新時(shí)期高校中華民族共同體意識(shí)教育路徑創(chuàng)新研究

董 艷

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110034）

2019 年10 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面深入持久開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識(shí)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中華民族共同體教育[1]。習(xí)近平總書記在2021 年中央民族工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，構(gòu)筑中華民族共有精神家園[2]。中華民族共同體意識(shí)相當(dāng)關(guān)鍵，對(duì)維護(hù)中華民族的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一和實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興起著重要作用。高校怎樣創(chuàng)新鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的路徑，提高共同體意識(shí)在大學(xué)生心中的權(quán)重，是當(dāng)下的重要課題。

1 中華民族共同體意識(shí)教育的內(nèi)涵

共同體意識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)是“認(rèn)同”。中華民族共同體意識(shí)在歷史實(shí)踐中凝練出的核心內(nèi)涵囊括國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同、黨認(rèn)同、中國(guó)特色社會(huì)主義認(rèn)同等五個(gè)方面[3]。中華民族共同體意識(shí)是理性與感性相統(tǒng)一的、特殊的社會(huì)意識(shí)，是同一民族的人們所產(chǎn)生的認(rèn)同感與一體感[4]。中華民族共同體意識(shí)是處于共同體中的人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的相處中形成的情感依賴和歸屬意識(shí)，是一種共有的認(rèn)同意識(shí)。

中華民族共同體意識(shí)教育就是通過(guò)合理的教育手段、利用相應(yīng)的教育載體、施加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育影響來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成“五個(gè)認(rèn)同”的共同體意識(shí)和民族團(tuán)結(jié)理念的一種教育活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)接受有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)性教育活動(dòng)，會(huì)正確認(rèn)識(shí)中華民族共同體意識(shí)，有助于形成維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定的自覺(jué)意識(shí)與行為。中華民族共同體意識(shí)教育隸屬于思想政治教育領(lǐng)域。

2 高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的必要性

2.1 推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)需要。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，西方國(guó)家利用民族問(wèn)題對(duì)我國(guó)采取打壓遏制手段，加之極端民族主義分子的破壞活動(dòng)，對(duì)民族團(tuán)結(jié)造成了一定的威脅。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育將指引學(xué)生樹(shù)立命運(yùn)共同體理念，增強(qiáng)中華各民族成員的團(tuán)結(jié)力與向心力，從而推動(dòng)各民族實(shí)現(xiàn)大團(tuán)結(jié)。各民族大團(tuán)結(jié)有利于形成同心同德、萬(wàn)眾一心的生動(dòng)局面，有助于匯聚全體中華兒女的力量形成實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的磅礴之力，加速中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)階之路，推動(dòng)我國(guó)高質(zhì)量、高速度發(fā)展。因此鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)需要[5]。

2.2 增進(jìn)情感認(rèn)同、培育行動(dòng)自覺(jué)的重要途徑。情感認(rèn)同是最真摯、最持久的心理根基。高校匯聚了來(lái)自各地不同民族的大學(xué)生，開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育有助于促進(jìn)學(xué)生之間深入地交流交融。在交融過(guò)程中，學(xué)生之間易形成緊密的情感依賴和精神聯(lián)結(jié)，有助于推動(dòng)各民族學(xué)生對(duì)中華民族共同體的“認(rèn)知行為”轉(zhuǎn)為“情感認(rèn)同”，并隨著時(shí)間的延續(xù)而生成理性的價(jià)值認(rèn)同。高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育以培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)意愿為內(nèi)容，以提高學(xué)生的實(shí)踐意志為關(guān)鍵，以激發(fā)學(xué)生的行為力量為目的。在情感認(rèn)同的帶領(lǐng)下，中華民族共同體意識(shí)教育會(huì)激起學(xué)生的積極主動(dòng)性，培育學(xué)生的行動(dòng)自覺(jué)，促進(jìn)各族學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地成為中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐者[6]。

2.3 開(kāi)展思政教育、促進(jìn)學(xué)生健康成才的重要內(nèi)容和保障。高校學(xué)生的思想政治教育是黨和國(guó)家極其重視的一項(xiàng)工作，先后頒布多份文件強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校學(xué)生的思政教育工作，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高校學(xué)生的思政教育工作涵蓋多維度、多方面的內(nèi)容，鑄牢中華民族共同體意識(shí)是高校思政教育工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和國(guó)家認(rèn)同感的核心要義。高校學(xué)生具有較高層次的科學(xué)文化知識(shí)和廣闊的理論視野，但由于閱歷不足導(dǎo)致思想活躍卻不成熟，容易受到外來(lái)不良思潮文化的影響，影響自身的健康成長(zhǎng)。高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育能夠幫助學(xué)生識(shí)別不良價(jià)值觀念，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)和思潮中找到正確的方向，為促進(jìn)學(xué)生健康成才提供保障[7]。

3 高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的困境

3.1 系統(tǒng)性的思政課程體系亟需建設(shè)。高校思政課程是開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育的主陣地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)、中華民族共同體意識(shí)具有關(guān)鍵作用。但目前我國(guó)高校的思政課程并沒(méi)有形成系統(tǒng)性的課程教學(xué)體系，中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容也是不成體系地分布于一些思政課程中，且部分學(xué)校缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保障系統(tǒng)性思政課程的實(shí)施開(kāi)展，導(dǎo)致“鑄牢”教育的效果不太理想，并沒(méi)將中華民族共同體意識(shí)真正地植入學(xué)生內(nèi)心。因此，亟需建設(shè)系統(tǒng)性的思政課程體系，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

3.2 教師隊(duì)伍“鑄牢”教育理論素養(yǎng)有待提升。教師隊(duì)伍是高校育人工作的重要組織者和實(shí)踐者，承擔(dān)著落實(shí)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是保障鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)效性的關(guān)鍵。但目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍所掌握的“鑄牢”教育理論存在些許不足，對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握也有些許欠缺，難以踐行鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的相關(guān)工作。因此，高校應(yīng)采取相關(guān)措施來(lái)提升教師隊(duì)伍“鑄牢”教育的理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師掌握專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)以及將中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容融入思政課程中的能力，為中華民族共同體意識(shí)教育的開(kāi)展提供教育支持。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助問(wèn)題凸顯。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育的重要法寶，對(duì)開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育起到了重要的輔助作用。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，也帶來(lái)了一定的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)世界紛繁復(fù)雜，信息類型多樣會(huì)影響學(xué)生的思維，學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)易迷失方向，不良信息有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。且高校在利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中華民族共同體意識(shí)教育進(jìn)行宣傳時(shí)，形式單一、缺乏針對(duì)性，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。因此，高校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，制作新穎的宣傳方案，以吸引學(xué)生目光，提高學(xué)生共同體意識(shí)。

3.4 培育氛圍淡薄、活動(dòng)形式單一。環(huán)境氛圍對(duì)人的影響是深遠(yuǎn)的、長(zhǎng)久的，濃厚的培育氛圍和多樣化的活動(dòng)形式將極大助力高校中華民族共同體意識(shí)教育的順利開(kāi)展。但如今我國(guó)高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的氛圍營(yíng)造力度不夠，培育氛圍較為淡薄，導(dǎo)致培育效果不太理想。且部分高校開(kāi)展的活動(dòng)形式較為單一、針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，難以收到預(yù)期效果[8]。因此，高校應(yīng)營(yíng)造濃厚的中華民族共同體意識(shí)教育氛圍，深化環(huán)境熏陶的培育方式，并開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度。

4 高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育路徑的創(chuàng)新

4.1 “思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人。“思政課程”與“課程思政”共同發(fā)力、協(xié)同育人極大程度上促進(jìn)著高校中華民族共同體意識(shí)教育的開(kāi)展，同時(shí)也推動(dòng)著思政建設(shè)的穩(wěn)步前進(jìn)。“思政課程”是高校進(jìn)行中華民族共同體意識(shí)教育的重點(diǎn)課程，要重視發(fā)揮“思政課程”的作用。首先“思政課程”要與時(shí)俱進(jìn)融入新思想新觀點(diǎn)，推動(dòng)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于中華民族共同體意識(shí)的重要論述進(jìn)入課堂；其次“思政課程”要注重發(fā)掘民族歷史、民族文化等民族資源，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供內(nèi)容支撐；最后可以在“思政課程”中結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生需求進(jìn)行專題授課[9]。“課程思政”為高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供了新的路徑，二者之間存在正向互動(dòng)關(guān)系。“課程思政”在實(shí)踐過(guò)程中，要以學(xué)生為本，以催生學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的知、情、意、行為著力點(diǎn)，并在實(shí)踐中深化學(xué)生承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的使命意識(shí)，鍛煉學(xué)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的本領(lǐng)。

4.2 加強(qiáng)“鑄牢”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“鑄牢”教師理論知識(shí)素養(yǎng)。建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、理論素養(yǎng)強(qiáng)悍的“鑄牢”教師隊(duì)伍是高校中華民族共同體意識(shí)教育的關(guān)鍵一環(huán)，因此要有意識(shí)地通過(guò)各種形式來(lái)提高“鑄牢”教師的理論知識(shí)素養(yǎng)。中華民族共同體意識(shí)教育的開(kāi)展離不開(kāi)“鑄牢”教師隊(duì)伍，因此要加強(qiáng)“鑄牢”教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于個(gè)別師資匱乏的高校，可以通過(guò)引進(jìn)特聘教師或兼職教師的方式進(jìn)行補(bǔ)充。引進(jìn)特聘教師或兼職教師要制定嚴(yán)格的就職資格標(biāo)準(zhǔn)和選聘方法，從而打造一支政治思想過(guò)硬、思維視野寬泛的“鑄牢”教師隊(duì)伍。提高“鑄牢”教師的理論知識(shí)素養(yǎng)，首先，要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從理論上掌握中華民族共同體意識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)涵與重要內(nèi)容，提高教學(xué)的理論性；其次，高校可以通過(guò)開(kāi)展專題培訓(xùn)來(lái)提升“鑄牢”教師的理論素養(yǎng)與行動(dòng)自覺(jué)，將中華民族共同體意識(shí)滲透于日常的教育教學(xué)生活中；最后，高校可以成立中華民族共同體意識(shí)教育科研平臺(tái)，促進(jìn)教師積極從事科研工作，推動(dòng)教學(xué)與科研協(xié)同前進(jìn)。

4.3 占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)育人新陣地。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)陣地已成為高校開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育的“必爭(zhēng)之地，掌握網(wǎng)絡(luò)的主導(dǎo)權(quán)就等于擁有話語(yǔ)權(quán)，因此要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)育人新陣地。高校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育時(shí)，要善于運(yùn)用、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，篩除不良信息，傳播優(yōu)質(zhì)中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。比如，可以利用VR 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)新中國(guó)成立以后黨和各族人民共建美好家園的情景，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國(guó)家觀、歷史觀，提高學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)[10]。同時(shí)，要利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新宣傳形式，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于接受。比如，可以結(jié)合微信公眾號(hào)、短視頻、微博等新穎形式進(jìn)行推廣，讓中華民族共同體意識(shí)觀念深入人心。還可以通過(guò)優(yōu)秀的紅色電影、電視劇進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)熱情，讓學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生自豪感，從而增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)。

4.4 深化“鑄牢”教育的環(huán)境熏陶。環(huán)境對(duì)人的影響作用是隱性的、長(zhǎng)久的，因此高校要著重為學(xué)生營(yíng)造有利于“鑄牢”教育開(kāi)展的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，深化環(huán)境熏陶。建設(shè)有利于“鑄牢”教育開(kāi)展的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境成為開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育的重要場(chǎng)所[11]。一方面高校可以通過(guò)實(shí)施“合班”制度，營(yíng)造“共學(xué)”環(huán)境，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)各民族的相互嵌入，以促進(jìn)學(xué)生的交流交融；另一方面高校可以通過(guò)實(shí)行“合宿”制度，創(chuàng)造“共居”環(huán)境，增進(jìn)各民族學(xué)生之間的了解，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供便力。建設(shè)有利于“鑄牢”教育開(kāi)展的多樣化的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感受祖國(guó)的壯麗河山與博大精深的中國(guó)文化，從而讓學(xué)生自發(fā)地生成正確的國(guó)家觀和民族觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的心理認(rèn)同。同時(shí)高校可以提供資源和途徑讓學(xué)生在實(shí)踐中感受各民族在黨帶領(lǐng)下發(fā)生的翻天覆地的變化和取得的美好生活，從而增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家的情感認(rèn)同，將中華民族共同體意識(shí)牢牢地銘記于心。

高校擔(dān)負(fù)著鑄牢中華民族共同體意識(shí)的時(shí)代重任，是開(kāi)展“鑄牢”教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。高校創(chuàng)新對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族共同體意識(shí)教育的方式，能夠提高“鑄牢”教育的實(shí)效性，同時(shí)也有助于促進(jìn)中華民族共同體意識(shí)厚植于學(xué)生的心靈深處，培養(yǎng)學(xué)生“五個(gè)認(rèn)同”的共同體意識(shí)和民族團(tuán)結(jié)理念，從而助力民族工作高質(zhì)量開(kāi)展。