產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊曉芬

引言

讀寫(xiě)結(jié)合是基于閱讀與寫(xiě)作兩者之間關(guān)聯(lián)性所提出的一種學(xué)習(xí)模式。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育任務(wù)持續(xù)深化的今天，以提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力為導(dǎo)向展開(kāi)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐成為大多數(shù)教學(xué)工作者的首選。就具體的運(yùn)用情況來(lái)看，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)仍缺乏必要的理論支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)遷移與運(yùn)用。因此，為切實(shí)規(guī)避高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)流于表面問(wèn)題的出現(xiàn)，以案例分析的方式探討產(chǎn)出導(dǎo)向法融入高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的路徑。旨在通過(guò)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)勢(shì)價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建周密、完善的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)循環(huán)，達(dá)到切實(shí)推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented-Approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出的一種課堂教學(xué)理論。該理論強(qiáng)調(diào)將外語(yǔ)教學(xué)的輸入性學(xué)習(xí)（聽(tīng)、讀）與產(chǎn)出性運(yùn)用（說(shuō)、寫(xiě)、譯）以更為緊密的方式聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到全面提升（文秋芳、畢爭(zhēng) 2020）。其核心理念在于將學(xué)習(xí)者視為外語(yǔ)教學(xué)的中心與學(xué)習(xí)主體，將一切課堂教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)者的產(chǎn)出性運(yùn)用，讓其在教學(xué)者的引導(dǎo)下對(duì)輸入性學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇性加工，從而實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出與合理運(yùn)用。概括而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用為主要目的的外語(yǔ)教學(xué)理論。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的流程

文秋芳教授將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程劃分為驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）與評(píng)價(jià)（Assessing）三個(gè)階段（文秋芳 2020）。在驅(qū)動(dòng)階段，教師要通過(guò)構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓其自主嘗試產(chǎn)出；在促成階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與加工，并助力其順利完成產(chǎn)出任務(wù)；在評(píng)價(jià)階段，教師要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)、產(chǎn)出性練習(xí)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)其產(chǎn)出成果進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

在核心素養(yǎng)視域下，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)特征的把握及對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的解讀，構(gòu)建如下頁(yè)圖1所示的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，為高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

圖1：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）驅(qū)動(dòng)：提煉語(yǔ)篇主題，設(shè)置明確產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)潛力

驅(qū)動(dòng)是應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開(kāi)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所需把握的首要階段，對(duì)學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)效果、產(chǎn)出性運(yùn)用水平起關(guān)鍵作用（姜輝 2021）。在實(shí)際的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可在明確語(yǔ)篇閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定與之相匹配、相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)下主動(dòng)探究語(yǔ)篇的主題意義，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度理解，從而在高效輸入性學(xué)習(xí)的推動(dòng)下順利完成寫(xiě)作產(chǎn)出。

1.整合語(yǔ)篇主題，設(shè)定目標(biāo)，明確產(chǎn)出任務(wù)

主題是語(yǔ)篇核心內(nèi)容的反映。從整合語(yǔ)篇主題入手，設(shè)定輸入性學(xué)習(xí)目標(biāo)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，能夠更好地增進(jìn)其對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的把握和認(rèn)識(shí)程度，提升其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成效。在精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)，能夠讓學(xué)生明晰讀寫(xiě)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言輸入材料進(jìn)行選擇性加工（薛海燕2021）。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Teenage life Reading and Thinking板塊The Freshman Challenge一文時(shí)，教師采用產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，通過(guò)全面閱讀語(yǔ)篇，提煉出“人與自我”主題語(yǔ)境，并在明確核心主題Campus Life—Freshman Challenge后，設(shè)定如下指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的輸入性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）語(yǔ)言能力目標(biāo)：能夠整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，理解The Freshman Challenge一文的內(nèi)容。

（2）文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀The Freshman Challenge一文，能夠感知中西方青少年的校園生活差異與文化差異，形成跨文化交際意識(shí)。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：能夠在閱讀The Freshman Challenge一文后，對(duì)新生挑戰(zhàn)、校園生活等話題發(fā)表具有創(chuàng)造性的個(gè)人主觀見(jiàn)解，獲得創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能夠靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法閱讀The Freshman Challenge一文，并合理質(zhì)疑及評(píng)價(jià)自身閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

之后，教師設(shè)定與上述目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、相匹配的寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有選擇性地加工和處理語(yǔ)言輸入材料。

Task 1：Read the text quickly to find the main idea of each paragraph（見(jiàn)下表）.

The main idea of The Freshman Challenge each paragraph Paragraph The main idea 1 234

Task 2：Combining the article The Freshman Challenge，summarize the emerging challenges you are facing.

Task 3：Analyze and compare the differences in campus life between Chinese and Western teenagers based on their actual campus life.

Task 4：Collaborate in groups and provide targeted solutions to the new challenges faced by oneself.

由此一來(lái)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)的引領(lǐng)和推動(dòng)下自主探究The Freshman Challenge一文的主題意義，并通過(guò)梳理、歸納文本各段中心意思的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的全面解讀，自覺(jué)聯(lián)系自身校園生活、所面臨的新生挑戰(zhàn)進(jìn)行寫(xiě)作產(chǎn)出。

2.圍繞語(yǔ)篇主題，構(gòu)建情境，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為情緒的關(guān)鍵因素。在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開(kāi)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇主題意義有直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境的方式，有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其更加投入地參與語(yǔ)篇主題意義的探究，從而為其高效寫(xiě)作產(chǎn)出打好基礎(chǔ)。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Natural disasters 的 The Night The Earth Didn’t Sleep一文時(shí)，教師在圍繞語(yǔ)篇主題意義設(shè)定明確讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)后，利用多媒體設(shè)備將文中所描繪的Tangshan Earthquake（唐山大地震）場(chǎng)景還原出來(lái)。通過(guò)播放唐山大地震紀(jì)錄片片段、相關(guān)紀(jì)實(shí)照片、影視劇片段的方式為學(xué)生構(gòu)建更立體、形象的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)其主動(dòng)閱讀、自主探究語(yǔ)篇主題意義的積極性，從而在有效深化學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)與感受的同時(shí)，讓其在探究與分析The Night The Earth Didn’t Sleep一文的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到地震這一自然災(zāi)害對(duì)城市、人類、自然環(huán)境所造成的危害與影響，從而自主收集與整理相關(guān)英語(yǔ)閱讀資料，圍繞Tangshan Earthquake、natural disasters進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出，發(fā)展和提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）促成：搭建“支架”，深度解讀語(yǔ)篇，促進(jìn)產(chǎn)出

促成是應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開(kāi)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵階段，直接決定學(xué)生的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)成效（王璐 2020）。在這一階段，教師必須重視優(yōu)良教學(xué)“支架”的搭建，為學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)與加工提供可靠抓手，讓其通過(guò)全面、深度閱讀獲得完成寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作手法與寫(xiě)作思路，從而實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出。

1.優(yōu)化“黃金三問(wèn)”設(shè)置，全面解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，獲取寫(xiě)作素材

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 History and Traditions Reading for Writing板塊Beautiful Ireland and Its Traditions一文時(shí)，教師設(shè)置如下能夠促進(jìn)學(xué)生自主展開(kāi)寫(xiě)作產(chǎn)出的“黃金三問(wèn)”問(wèn)題串。

第一，What?

問(wèn)題串設(shè)置：

（1）What is the main focus of the article Beautiful Ireland and Its Traditions?

（2）What traditions have Ireland developed?

（3）What are the best ways to experience Irish tradition and culture?

第二，Why?

問(wèn)題串設(shè)置：

結(jié)果表明，超聲提取與加熱回流提取的效果相當(dāng)，但超聲操作簡(jiǎn)單便利，因此選擇超聲提取。超聲時(shí)間選擇了20、40、60 min進(jìn)行考察，提取時(shí)間對(duì)提取效果無(wú)較大影響，且希望保證每批藥材提取完全，因此超聲時(shí)間確定為40min。通過(guò)比較不同提取溶劑的圖譜，70%甲醇測(cè)定的圖譜中峰的高度強(qiáng)度展現(xiàn)的較為均一，更適合對(duì)各批次的藥材進(jìn)行共有峰的指認(rèn)，因此提取溶劑定為70%甲醇。

（1）The article is titled Beautiful Ireland and Its Traditions，but why does the article extensively depict the beauty and magic of “Emerald Isle”?

（2）Why does the author have different feelings when depicting different locations in Ireland?

（3）Why does the article say “Ireland’s beautiful countryside has always had a great impact on its people and conditions”?From what aspects can we see the impact of Ireland’s beautiful countryside on its culture and traditions?

第三，How?

問(wèn)題串設(shè)置：

（1）How to understand the meaning “breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song” in the text?What effect does this have on describing the traditions of Ireland?

（2）How to introduce your favorite places?

（3）How to experience China’s local customs and traditional culture?

如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在如上問(wèn)題的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)更深入的語(yǔ)篇研讀與文本分析，對(duì)Beautiful Ireland and Its Traditions一文中所描繪的愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村風(fēng)景、翡翠島景色及當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)有較好的把握和認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生還會(huì)受到語(yǔ)篇中情緒情感的觸動(dòng)，自主歸納描述景色的詞匯、語(yǔ)句；自覺(jué)探究體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的有效方法；主動(dòng)探索描繪我國(guó)美麗景色的寫(xiě)作方法，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出。

2.完善教學(xué)指導(dǎo)方式，深度理解語(yǔ)篇意圖，把握寫(xiě)作手法

在學(xué)生通過(guò)“黃金三問(wèn)”引領(lǐng)全面把握語(yǔ)篇內(nèi)容并得到優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作產(chǎn)出素材積累后，教師對(duì)教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行完善、創(chuàng)新，組織他們以小組合作的形式展開(kāi)語(yǔ)篇研討活動(dòng)，使其更深入地把握語(yǔ)篇的寫(xiě)作意圖，主動(dòng)結(jié)合相關(guān)社會(huì)背景、文化信息材料識(shí)讀語(yǔ)篇主題，解析語(yǔ)篇寫(xiě)作方法，把握在寫(xiě)作產(chǎn)出中創(chuàng)造性地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

仍以人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 History and Traditions Reading for Writing板塊Beautiful Ireland and Its Traditions一文為例，在學(xué)生明確把握文本主要內(nèi)容后，教師布置如下指向?qū)懽鳟a(chǎn)出的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的推動(dòng)和促進(jìn)下主動(dòng)圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)深度研討，把握情景交融（feeling and setting happily blended）的寫(xiě)作手法。

Task 1：Sort out the vocabulary related to emotions and feelings in the article Beautiful Ireland and Its Traditions，and analyze the meaning of these vocabulary in context.

Task 2：Imitate the sentences describing Jade Island in the article and explore how to depict the scenery as if it were real?

Task 3：Choose your favorite location or attraction and describe your feelings about it to other members in the group.

之后，教師利用微課展示我國(guó)的九寨溝、西湖、長(zhǎng)城等風(fēng)景名勝的圖像或影像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓其從自身的旅游經(jīng)驗(yàn)與賞景、觀景的感受出發(fā)，嘗試運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法寫(xiě)作，并在寫(xiě)作中表達(dá)自己的情緒情感。

3.突出思維導(dǎo)圖作用，整理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架，提取寫(xiě)作思路

若想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出，除了要讓其在語(yǔ)篇閱讀中積累寫(xiě)作素材、掌握寫(xiě)作手法外，還要讓其建構(gòu)起條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作框架（駱春利 2018）。對(duì)此，在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具嵌入促成階段，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而展開(kāi)主次明確、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作產(chǎn)出。

例如，在學(xué)生以小組合作的方式完成對(duì)Beautiful Ireland and Its Traditions一文的分析研討后，教師鼓勵(lì)他們利用思維導(dǎo)圖從Opening、Main text、Ending三個(gè)角度整理英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架（見(jiàn)下頁(yè)圖2），自主完成英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出，并在課堂中相互分享與傳閱英語(yǔ)習(xí)作。

圖2：Mind Map of “Describing a place”

（三）評(píng)價(jià)：優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，保障教學(xué)評(píng)一致性，強(qiáng)化效果

評(píng)價(jià)是應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開(kāi)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的最終階段，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的有效產(chǎn)出，讓其在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用（顏琳 2017）。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中，教師可將評(píng)價(jià)與師生的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，打造教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而在充分彰顯評(píng)價(jià)促學(xué)助教優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。

一方面，教師可利用階段性評(píng)價(jià)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)行為，提升其語(yǔ)篇研讀精度，為其英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出提供保障。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生解析人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 5 Music Reading and Thinking板塊The Virtual Choir一文的說(shuō)明手法時(shí)，教師鼓勵(lì)他們以小組為單位探究并分享交流成果，并引導(dǎo)他們以自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)、清晰的條理、明了的語(yǔ)言表述介紹與說(shuō)明一種或一類事物的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出效果的提升。

另一方面，教師可利用結(jié)果性評(píng)價(jià)評(píng)測(cè)、判斷學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出成效，強(qiáng)化其英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出效果。

例如，在學(xué)生完成人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Festivals and Celebration Reading for Writing板塊My Amazing Naadam Experience的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)后，教師從Language expression、Lexical collocation、Writing Techniques、Discuss depth等方面評(píng)價(jià)，并展示優(yōu)秀的英語(yǔ)習(xí)作，供其他學(xué)生借鑒、參考、學(xué)習(xí)。這樣做的目的有兩個(gè)：一是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與成就感；二是更好地激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種強(qiáng)調(diào)輸入性學(xué)習(xí)活動(dòng)與輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)理論。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，將產(chǎn)出導(dǎo)向法貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有利于打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的界限，推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的良性發(fā)展，而且能讓其親身經(jīng)歷完整語(yǔ)言輸入、輸出的過(guò)程，潛移默化地提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。