基于職教云的混合式教學模式設(shè)計與實踐
——以Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例

李自臣，王丹?，陳梅

(1.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510635；2.烏魯木齊職業(yè)大學，新疆烏魯木齊 830001)

0 引言

隨著信息化技術(shù)的不斷普及推廣，在新冠疫情的影響下，互聯(lián)網(wǎng)平臺上涌現(xiàn)出多個線上學習平臺和豐富的數(shù)字化學習資源，加速了人們對“教育數(shù)字化”的迫切需求。線上學習因其不受時間、地域限制，資源豐富，自主性更強的特點，已逐步被廣大學習者所接受。但線上學習活動中師生之間缺少眼神交流、教師無法快速關(guān)注每位學生學習狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參差不齊、學習資源多而雜等問題仍需完善。在此背景下，職業(yè)院校的教師需通過不斷提升自身的信息技術(shù)水平，將專業(yè)能力、職業(yè)能力和信息化技術(shù)深度融合，不斷推進教與學的改革創(chuàng)新，積極探索線上線下混合式教學模式，提升教學質(zhì)量。

伴隨著職教云、藍墨云等智能云教學平臺功能的不斷更新和完善，在線上平臺上可以實現(xiàn)學習資源發(fā)布與共享、平臺交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。職教云平臺中教師可結(jié)合課程教學需要，將平臺上已有的各類資源進行整合，重組導入教師自己開設(shè)的云課程中。該平臺包含課堂管理、課程建設(shè)和學生互動等功能，在電腦端和移動端都可以操作[2]。教師可以借助平臺資源和功能環(huán)境，實施以學生為主體教師為主導的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習活動，職教云已逐步成為各高職院校實施線上線下混合式教學的主要平臺[3-4]。

1 混合式教學模式

本研究中探索的混合式教學是將線下教學的優(yōu)勢、線上優(yōu)質(zhì)資源和高效靈活的信息技術(shù)手段等進行有機融合，教學各環(huán)節(jié)線上線下混合即：課前學習和課后拓展活動以線上學習平臺為主，線下教學環(huán)境中完成課中導學，學校教師和企業(yè)教師協(xié)作完成教學活動全過程的一種教學模式[4]。

混合式教學的過程包括課前分析設(shè)計、線上學習、線下學習和課程評價四個環(huán)節(jié)。

1)課前分析設(shè)計：結(jié)合人才培養(yǎng)方案要求和已有的線上線下學習環(huán)境，教師對課程進行宏觀分析，設(shè)計課程模塊（學習情景）和學習模式，同時對學習對象、學習目標和學習內(nèi)容進行微觀分析，設(shè)計具體的教學活動和教學方法[5]。此環(huán)節(jié)根據(jù)課程性質(zhì)由承擔相同教學任務(wù)的課程組校內(nèi)教師共同完成，也可以由企業(yè)教師和校內(nèi)教師合作完成，企業(yè)教師從工作任務(wù)和職業(yè)能力提升角度進行分析設(shè)計，校內(nèi)教師側(cè)重梳理知識點之間邏輯關(guān)系以及課程由淺入深的模塊化設(shè)計角度進行分析設(shè)計。

2)線上學習：此環(huán)節(jié)分為兩個階段，第一階段是線下學習前的線上自學，第二階段是教師開展線下學習活動后的課后線上拓展。首先教師提前將服務(wù)于學習目標的各類視頻、實訓案例、自測題、學習任務(wù)單等資源設(shè)置于職教云平臺上，學生根據(jù)學習任務(wù)單，觀看視頻、完成實訓案例和自測題，在線上學習平臺向老師和同學互動交流提問。其次學生在進行完線下學習之后，通過課后線上拓展訓練進行強化鞏固。學生通過此環(huán)節(jié)完成課程基礎(chǔ)知識的記憶、理解、自我檢測和簡單模仿應(yīng)用，教師通過職教云平臺收集學生交流的共性問題進行歸類整理，同時也關(guān)注到學生的學習進度，便于在線下學習環(huán)節(jié)對學生進行提升引導和督促學習[6]。

3)線下學習：教師針對學生線上學習環(huán)節(jié)提出的問題進行梳理，以學生為主體，采用案例示范、任務(wù)驅(qū)動、項目導向等教學方法，協(xié)助學生完成側(cè)重分析、應(yīng)用和評價類的學習目標[7]。引導學生由淺入深的將線上學習所獲取的知識和方法進行重構(gòu)和應(yīng)用。

4)課程評價：在職教云平臺上客觀檢測題系統(tǒng)可以自動評價，主觀題通過教師評、師生評、學生互評等模式實施，借助職教云平臺智能化數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，獲取學習者課前、課中、課后全過程整體測評數(shù)據(jù)和個人測評數(shù)據(jù)，對于個人測評數(shù)據(jù)的高低，調(diào)整課后線上拓展訓練的側(cè)重點和訓練量，更好地實施分層教學，引導學生達成學習目標；對于整體測評數(shù)據(jù)情況，可以直觀地反饋教學效果，引導教師調(diào)整教學策略，對學生未掌握的重難點進行鞏固和強化。

2 混合式教學模式設(shè)計——以Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例

在廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院以云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，采用職教云平臺進行混合式教學模式改革探索。該課程系云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程，課程開設(shè)于大一年級，大部分學生沒有程序設(shè)計基礎(chǔ)，對編程思路比較陌生，認知與學習存在一定難度。課程的首要任務(wù)是增強編程課程學習興趣，培養(yǎng)編程思維，熟悉程序邏輯。

2.1 課程模塊設(shè)計

學生通過學習Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，需要掌握Java的基本語法、程序3種控制流程及相關(guān)語句、面向?qū)ο蟮幕靖拍睢clipse 集成開發(fā)環(huán)境的基本操作、異常處理等知識目標，培養(yǎng)學生的程序設(shè)計和編程能力，培養(yǎng)學生團隊合作、溝通交流等職業(yè)素質(zhì)[8]。

如表1 所示，該課程總學時為64，實踐性教學的課時占50%，課程由5 個學習情景模塊組成。以職業(yè)活動為導向，提取軟件設(shè)計、開發(fā)、測試等典型職業(yè)活動，形成遞進崗位勝任能力集；以真實項目或模擬項目貫穿整個教學過程，整合、序化教學內(nèi)容；基于工作任務(wù)劃分模塊，構(gòu)建“三階段八環(huán)節(jié)能力遞進”的學習模式（如圖1所示）。通過項目教學、綜合實訓等多種途徑，在訓練學生單項能力時將應(yīng)用軟件開發(fā)的全過程：需求分析——概要設(shè)計——詳細設(shè)計——編碼——調(diào)試——運行與維護六大過程進行循環(huán)訓練，提高學生的分析、設(shè)計、編碼、測試、團隊合作、交流溝通、文檔編寫等程序設(shè)計能力和工程實踐能力。

表1 課程模塊（學習情景）設(shè)計表

圖1 “三階段八環(huán)節(jié)能力遞進”的教學模式示意圖

2.2 混合式教學活動的實施

如表2所示，一節(jié)課中課前準備、課中導學、課后拓展的工作量占比約為5∶4∶1。教師在課前準備環(huán)節(jié)，需要從多角度考慮創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，提前做好包括實訓操作微視頻的錄制或者篩選、收集線上資源、準備課件、各環(huán)節(jié)任務(wù)單設(shè)計以及檢測題、問卷調(diào)查、課后作業(yè)設(shè)置等準備工作，此環(huán)節(jié)以教師為主，學生為輔，大部分任務(wù)內(nèi)容都可以線上完成[8-9]。課中導學環(huán)節(jié)中，教師在理實一體化實訓室中引導學生開展積極有效的線下學習活動，通過有導向性的點名提問、小組活動（梳理知識點擊規(guī)律）、頭腦風暴、思維導圖等方法引導學生，將課前準備（線上學習）環(huán)節(jié)未能解決的問題及未掌握的知識點進行梳理和強化，通過現(xiàn)場操作示范、觀看微視頻、項目實訓等方法進行技能訓練學習[9]。課后拓展環(huán)節(jié)以學生為主體，通過知識點檢測、完成實訓任務(wù)、問題討論等活動對課程內(nèi)容進行運用和鞏固，最終達成學習目標[10]。

表2 課程教學活動設(shè)計示例

2.3 課程考核評價

借助職教云平臺的網(wǎng)絡(luò)特性和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，本課程中軟件工程師、雙師型教師或企業(yè)專家參與考核全過程。成績占比包括職教云平時成績（過程性考核60%)+項目評定成績（期末考核40%)。過程性考核包含考勤簽到10%、平臺各類測試成績10%、課堂任務(wù)單完成情況20%、課后任務(wù)單完成情況20%，項目評定成績是根據(jù)學生完成期末考核實訓項目后整理的實訓報告評定成績20%，以及學生講解、演示所做項目效果評定成績15%，學生互評5%組成。

3 實施效果

Java 程序設(shè)計基礎(chǔ)知識點細、實用性強，需要學生在細化的學習過程中不斷通過學習、理解、模仿、運用等活動才能逐步熟練掌握。課程對知識點記憶、編程語法運用、程序設(shè)計能力和計算思維訓練都有較高要求。在3個班120人的課程中采用混合式教學模式開展課程教學，經(jīng)統(tǒng)計反饋94.16%的學生對課程采用的混合式教學模式是認可的，學生通過課程學習在線上自學、文檔整理與編寫、需求分析與設(shè)計、程序讀寫與調(diào)試、語言組織與編寫等各項能力提升方面獲得顯著提升。由此可見，將積極教學法要素融入以學生為主體的混合式教學活動中，采用以職教云為平臺的線上線下混合式教學模式，將課前、課中和課后相關(guān)學習活動整合成一個有機整體，較好地滿足了當前環(huán)境下的職業(yè)教育課程教學活動應(yīng)用需求，是此類課程教學模式改革的一種積極嘗試。

4 結(jié)束語

隨著數(shù)字化教育技術(shù)的不斷推廣和深入應(yīng)用，自助式、個性化定制學習需求不斷增加，教師在教學過程中需要更加注重提升學習者學習興趣、提高學習質(zhì)量、引導學生提升能力[11]。運用混合式教學模式開展教學活動的過程中，需要關(guān)注以下幾項內(nèi)容：一是授課教師要熟悉課程內(nèi)容和實際應(yīng)用需求之間的對應(yīng)關(guān)系；二是教學活動需要既懂企業(yè)項目，又能熟練駕馭各教學方法的“雙師型”教師；三是教師在課前需要對公共網(wǎng)絡(luò)資源進行較為深入的了解、篩選和整合，同時需要不斷提升現(xiàn)代教育技術(shù)水平；四是隨著新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生捕捉新知識、新技術(shù)更快速、更敏感，師生關(guān)系由“教與學”的上下關(guān)系逐步轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式交流”的激勵促學關(guān)系；五是在整個教學過程中教師始終秉承“促進學生更有效的學習”為核心，需要不斷反思總結(jié)，不斷改進、調(diào)整教學方法和信息技術(shù)手段的有效融合，提升學習效果，提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的目標。