國際商務專業(yè)碩士校地協(xié)同育人機制創(chuàng)新

劉秀玲,張巨勇,李 旻,張吟雪

(1.大連民族大學 國際商學院,遼寧 大連 116650;2.東北財經大學 工商管理學院,遼寧 大連 116023)

專業(yè)碩士培養(yǎng)是為了更好滿足和服務于社會對于高級應用型人才的需要。國際商務專業(yè)碩士就是伴隨著中國對外開放的迅速發(fā)展,并為適應“一帶一路”合作加快和RCEP的有效實施,其對高水平復合型應用型高級國際商務人才迫切需求而產生的。當今經濟全球化遇到阻礙,一些西方國家出于某種國際政治需要,不顧各國人民的內在需求和世界發(fā)展大勢,實施一系列逆全球化操作,致使國際經濟發(fā)展環(huán)境惡化,國際商務運作復雜多變,由此更加需要能夠具有創(chuàng)新思維,能夠正確判斷世界經濟貿易發(fā)展趨勢,創(chuàng)造性地執(zhí)行、運營和管理國際企業(yè)、涉外行政管理和國際機構的相關項目和業(yè)務的高水平國際商務人才。本文結合大連民族大學國際商務專業(yè)碩士人才培養(yǎng)情況,探索校地協(xié)同育人的國際商務人才培養(yǎng)機制,著眼于校內外實踐環(huán)境,以培養(yǎng)符合社會需要的高水平國際商務人才。

1 背景與研究綜述

在中國對外開放迅速發(fā)展和國際經濟形式復雜化的趨勢下,國際商務高端人才的培養(yǎng)需求迫在眉睫。自2011年教育部設立國際商務專業(yè)碩士以來,各設有該學位點的高校,就肩負著為國家培養(yǎng)具有優(yōu)良政治思想素質,維護國家及民族利益和良好形象,能夠擔任政府涉外經濟管理、國際企業(yè)中高端管理崗位和國際商務研究等職務的高水平人才。但是,由于受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的深度影響,各高校專業(yè)碩士人才培養(yǎng)效果并不盡如人意。在慣性驅使和急迫的人才需求形勢下,中國國際商務人才培養(yǎng)模式循規(guī)蹈矩,更多地重視理論而忽視實踐,難以順應市場變化對人才素質的要求。部分高校相關負責人已經意識到這一問題,并在積極探索并創(chuàng)新國際商務人才培養(yǎng)模式,以提升國際商務專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質量。

1.1 歐美國家的校企合作發(fā)展脈絡

歐美國家校地企院(所)協(xié)同的思想由來己久。安索夫1965年在其 《公司戰(zhàn)略》中提到了協(xié)同的思想,將協(xié)同定義為系統(tǒng)聯(lián)合效應,也就是說協(xié)同需要由系統(tǒng)中的各主體構成, 并在一起形成一種聯(lián)合效應,從而達到協(xié)同的效果。20世紀末,英國政府直接介入,快速地將協(xié)同育人合作項目推展開來。桑德魯2005年在其《德國合作培養(yǎng)人才模式研究》中介紹了德國協(xié)同育人模式的背景和發(fā)展,其協(xié)同育人體系包括完備的法律、政府的參與、高校和科研院所的配額等。

隨著20世紀60年代后德國經濟發(fā)展和產業(yè)升級需要,應用技術大學應運而生。作為德國最富有成效的革新之一,這類大學是以職業(yè)實踐為導向進行科學教育,將學校和企業(yè)緊密結合,培養(yǎng)實踐技能型人才。1969年頒布的《職業(yè)教育法》在法律層面確認其制度化地位,以及由政府主導的“利益共享”動力機制也為 “雙元制”得以長期存續(xù)提供了保障。

美國于1862年通過了著名的《莫里爾法案》,由此開展的“贈地學院運動”為美國的合作教育開辟了先河。1963年和1965年先后頒布的《職業(yè)教育法》和《高等教育法》以及后續(xù)的不斷修訂為美國校企合作教育提供了法律保障。

德國和美國的校企合作成功的根源在于政府的支持、校企雙方高度重視應用型人才的培養(yǎng)、成熟的市場機制、“工學交替”與“雙導師”制的辦學方式實施效果良好、強大的法律保障以及實用主義的文化根基。

西方發(fā)達國家校企合作經過上百年的發(fā)展歷程,最終形成的人才培養(yǎng)模式為中國構建校企協(xié)同育人模式、解決機制不完善等問題、拓寬未來研究視野等方面提供了借鑒意義。

1.2 中國高等教育協(xié)同育人研究現(xiàn)狀

從20世紀80年代開始,國內學者就校企(地)協(xié)同育人進行了系列研究,發(fā)表近千篇研究文獻。2010年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了要將多樣化作為人才培養(yǎng)的目標,還要兼顧個人價值實現(xiàn)和社會需求的結合。

中國協(xié)同育人的研究從2012年正式起步,在2014年進入發(fā)展階段[1]。作為教育改革的重難點,協(xié)同育人獲得了國家和學術界足夠多的重視,有著豐富的理論依據、現(xiàn)實意義和政策支持。目前的成果橫向拓展了多種育人模式,但對機制、效果等方面的研究深度還不夠,并且關于職業(yè)教育的研究數量遠高于高等教育的研究數量[2]。

針對育人模式存在的機制不健全、溝通平臺和資源匱乏以及評價體系不完善等實際問題,應結合國家的經濟發(fā)展趨勢和國家出臺的相關政策進行深入的案例研究,并深入探究協(xié)同育人工作的有效性和可持續(xù)性,進而優(yōu)化頂層設計[3]。

1.3 中國國際商務專業(yè)協(xié)同育人研究現(xiàn)狀

2017年發(fā)布《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知,該文件提出要協(xié)同高校、科研院所、企業(yè)的各方資源,指定合作的戰(zhàn)略目標,以各種形式開展合作項目,實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的高校培養(yǎng)方式。國務院學位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》提出專業(yè)學位研究生教育發(fā)展目標是“進一步創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式,產教融合培養(yǎng)機制更加健全,專業(yè)學位與職業(yè)資格銜接更加緊密,發(fā)展機制和環(huán)境更加優(yōu)化,教育質量水平顯著提升,建成靈活規(guī)范、產教融合、優(yōu)質高效、符合規(guī)律的專業(yè)學位研究生教育體系”。

從國際商務協(xié)同育人模式的近三年研究成果中可以看出,學者主要是與國家出臺的相關政策、新時代的發(fā)展趨勢以及地方區(qū)域優(yōu)勢及特色相結合,借鑒發(fā)達國家成熟的協(xié)同育人模式,展開多方面的研究探索。黃素心和吳征都是在中國提出“一帶一路”倡議的大方向下,為國際商務專業(yè)的教學改革提出了新的思考路徑和模式:通過模擬仿真教學、開發(fā)特色實驗項目、加強校企合作,從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[4, 5]。林川等順應數字化時代的發(fā)展趨勢,提出了“國際商務+外語+聯(lián)合培養(yǎng)基地”模式,進一步明確國際商務碩士點的培養(yǎng)目標,提出加強和數字類企業(yè)的合作[6]。也有學者將以學生為中心、產出為導向的OBE新興教育理念應用到實踐中來,構建出產教融合協(xié)同育人新模式[7]。

有關國際商務專業(yè)協(xié)同育人機制方面的探索,更多是停留在宏觀層面,為課程改革和人才培養(yǎng)提供了理論上可行的育人機制。在課程體系改革方面,學者們都提出了能力導向型課程設計的觀點:結合社會對人才的需求,運用產學融合的設計理念,將實踐實訓課程融入到課程體系中,培養(yǎng)學生的實操技能[8-10]。在人才培養(yǎng)方面,主要結合區(qū)域的建設需求以及國家的相關政策,從政企產學研等多方面主體進行育人機制的完善[11-13]。

內外部需求的驅使之下,育人模式在實踐中得以充分應用,也由此暴露出了諸多問題,如政府缺位、課程中對實踐的融入不夠、師資隊伍的建設機制缺失等[14-16]。為此,學者展開了對策研究,提出通過仿真模擬國際商務活動以及和自貿區(qū)涉外企業(yè)共建實訓基地,對注重理論的課程體系進行改革,以及加強長期的校企合作和中外合作辦學機制,建立“雙導師”隊伍,更好地契合企業(yè)的人才需求,并學習到最前沿的國際商務相關知識[16]。

1.4 文獻評述

綜上,近些年已有的文獻從不同的視角切入對高等教育協(xié)同育人的模式、路徑、機制和對策展開了豐富的研究。而在中國對外開放迅速擴大、企業(yè)對應用型人才需求急劇上升、國際商務運作復雜的大環(huán)境下,針對國際商務專業(yè)校企協(xié)同育人的研究卻呈現(xiàn)出深度不夠、系統(tǒng)性不足的現(xiàn)狀[2]。已有的有關國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)機制的研究中,學者更多的是關注政企產學研等宏觀層面,對課程體系改革和人才培養(yǎng)方案進行探索少,忽視了微觀層面的細致分析。本文將從理論和應用層面深度剖析校企協(xié)同育人機制,并以此為研究視角,為國際商務專業(yè)型碩士的培養(yǎng)貢獻出理論價值和實踐參考。

2 校外實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要環(huán)節(jié)

要培養(yǎng)研究生的核心能力,理論和實踐的訓練二者缺一不可。國際商務專業(yè)碩士研究生的核心能力包括基本能力、專業(yè)能力和溝通能力,如圖1。其中,基本能力由閱讀檢索能力、文字表達能力和實踐體驗能力構成;國際商務專業(yè)能力由國際商務專業(yè)理論知識體系的建立和專業(yè)實踐知識的建立來支撐;溝通能力來自于語言表達能力和邏輯思維能力。研究生基本能力和專業(yè)能力決定著其國際商務專業(yè)判斷能力,而良好的溝通能力決定著其從業(yè)后業(yè)務的執(zhí)行、運營和管理能力。研究生的基本能力、專業(yè)能力和溝通能力都來自于理論課程訓練和實踐課程訓練,只有實施“理論+實踐”的人才培養(yǎng)模式才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高級國際商務人才。

圖1 研究生核心能力培養(yǎng)示意

在高校長期注重理論課程訓練的情況下,尤其是中國學生從小學到大學,理論課程學時占絕大部分比重的狀況下,為了培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型應用型人才,強調實踐課程訓練,特別是校外實踐教學就成為專業(yè)碩士培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必要的教學環(huán)節(jié),而且必須給予高度重視和貫徹落實,這已經成為為社會培養(yǎng)亟需的合格中高端人才的必要環(huán)節(jié)和必備手段。圖1中,除了專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中需要校企協(xié)同的導師組指導外,還需要建立有效的專業(yè)碩士校地協(xié)同人才培養(yǎng)模式,并將提升研究生創(chuàng)新能力必須的實踐課程訓練,有效地融入對其基本能力、專業(yè)能力和溝通能力培養(yǎng)之中。

3 培養(yǎng)高水平國際商務人才需要校地協(xié)同育人

研究生培養(yǎng)通常包括課程學習、社會實習實踐、商務調研與資料搜集、碩士畢業(yè)論文寫作和就業(yè)等五個階段,如圖2。作為應用型高水平人才培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生,需要在這五個階段中融入實踐。研究生實踐課程訓練包括校內實踐課程、案例分析、校外實習實踐、商務調研等,這些都需要校地協(xié)同育人。也就是說,研究生實踐能力的培養(yǎng)需要校地合作才能達到預期的效果,并提出研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實踐的嵌入和論文選題參考。

圖2 研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)示意

所謂專業(yè)碩士校地協(xié)同育人是指高校與所在地的政府、企業(yè)、社會機構建立合作機制,針對專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標,最大限度地挖掘高校所在地的社會育人資源,對于專業(yè)碩士研究生應用能力培養(yǎng)給予全方位支撐。校地協(xié)同育人機制的建立需要學校、地方(政府、企業(yè)、經濟機構)的通力合作。基于“協(xié)同論”的觀點,政府、經濟機構和企業(yè)這三個子系統(tǒng)利用各自的優(yōu)勢相互協(xié)助與配合,形成了緊密聯(lián)系的合作關系網絡,有利于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[17]。

在應用層面,將校地合作的育人機制嵌入到研究生培養(yǎng)中的行為,符合經典的“人力資本理論”假定。人們可以通過接受教育提高技能和效率,相比與生產資本更具有能動性和可持續(xù)性。在與校外協(xié)同導師組的合作下,構建具體的研究生培養(yǎng)體系,基于“能力本位理論”,設計并指導學生實踐課程訓練,通過報告、論文的撰寫等形式評價訓練效果,這種培養(yǎng)方案的實施有利于增強學生的實操能力和創(chuàng)新能力。建立校地協(xié)同育人機制,形成校地協(xié)同導師團隊,共同指導研究生完成實踐課程訓練、實習實踐、商務案例搜集與撰寫、商務調研及調研報告、碩士論文選題研討、開題報告、中期報告、畢業(yè)論文答辯和就業(yè)指導與建議等環(huán)節(jié)。僅就指導研究生碩士論文來說,就需要與政府、企業(yè)或社會機構合作,才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以大連民族大學國際商務專業(yè)碩士“國際投資與跨國經營”方向碩士論文來說,其選題范圍如圖3,包括外商直接投資、外資企業(yè)經營與管理、對外直接投資以及國際(海外)企業(yè)經營等四個方面。如果按照圖3所示選題并研究,很容易將國際商務專業(yè)碩士按照國際貿易學術碩士論文寫作來要求,從而導致偏重理論與數量模型的實證分析,不符合專業(yè)碩士培養(yǎng)目標。只有按照校地協(xié)同育人機制培養(yǎng),切實結合國際商務社會現(xiàn)實,并以更加有針對性的實際調研為基礎完成碩士論文,才能夠契合社會對這一專業(yè)碩士應用型人才培養(yǎng)需求。

圖3 “國際投資與跨國經營”方向碩士論文選題范圍

4 校地協(xié)同培養(yǎng)國際商務人才機制創(chuàng)新探討

“機制”在本文中指的是學校與地方在一定框架下的運作方式與運行原理。具體而言,是指合作主體充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,在政策和法律的支持和保障下,為社會輸送應用型人才的過程。在理論層面不斷探討并豐富校企協(xié)同育人機制有利于社會形成正向發(fā)展的動力。校地協(xié)同育人中的地方政府、經濟機構和企業(yè),其構成人才培養(yǎng)的區(qū)域環(huán)境[18]。大連民族大學擁有良好的國際商務人才培養(yǎng)的內外部條件。學校擁有良好的校內實驗條件,學校文科實驗中心專門面向經管類學生實驗和實訓,該中心總資產已達1200萬元,使用面積2000多平方米。

學校地處大連這個沿海城市,背靠東北、內蒙的廣闊腹地,大連一直名列中國開放型經濟發(fā)展的前沿。經國務院批準,1984年大連經濟技術開發(fā)區(qū)獲批首批國家級開發(fā)區(qū),1992年設立大連保稅區(qū),2000年設立大連出口加工區(qū),2006年設立大窯灣保稅港區(qū),2010年金普新區(qū)獲批國家級新區(qū),2016年設立中國(遼寧)自由貿易試驗區(qū),2016年設立中國(大連)跨境電子商務綜合試驗區(qū),2020年大連市高新技術產業(yè)園區(qū)被認定為首批國家數字服務出口基地。大連擁有眾多的涉外經貿企業(yè)、外商投資企業(yè)、服務外包企業(yè)、跨境電商企業(yè)和相關社會服務機構,這一切構成大連良好的國際商務人才培養(yǎng)環(huán)境。充分利用大連國際商務人才培養(yǎng)的社會育人資源,建立起有效的校地協(xié)同育人機制,是大連民族大學國際商務專業(yè)碩士人才培養(yǎng)肩負的責任。

利用這一良好的國際商務專業(yè)碩士校地協(xié)同育人環(huán)境,有希望建立起有效的協(xié)同育人機制,具體如圖4。

圖4 校地協(xié)同育人機制示意

4.1 與地方建立密切協(xié)同育人合作關系

專業(yè)碩士培養(yǎng)單位,如大連民族大學國際商學院,與地方政府、企業(yè)、經濟機構簽署校地協(xié)同育人協(xié)議,約定育人的責任和義務。如大連民族大學國際商學院與中國(遼寧)自由貿易試驗區(qū)、中國(大連)跨境電子商務綜合試驗區(qū)、大連高新技術產業(yè)園區(qū)等各個管委會,與各個涉外生產或貿易企業(yè),與國際商務咨詢機構,分別簽署協(xié)同育人協(xié)議。

4.2 建立定期聯(lián)系機制

各個管委會、企業(yè)和機構都指定負責人和聯(lián)系人,國際商學院與協(xié)議單位按照國際商務專業(yè)碩士培養(yǎng)階段要求,定期聯(lián)系安排協(xié)同育人事宜。

4.3 地方派專業(yè)人士入校指導和開設講座輔導

在研究生入學后,及時安排管委會、企業(yè)、機構等單位的人事部門經理或相關負責人到學校作報告,介紹和講解社會對國際商務人才的素質和能力要求?；谘芯可殬I(yè)興趣,參考導師意見,在地方各單位人事管理專家指導下,制定研究生職業(yè)成長計劃,使研究生入學后就明確自己成長的目標。

根據研究生教學計劃,地方派專業(yè)人士入校開設講座,拓展研究生社會國際商務經營管理活動視野。

4.4 地方負責校外實踐訓練

按照約定,管委會、企業(yè)和機構等單位負責安排研究生進行約半年的定崗實習、實踐、調研,相關單位須指派專人負責和指導,并達到預期效果。

4.5 協(xié)同指導碩士論文

在規(guī)定國際商務專業(yè)碩士畢業(yè)論文必須以實際調研為基礎展開的前提下,實施校地雙導師制,從選題論證、開題報告、中期報告、預答辯和畢業(yè)論文答辯等環(huán)節(jié),校地協(xié)同指導研究生完成具有創(chuàng)新性的碩士論文,切實達到提升研究生綜合能力的目的。

4.6 協(xié)同考核學生實踐與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標如圖5。

圖5 研究生實踐與創(chuàng)新能力要求與考核示意

首先對研究生提出實踐與創(chuàng)新能力要求,經校地協(xié)同指導課程訓練、實習實踐,要求研究生完成國際商務案例的搜集并提交案例報告,結合定崗實習完成國際商務實習與調研報告,完成須包含至少一個實際案例的碩士論文,以此考核研究生實際與創(chuàng)新能力。

4.7 協(xié)同就業(yè)指導

在畢業(yè)前最后學期,適時安排業(yè)界人士對國際商務研究生進行“一對一”的就業(yè)指導,根據自身意愿,給予每名研究生就業(yè)建議。國際商學院和導師,依據業(yè)界招聘節(jié)奏,促進研究生及時從業(yè),鼓勵他們砥礪前行,樹立為國家高水平開放型經濟做出自己貢獻的崇高目標。