以英語學習活動觀和多模態教學引領名著閱讀活動的探究

李克峰

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出指向英語學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的主要形式，是學生學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展思維品質，形成學習能力的主要途徑。《課程標準》還指出，“英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，以口頭和書面等多模態的語篇為基礎，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，幫助學生在活動中習得語言知識”（教育部 2020）。

事實上，在進行英語名著閱讀教學的過程中，教師可以在英語學習活動觀的引領下，結合多模態教學資源開展學習理解、應用實踐、遷移創新等不同層次的閱讀活動，從而提高名著閱讀教學效率，助力學生英語學科核心素養的提升。

一、多模態語篇閱讀教學的優勢

現代信息技術和豐富的網絡資源不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會，引發了英語教學理念、教學方式和學習方式的重大變革（劉東燕 2018）。多模態教學指教師在開展教學時，在文本文字或口頭傳達的單一模態互動教學模式中增加如視覺、聽覺、表演、展示等多模態的教學方式。

在現代信息技術支持下，多模態教學不僅能給學生提供多種形式的學習資源，還能刺激其多種感官，極大地提高其學習興趣。文字、圖像、音頻、視頻等學習形式可以讓抽象的理論知識更加直觀、具體，輔助學生把難以理解的抽象的內容通過其他語言符號呈現出來，從而幫助其理解和掌握學習內容（劉東燕 2018）。

二、利用多模態語篇閱讀教學助力名著閱讀的意義

與傳統的教材內容相比，名著不僅為學生提供了更豐富的故事情節、復雜的人物關系、精彩的詞匯和語言學習素材，還蘊含豐富多彩的文化背景知識（黃雪祥 2021）。在一定程度上，名著比傳統的教材內容對學生理解力的挑戰更大。因此，在開展名著閱讀教學時，教師如果在利用傳統的教學手段和教學資源的同時，能結合現代教育技術和網絡資源，對教與學提供支持，利用視頻、音頻、電子書、文學評論等方式，就能創設多模態教學情境。利用“說”“展”“演”“評”“寫”等多種活動豐富單一的“讀”的活動，能激發學生的閱讀興趣，幫助他們更好地學習名著中的語言文化知識，把握名著所體現的復雜人物關系和主題意義，體會名著中人物的情感變化，發揮名著的育人價值。同時，多模態的閱讀探究活動既能提升學生的語言能力和學習能力，又能提升其思維品質。有鑒于此，將多模態理論引入名著閱讀活動，對提升學生的英語學科核心素養具有重要價值（劉東燕 2018）。

三、英語學習活動觀和多模態教學引領下名著閱讀活動的設計與開展

基于多模態閱讀教學的特征和功能，結合英語學習活動觀的理念，教師可以創設多模態教學語境、設計豐富多彩的名著閱讀活動，以提升名著閱讀效率。在開展名著閱讀教學時，教師應從學習理解、應用實踐、遷移創新等方面，扎實推進名著閱讀過程，讓名著閱讀活動服務于教學目標的實現和文章主題意義的探究。下面，以書蟲版Great Expectations Chapter 1為例，探討英語學習活動觀和多模態引領下的名著閱讀活動應如何開展。

（一）教學設計

1.讀前導入

首先，教師展示小說封面的圖片；其次，教師通過維基百科（Wikipedia）快速查找并展示小說的作者、主要人物，以及人們對小說的評價等信息，教會學生在閱讀名著時通過網絡快速獲取信息，了解文章。教師通過這個活動引入話題，旨在激活已知、發現未知，提高學生的閱讀興趣，鼓勵其預測故事的內容。

2.讀中活動

為了進一步激發學生的閱讀動機，增強其閱讀內驅力，在本環節，教師首先通過視頻和提問引導他們預測，鍛煉其“聽”“看”“說”的能力；其次在閱讀卡的引領下，鼓勵學生通過自主閱讀和小組合作閱讀相結合的方式，完成閱讀任務；最后通過小組展示、小組互評和自我評價等多模態的學習方式，鍛煉學生的深度學習能力和思維品質，提升其梳理和概括信息的能力。

3.讀后活動

在本環節，教師首先借助視頻配音活動，讓學生初步學習用恰當的語言及語音語調表達如恐懼、不安、憤怒等情感，從而幫助他們內化閱讀中獲取的信息；其次分享自己在相關App上的配音作品，鼓勵學生課下嘗試通過影視配音提高自己的聽說能力；最后讓學生根據小說故事情節閱讀卡簡要復述故事內容，再根據復述內容進行概要寫作。在本環節，教師利用“配音”“復述”“寫作”的多模態學習方式幫助學生實現知識的概括、總結、內化及運用。

4.課后作業

作為課堂閱讀活動的延續，本環節教師通過讀后續寫活動引導學生預測故事后續情節的發展，鼓勵他們完成剩余章節的閱讀任務，從而順利完成整本書的閱讀。在續寫過程中，教師要求學生在合理利用文章原有信息的基礎上，結合自己的想象完成故事情節的鋪設，從而鍛煉其推理判斷能力和遷移創新能力。

以上閱讀活動的設計旨在幫助學生理解小說的主題意義，讓他們通過閱讀本章節，了解主人公皮普（Pip）的成長環境和性格特點，進一步思考貧窮、膽小、缺少自信的孤兒的“遠大前程”到底在哪里，同時思考本章節在整本小說中的伏筆價值。多模態的閱讀活動不僅能幫助學生理解小說的主題意義，還能提升其英語學科核心素養。

（二）學習目標

通過上述閱讀活動，在本課時結束時，學生能夠實現如下學習目標：

1.了解作者的主要作品和成就，梳理故事脈絡，分析人物性格，簡要概括故事情節，摘抄描述動作和情感的詞匯和句型（獲取與理解，歸納與梳理）。

2.通過參與分享活動，鍛煉英語表達能力和思維能力；通過小組互評和自我評價實現深度學習（描述與闡釋，批判與評價）。

3.通過配音活動，欣賞和體驗小說語言描寫的魅力，并通過概要寫作概括章節大意（遷移與創新；批判與思維）。

4.通過對故事細節的觀察和推理，對故事的結局進行合理、大膽的猜想，順利進行讀后續寫和概要寫作（分析與判斷；想象與創造）。

（三）教學過程

1.讀前活動

感知與注意。

Step 1：利用圖片和維基百科激活學生已有知識。

首先，教師在屏幕上呈現書蟲版Great Expectations Chapter 1的封面，要求學生仔細“看”封面，解讀文字和圖片信息，并說出自己從封面中獲取的信息，如小說的作者、主要人物、故事的背景等。通過“頭腦風暴”的形式快速呈現，激活學生已知信息。

其次，教師通過維基百科快速查找關于小說的寫作背景、文學成就、作者的簡要介紹等信息，加強學生對這部小說背景知識的了解，引導他們合理利用網絡資源快速查找信息以輔助學習。

最后，教師引導學生對封面內容從5W1H（who，when，where，what，why，how）角度進行提問：“Who are they?When are they?Where are they?What are they doing?How do they feel?”以此鼓勵他們說出進一步想要了解的內容。

【設計說明】在本環節，教師主要利用圖片和網絡等多模態資源，培養學生“看”的能力，訓練他們通過觀察圖片獲取信息及理解文本的技巧，同時鼓勵他們在閱讀中恰當利用相關網絡資源輔助英語學習。學生通過感知、體驗、參與和預測，鍛煉“看”和“說”的能力。在此活動中，教師通過問題為學生搭建理解“支架”，引導他們了解小說的作者、創作背景和人物，幫助他們初步了解人物關系，并鋪墊背景知識，激發其閱讀興趣，從而消除其畏難情緒，增強其閱讀名著的信心（王薔、陳則航 2016）。

2.讀中活動

（1）獲取與理解。

Step 2：視頻導讀，獲取故事大意。

首先，為了幫助學生了解故事大意，形成對主人公皮普的性格和成長環境的初步印象，教師播放英文電影Great Expectations的視頻片段。借助Chapter 1的電影片段（含字幕），教師帶領學生開展聽看結合的學習探究活動，要求他們觀看視頻片段并回答問題：“What are the main characters in this chapter?What do Pip and the criminal look like?What is the main idea of this chapter?”

其次，在觀看結束后，師生共同討論關鍵問題，梳理故事發展脈絡——皮普的父母早亡，現在由姐姐和姐夫撫養，和姐夫親如兄弟。皮普在墓地玩耍時偶遇一個潛逃的罪犯，被其脅迫為其提供食物和銼刀。雖然害怕和緊張，但是善良的皮普最終兌現諾言，為罪犯帶去了食物和銼刀。

【設計說明】通過“看”和“聽”兩種模態的學習形式開展讀前預測活動，激發學生的閱讀內驅力。在觀看過程中，在視覺和聽覺兩種感官的參與下，學生借助視頻中的畫面和文字，迅速地獲取故事大意，梳理故事情節，初步了解人物性格。同時，視頻中的對話和獨白增強了故事情節的吸引力和趣味性，幫助學生更好地感知說話者的情緒變化，進一步體驗人物的心理活動；使用聲音、畫面等多模態資源進行強化和補充，更加直接地表達意義，促進學生理解學習內容。

（2）概括與整合。

Step 3：小組合作閱讀，結合多模態學習方式，深度理解文本內容。

在視頻導入完成后，教師安排學生分組細讀文本內容。

首先，教師利用閱讀圈的形式，要求學生根據課前的分工，仔細閱讀文本，完成閱讀記錄卡上的任務（如圖1），如搜集小說的故事背景、挖掘文化知識、分析人物性格特點、歸納文章中心思想、整理描述人物動作和情感的詞匯和句型等。

圖1：閱讀記錄卡

其次，教師要求小組成員在組內交流探討閱讀記錄卡的完成情況，并要求每個成員認真參與研究所有閱讀記錄卡的任務，形成對故事更完整、深入的理解。教師邀請三個小組的學生到講臺上展示閱讀成果，由其他小組對他們的展示進行評價。

最后，教師要求學生結合小組展示及評價完善自己的任務卡，并對自己的閱讀收獲進行自我評價。教師通過小組展示推進學生對故事細節的理解，引導他們關注小說中的文化現象和背景知識，思考中西方文化的異同。在互評和自評活動中，學生全面把握小說內容的能力會得到進一步提升。在本環節，多模態的學習方式不僅幫助學生梳理了文本內容，還鍛煉了其思維品質，為其知識遷移和內化奠定了基礎。

【設計說明】在本環節，教師主要借助文本、圖表、閱讀記錄卡等多模態教學資源推動學生“讀”“說”“展”“評”相結合的多模態學習，實現自主閱讀和合作閱讀的結合、互評互學和自我提升的融合，達到深度學習的目的。同時，小組展示不僅能鍛煉學生的聽說能力，還能提升他們的思維品質和自信心。作為知識系統化的過程，小組活動不僅能推動學生對小說內容的學習和理解，還能提升其語言表達能力和團隊合作精神（王薔、胡亞琳、陳則航 2018）。

3.讀后活動

（1）內化與運用。

Step 4：視頻配音，進一步體會人物感情。

在小組展示活動結束后，教師要求學生再次觀看課堂導入時播放的電影片段，要求他們重點關注人物的臺詞內容、語音語調和感情色彩，思考人物的情感是如何通過語言體現的。

首先，教師提出問題，如“How does Pip and the criminal feel when they meet each other?What is the criminal’s feeling when Pip brings food and wine to him?”等，引導學生思考人物的情感。

其次，教師展示靜音版的視頻，鼓勵學生根據字幕進行配音。配音任務能將學生在閱讀過程中形成的對人物性格的理解用語言充分展示出來，也對其進一步深刻理解人物性格發揮重要作用。

最后，師生從語音、語調的流暢度等方面共同對上述配音活動進行評價，并總結本次活動的體會和心得。教師分享本人在配音App上對本段視頻的配音作品，引導學生學習和點評，同時鼓勵他們在課后運用網絡配音資源練習口語和聽力，提高英語聽說能力。

【設計說明】在本環節，教師進一步把多模態教學資源（文字、視頻、音頻）有機整合，實現“對圖像信息、聲音信息及文字信息”的綜合運用，調動學生多種感官，幫助他們在短時間內內化和應用所獲得的信息，達到了通過多模態教學資源進行情節分析的閱讀理解要求，提升應用實踐能力和創新運用能力。另外，學生在配音過程中還體會到配音活動需要精準地把握人物的臺詞、語調的變化及情感的起伏。在模仿和配音的過程中，一方面，學生對文本的解讀能得到逐步深化；另一方面，學生發音的準確性和表達的流暢性能得到一定提升（謝秋竹、李文文、李群慧，等 2019）。

（2）批判與評價。

Step 5：復述故事，梳理事件結構，完成故事概要寫作。

首先，借助“Plot閱讀卡”，教師帶領學生回顧主人公皮普所經歷的三個主要事件，并要求他們采用5W的方法，按照故事發生的順序，對文本內容先進行口頭復述，再根據復述內容用60—80詞完成概要寫作。

其次，教師展示部分學生的作品（見下頁圖2），師生共同從故事情節和語言知識兩個方面作出評價，讓學生再次感知故事發展脈絡。

圖2：學生作品

最后，教師從人物性格、故事情節、語言知識三個方面總結本堂課內容，并通過問題“（1）Will the criminal be caught by the police?（2）What might be the relationship between Pip and the criminal?”引導學生預測故事發展脈絡，激發他們對故事情節的好奇心，鼓勵其繼續閱讀小說的剩余章節，以達到完成整本小說閱讀的目的。對故事情節的預測還可以鍛煉學生的批判性思維，提升其思維品質。

【設計說明】本環節為課堂結尾，教師引領學生在閱讀記錄卡的幫助下，對文本內容進行口頭復述和概要寫作，鍛煉其讀寫結合能力。在讀后環節，這種多模態的學習方式起總結語篇內容、深化語篇主題的作用，能訓練學生的推理判斷等高階思維能力，對語篇知識起到鞏固、拓展和深化的作用。最終，教師通過多模態閱讀教學的引領，實現了對學生思維的啟迪和品格的塑造，幫助他們樹立了正確的人生觀和價值觀，使英語學科核心素養真正在課堂教學中落到實處（王薔、胡亞琳、陳則航 2018）。

（3）推理與論證。

Step 6：進行讀后續寫活動，預測故事發展方向。

為激發學生對小說故事情節的好奇心，教師設計了讀后續寫的課后任務，鼓勵他們發揮想象力和創造力，預測故事的發展方向，培養其批判性思維能力，激勵其繼續閱讀剩余章節以印證自己的預測是否正確。教師還鼓勵學生把在文本中積累的有關人物動作、神情的描寫和修辭手法運用到寫作中，以提升寫作水平。

教師將Chapter 2 Catching a convict設計成讀后續寫，讓學生預測故事的發展方向。設計如下：

Para.1：All the morning，Pip was frightened that his sister would discover he had stolen from her.______________________________

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Para.2：Somehow，the soldiers held the two men apart and put the handcuffs on them._______________________________________

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【設計說明】本環節是學生對讀中活動語言積累的遷移、利用和升華的過程。教師利用讀后續寫作為名著閱讀活動的延伸和繼續，不僅提升了學生對主題的把握和人物性格的分析能力，還豐富了他們的語言，提升了他們對人物動作和感情等細節的描寫能力。對于故事情節的構思還鍛煉了學生的創新能力，助力其思維品質的提升。

四、教學反思

實踐證明，與傳統的課堂教學形式相比，通過對多種感官的刺激，多模態閱讀教學更能吸引學生的注意力，助力其深度學習，促進其高效接收并整合信息。同時，多模態教學對教師的教學素養提出了較高的要求。

首先，教師要不斷提升個人運用信息技術的能力，養成多渠道廣泛積累相關素材和資源的習慣，還要實時更新學科專業知識。教師在進行教學準備時，要運用智慧把多模態教學與名著閱讀教學相結合，通過創新教學設計和構思豐富多彩的教學活動，提高名著閱讀教學的吸引力。

其次，為了提升教學效率，教師在教學中應充分利用多模態資源輔助教學。教師應有意識地培養學生使用多模態語篇中的非文字資源（如圖像、音/視頻、網絡資源和手機應用等）學習英語，充分調動其多種感官協助學習，從而激發其在閱讀時合理想象，全面深入理解語篇意義，促進學習理解、實踐應用、遷移創新等學習活動的開展。

最后，教師應根據學生的認知規律，充分利用網絡、多媒體等資源，盡可能為學生創造更加豐富多樣的閱讀環境。以多模態資源助力名著閱讀活動，學生英語學科核心素養的提升將如虎添翼。教師可挑選符合學生當前英語認知能力的名著，搜集多模態資源，開展豐富的閱讀活動，引領他們積極主動閱讀，感受名著的語言魅力，體會多模態語篇閱讀的意義，從而在閱讀中體驗百態人生，樹立正確的人生觀和價值觀。