的同學。針對這些同學的特點，學前教育專業對鋼琴的教學目標已經不能滿足他們，往往會在一個學期就能夠完成教學任務，因此，這些同學完全可以按照專業鋼琴學生的培養模式進行教學，在鋼琴達到5 級以上水平的同學，普通的兒歌對于他們來說已經沒有任何難度，避免了他們畢業時只會彈固定幾首曲子的尷尬，反而讓他們在三年學習期間能學盡學，更加專業的學習鋼琴演奏，從而讓鋼琴這一項技能成為他們終生學習的技能。

而對于進展較慢的同學，也可以通過一對一的模式完成學前教育專業的教學目標，他們通過這種模式，知道如何處理鋼琴兒歌的彈奏、伴唱，足夠滿足未來步入工作崗位的需求。

在教學內容上，教師除了要選擇耳熟能詳、好聽且難度適中的兒歌進行教學，更重要的是方法的學習，即獨立練譜的能力、伴奏彈唱的能力、以及用兒童語言和同學們進行音樂溝通的能力。這些能力都要在過硬的樂理素養、學前知識儲備等基礎性科目的支持下才能取得更好的效果。因此，藝術類課程和多學科之間的交互合作是十分重要的，各科教師之間的通力協作，綜合實力考核也是我們教師團隊需要進一步研究的。

最后，在多科目融合下，教師須引導同學們進行鋼琴技能的綜合運用練習，在課堂上模擬幼兒教學環境，進行兒歌彈唱比賽，匯演等。

（三）打造符合要求的精品課程、教材

作為學前教育專業的一線教職工作者，在吃透《意見》的精神與要求下，需要明確自己的教學目標和教學內容，設計好自己的教案，盡快打造一批適合新時代、新要求、新發展的高職學前教育教材，錄制一批精品網課，在多輪次學生不斷使用、打磨、修改下，日臻完善。

三、將課程思政貫穿高職學前教育藝術課程中

（一）講好藝術類科目課程思政是教好這門課的根基

思政教育是培養學生樹立社會主義理想和共產主義崇高信念的政治性教育，對學生正確價值觀的形成具有重要的導向作用，是學生在實踐活動中的具體體現。[2]課堂思政的效果雖然較難以量化考核，但它能夠具體反映在學生的學習態度和學習勁頭等表現上。

在高職院校中教師要能夠將學前教育作為自己終身奮斗的目標、終身從事的事業，并能夠將自己的敬業、愛心付出在學前教育的課堂上，這和藝術類課程老師的教育是有著最直接關聯的。

（二）思想的延續是教師生命延續的重要形式

高職院校教師要樹立遠大的理想，這個理想就是用自己的才學、品行、善良、愛心去感染一批又一批的學子，要抱著為祖國培養棟梁之才的信念，明德新民，止于至善。因此，尤其是學前教育專業的教師，我們肩負著為祖國培養幼兒園丁的責任，不僅要樂于講思政，還要善于講思政。用自己的所學所想、心路歷程、成長軌跡分享給年輕學子。讓他們擺脫年輕人的迷茫，堅定信心，用自己的熱誠與信念，敢于迎接未來的挑戰，用自己所學的才能去面對職業的要求，讓他們明白自己今天所學，不僅是實現自己的人生價值，更是實現祖國的復興之夢。教師傳授的思想，會方方面面的體現在學生身上，這就是教師生命的延續。在高職院校與學生接觸次數最多的當屬專業課程教師，施教者的一言一行都會對學生產生深遠的影響，成為行為的典范，因此更不能忽略“榜樣”的教化力量。[3]反之，教師的品性如果出現偏差，就會直接影響一代年輕學子的價值取向，我們要講好思政，就要像對待自己生命價值那樣去重視。

四、結語

高職學前教育專業藝術類課程不同于藝術類專業，教師應當在把握住培養具有責任心與相應藝術能力的幼兒教師這一教育目標，來制定自己的授課內容和考核標準。在這個過程當中，思政教育是作為主線貫穿于其中的，要給予同學們正確的人生觀與價值觀。在教育模式的選擇上，應當盡量顧及各層次學生的發展特點，使其將所學藝術課程發展為終身學習的技能。在最終的評價體系上，不僅要從藝術的單一角度進行考量，還要充分結合其他科目進行融合，讓學生們在產教融合的過程中，不斷實踐積累經驗，打造符合新時代要求的合格幼師人才。