單片機技術課程思政鑄魂育人建設路徑實踐探究

高水娟，張云，張麗君

（南京交通職業技術學院，江蘇南京 210000)

0 引言

高等職業教育堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，推進課程思政教學改革，創新大學生思想政治教育，落實立德樹人根本任務，深入挖掘各專業課程的思想政治元素，在課程教學中融合傳播習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀和中華民族優秀文化傳統等正能量知識，實現專業類課程與思想政治理論課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全過程、全方位的育人大格局。

單片機技術課程是電子信息工程技術專業的一門專業核心課，電子信息工程技術專業主要培養面向電子產品生產與檢測、電子信息技術應用、技術服務等崗位。單片機技術課程主要讓學生了解單片機內部結構、外部特征、引腳功能、中斷系統、輸入輸出端口等知識，使學生掌握單片機系統自身的功能擴展和接口功能，具備使用單片機進行軟硬件開發的基本技能，教學內容具有實踐性、合作性強，精度要求高的特點。結合職業素質要求，明確學生應具有踏實肯干、實事求是、團結協作、嚴謹認真、精益求精的職業素養，注重培養學生的社會責任感，充分激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

1 課程思政建設目標

1.1 課程思政總體設計思路

立足于專業人才培養目標和課程標準，在課程整體設計的基礎上，將課程教學目標教育性、知識性、技能性相互交融，將學生的專業技能訓練與激發個人理想、社會責任感相結合，根據理論、技能的知識內容挖掘課程思政元素，收集思政典型案例，設計思政融入方法，形成可執行的課程思政教學設計方案，在組織實施中不斷完善。在課程知識目標、技能目標與思政目標相融合的基礎上，為更好地實現專業教育與思政教育的協同效應，著力構建可量化的課程思政評價體系，以提升課程思政育人效果[1]。課程思政總體設計流程如圖1所示。

圖1 課程思政總體設計流程

1.2 課程思政目標

單片機技術課程對課程思政鑄魂育人的建設路徑進行了積極探索，在對課程知識點的思政元素進行深度挖掘的基礎上，凝練出個人修養、職業素養、理想信念三個層面的課程思政總目標，并有目的、有實效、潤物細無聲地融入教學全過程。具體課程思政目標如圖2所示。

圖2 課程思政目標

圖3 課程思政全過程育人

2 課程思政建設路徑

2.1 課程思政元素的融入路徑

2.1.1 理想信念方面

教師以單片機技術專業教學目標為基礎，深入挖掘中國特色社會主義偉大實踐在經濟、軍事、科技等方面所取得的偉大成就，特別是作為以交通強省建設為背景的江蘇省內交通類職業院校，需要充分展示單片機技術在交通技術發展和運用的成果，激發學生深厚的愛國主義情懷以及科技報國的使命擔當，幫助學生領悟“兩個確立”，堅定“四個自信”，以達到課程思政的育人效果。

我國單片機技術日趨成熟，為人們的工作和生活帶來極大便利，對促進經濟迅速發展起到了重要作用。教師在準備案例時應有針對性地選擇能代表我們國家最新技術的產品來進行課堂授課，宣傳我國良好的經濟發展趨勢、科技實力逐步增強，提升學生的民族自豪感。本課程結合社會熱點，在疫情期間利用單片機技術的防疫物資運輸小車作為典型案例穿插于整個課程內容，提升當代大學生科技報國的愛國主義情懷，幫助大學生樹立技能強國、技能報國的遠大理想。

2.1.2 職業素養方面

職業素養是指職業內在的規范和要求，是從業者在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業意識、職業行為、職業技能、職業道德、職業作風等。擁有良好的職業素養是高職學生在未來職場取得成功的必備條件。教師依據電子工程技術專業的人才培養方案、單片機技術課程的知識技能目標，結合學生未來職業目標，從職業素養的角度，有效地挖掘課程所蘊含的思政育人元素，增強課程思政鑄魂育人的目的性和實效性，提升學生職業發展能力[2]。

以抗擊新冠疫情為背景的“防疫物資運輸小車的設計與實現”為主線，結合線上線下混合式教學模式，設計了理實虛一體化七個步驟的教學過程。

1)引入情境，以抗擊新冠疫情為背景，采用單片機的防疫物資運輸小車作為案例，激發當代大學生的責任與擔當，培養愛國主義情懷。

2)學習理論知識，借助多元化信息資源，解鎖知識盲區，培養學生嚴謹的治學態度。

3)驗證原理，通過元器件驗證等方式，內化知識難點，培養學生實事求是的科學精神。

4)分析任務，經過小組討論分析，明確任務需求，培養學生團隊合作意識。

5)確定方案，對照單片機應用開發流程及任務需求，確定功能實現的解決方案，培養學生創新意識。

6)錘煉技能，通過崗位分工、角色互換，小組協調實現小車功能，化解教學重點，培養學生安全規范操作和責任意識。

7)排查故障，選取故障數據庫恰當的案例進行故障排查，化解教學難點，培養學生精益求精的工匠精神。

2.2 課程思政育人路徑

課程思政建設基于個人修養、職業素養、理念信念三大思政育人目標以及全過程育人理念，以項目化教學任務為手段，遵循教育教學和學生綜合成長規律，將課程思政育人目標貫穿課堂教學的課前、課中、課后的全過程。

課前，以培養學生獨立思考、自主探究為出發點，提升學生學習的興趣。同時利用各類網絡資源和易智教教學平臺，進行任務的發布和話題討論，對將要進行的教學內容進行引導啟發。

課中，本課程采用項目化教學法，對課程的理論知識點和技能訓練點所蘊含的思政元素進行深入挖掘，收集典型案例，設計課程思政的實施路徑，將思政元素潤物細無聲地融入教學中。思政元素緊扣目標，融入敬業奉獻、奮發有為、精益求精的職業精神。在教學過程中，以項目化教學任務為導向，任課教師全方位現場指導，學生分組進行練習，在完成任務的同時，提升學生職業素質。以疫情防控為背景，培養當代大學生的社會責任擔當意識；原理驗證，培養學生實事求是的科研精神；技能訓練，培養學生安全規范操作與責任意識等。做到以學生為主，深入貫徹立德樹人的根本任務[3]。本課程采用的思政融入點如表1所示。

表1 課程思政融入點

課后，教師在學習平臺發布課后拓展任務，鼓勵學生鞏固所學，拓展思維，將技能提升與培養愛國主義情懷相融合。填寫工作日志，完成課堂內實施過程、操作注意事項、任務實施進度以及具體操作經驗分享等記錄，養成良好的崗位職業素養。

3 課程思政考核評價機制

本課程考核采用過程性評價方式，課前任務在學習平臺發布進行在線測試；課中測試分為任務單、解決方案、自我評價、小組互評、教師評分；課后的拓展任務評價貫穿教學全過程，教師可利用即時采集的數據，持續進行教學診斷與改進。

單片機技術課程思政考核采用了量化的考核指標，教師根據課程性質設置相應比例將課程思政考核結果納入課程總成績。在設置課程思政考核指標時結合該課程性質設置了課程思政考核的一級指標，依據課程思政目標的具體內容設置二級指標，最終依托三級指標進行量化考核[4]，同時還給出了各級指標的權重。本課程思政的考核指標形成以二級指標為具體切入點，采用思政考核點和知識考核點相結合的細化考核方式將課程思政的踐行理念始終貫穿于考核全過程的課程教學綜合評價體系[5]。本課程思政考核評價指標具體如表2所示。

表2 課程思政考核評價表

4 結束語

本課程主要講授單片機芯片的應用與編程，單片機技術的發展是國家科技發展的巨大助力，將敬業奉獻、奮發有為、精益求精的職業精神融入教學，與專業人才培養方案契合，在專業教育過程中融入新時代職業精神內涵。本課程設計了“引、學、驗、析、定、練、查”理實虛一體化七個步驟的教學過程，將思政教育貫穿七步教學過程，形成了全過程育人模式，切實做到以生為本，深入貫徹立德樹人的根本任務。