農業院校文科專業基層教學組織建設的思考

楊紅朝 馬程程

（河南農業大學 文法學院，河南 鄭州 450046）

在創建中國特色世界一流農業大學和推進新文科建設中，如何加強相關基層教學組織建設，提升教學管理、教師發展和教學研究的水平，尋求文科專業基層教學組織建設和最優發展路徑，是值得農業院校認真思考的問題。

一、基層教學組織在高等院校人才培養中的作用

立德樹人始終是高校的根本任務，同時也是落實習近平新時代中國特色社會主義思想的具體體現。培育“一流人才”是實現“雙一流”建設目標的核心任務；培養“一流人才”是為社會輸送高等人才，體現高等教育作用的關鍵；建設一流本科是學校教學、科研、實力的體現。在“雙一流”工程中，學校基層教育部門身負重任，積極擔當教書育人、人才培養、學科發展等社會責任。以河南省為例，《河南省教育廳關于進一步加強高等學校基層教學組織建設提高教學水平的指導意見》以及《河南省人民政府關于深化高等教育綜合改革全面提升服務經濟社會發展能力的意見》等文件相繼出臺，強調推進基層教學組織的建設與管理，強化基層教學組織的作用及其重要性。

常見的基層教學組織有學院、教研室、系、課程組、教學團隊、實驗基地等，是高等院校中落實教學任務、促進師生發展、提高教學質量、保障教學工作順利開展的基礎，是高校中最基本的教學單位。［1］基層教學組織是為教學活動服務的。作為高等院校中教育管理體系的基本單位，基層教學組織是教學工作中的“最后一公里”，與高校的教育質量有直接關系。基層教學組織最基本的職能為教學和科研，教師的能力通過教學和科研成果來體現。加強提升基層教學組織中教師的教學和科研能力，不僅有利于提升教師的專業素養，也有利于提高學生對專業技術知識的吸收能力。

為了實現中華民族的偉大復興和建設教育強國，國家對高質量人才的需求更為迫切，對教育也提出了越來越高的要求，這不僅對學校而且對基層教學組織也是一個考驗。要想在整個教育發展中立住腳，順應時代提出的要求，農業院校就必須要有完善的體系與機制，有長遠的規劃與規范的制度，有強勁的教師團隊和人才培養方案，有順應時代發展的基層教學組織制度。［2］但是在實踐中基層教學組織的建設和發展，尤其是農業院校中文科專業基層教學組織的建設和發展并非一帆風順，而且面臨諸多問題。

二、農業院校文科專業基層教學組織的發展困境

“三農”問題是關系國計民生的根本性問題。國家高度重視農業、農村、農民發展，致力于實現鄉村振興。區別于傳統的農業生產方式，現代農業追求規模化、產業化，利用現代的科學技術實現高質量發展。對于農業院校來講，致力于鄉村振興是時代賦予高等農業院校的神圣使命，是為鄉村振興提供高素質人才的重要路徑。［3］

因為依托時代背景及政策傾斜，積極響應國家及教育部的號召，擁有了豐富的資源，所以農業院校的基層教學組織得到了發展，同時教師的教學能力、科研能力也得到了更好的提升，為一流人才的培養創造了更好的條件。因此，更多相關專業成為國家級一流本科專業建設點，擁有更好的發展前景。但是，農業院校文科專業的發展及基層教學組織的建設中存在的一些問題，既不利于文科專業向上發展，也不利于學校整體教學水平均衡發展。

（一）基層教學組織關注度不高，經費投入不足

教育經費是基層教學組織建設中各項活動開展的必要保障。充足的教育經費可以保證教學組織擁有更充足的教學資源、開展更豐富多樣的教學活動和科研交流。但是農業院校的文科專業一般不是學校的王牌專業和特色專業，在農業院校眾多學科和基層教學組織中不夠突出，因此受到的關注度不高，在教育資源與教育經費上也難免受到“冷落”。學校在分配經費時，更多向特色院系的相關教學組織傾斜。據了解，文科專業基層教育組織的經費不足的問題一直存在，嚴重制約了教學交流、科研討論、學術講座等教學活動的開展，既不利于基層教學組織的發展、教師教學水平和科研能力的提高，也不利于學生眼界的拓展、學習能力的提升及復合型、多元化人才的養成，導致文科專業的發展成為農業院校中發展的一塊短板，制約學校的全面發展，也不利于農業院校中文科專業的招生。

（二）基層教學組織權責不明確

高校是為人才培養服務的。但是從現在的工作機制來看，基層教學組織在行政方面的事務偏多，職責分配不明確；高校治理機制體制不斷完善，但是權力分配仍然存在不平衡的現象；各個基層教學組織之間的職責存在交叉，或者邊界不明晰，導致工作責任不明，影響整個教學組織工作的推進。教研室、系、教師等都是基層教學組織的主體，在整個教學活動中都應該發揮應有的作用。由于被動接受一些行政指令，一些教師需要花費更多的時間和精力去應對行政事務，參與教研活動、集體交流的教學活動就偏少，教書育人的基本職能得不到充分的發揮。教研室、系還有教師應該承擔的責任和享受的權利沒有清晰的界定，導致工作職責混亂，耗費時間和精力，影響教學活動的開展。

（三）缺少建設標準，發展模式單一

雖然國家及教育部門強調基層教學組織的作用，強調加強基層教學組織的建設，但是沒有統一的建設標準，導致各高校內的基層教學組織的建設模式與建設水平不一。一些基層組織的建設缺少獨立的思考空間，完全依據學校的制度，所以基層教學組織的規章制度缺乏自身的特點［4］，而且內容重復、千篇一律，缺乏創新力與執行力。每個基層教學組織都是一個獨立的教學主體，彼此既相互聯系又各有特點。各個基層教學組織都應該有自己的方向和側重點。農業院校旨在為國家農業發展培養更多一流的人才，建設新農業新農村。文科專業的整體方向與目標和其他專業的不盡相同，不能完全跟隨其他教學組織的方向。如果不按照自身教學組織的特點來建設基層教學組織，那么很容易在發展方向上存在偏差，在發展道路上遭遇困境。

（四）傳統教學思想與教學方式，人才培養難以跟上時代步伐

當代社會重視應用型人才的培養，倡導多元化、復合型人才的養成。重理論輕實踐不能適應當代社會發展的需要。社會飛速發展、信息快速傳播、知識結構和知識體系越來越多元化，這要求我們要多渠道、高效率地獲取系統完善、內容豐富的知識。文科專業的傳統課堂和教學模式讓學生只依托課本上的知識，不能滿足學習多樣化的訴求，導致人才的培養跟不上時代發展的步伐，這就要求教師和基層教學組織要轉變教育觀念與教學思路，積極適應現代社會的步伐。

三、農業院校文科專業基層教學組織建設的對策

農業院校的辦學定位與綜合類院校或者文科類院校有所差別，更注重發展農科專業。文科專業要想在農業院校中不被“冷落”，擁有更好的發展前景，首先要從基層教學組織入手。那么如何加強農業院校中文科專業的基層教學組織建設，實現專業學科、教師教學之間的關系，便是我們應當探討的問題。

（一）注重基層教學組織建設，加大資金和資源的投入

當前，培育復合型、多元化人才成為高校追求的教學目標，尤其是文科院系和文科專業，應充分利用現在的大數據技術、云計算、智能化、網絡化等手段，使新一代信息技術與文科類教育相結合，創造跨學科的專業知識，為培育多樣化的人才努力。基層教學機構是擔負教育使命、開展教學和開展教學管理最基礎的教育機構，它的建立和開展直接關系到學校的教育和培訓，所以一個架構清晰、模式創新、高效的基層教學機構是農業院校文科學院成長的關鍵支撐，也是提高整體素質、提升教師教學能力和提高學生知識水平的有力保證。農業院校需要定期邀請其他高校或社會上的專家學者來開展講座，為教師教學提供更多方向，讓學生開闊眼界、引發學生思考，使基層教學組織朝著更好的方向前進。

在制度建設方面，學校要重視基層教學組織的建設，充分認識到基層教學組織在高等教育中的重要作用，可以出臺加強基層教學組織建設的相關指導性文件，如教師教學的學期和年度質量考核機制、實行導師負責制度、教師教學行為規范準則、教學督查管理條例等一系列有利于基層教學組織建設的相關文件；要制定符合學院特色的制度，不斷完善相關的管理制度和方法，制定教研室活動準則、教師教學質量內部評比制度、學生培養計劃與培養方案。

在資金與資源投入方面，學校對教學資源的分配要平衡，確保分配給各個教學組織的教學資金和資源能夠保障基本的教學活動；學院應該積極作為，有效利用現有的資金和資源，提升基層教學組織能力，開展教學活動，讓學生們有機會走出課堂，通過形式多樣的活動提高自身的學習水平。

（二）明確各基層教學組織的權責

明確各基層教學組織的職責，實現權責明晰，也是加強基層教學組織的一項重大任務。各基層教學組織主要包括教研室、系、教師三大主體。［5］

教研室的任務主要是承擔教學任務，確定課程質量標準，執行教學計劃，整合課程資源，編寫教學大綱，推進課程教學實時更新；定期組織課程教學研討，交流教學經驗；實施教師培訓，提高團隊教學水平；完成上一級組織安排的其他教學工作。

系主要負責制定本專業發展規劃和專業評審標準，確定專業改革方向；制定本專業人才培養方案，確定專業課程體系和質量標準；建設一批專業能力強的教師隊伍，組織開展教學活動。

教師團隊的本職工作就是教書育人，需要落實立德樹人根本任務，加強師資隊伍，抓住進修及選派外出學習的機會，不斷學習新知識，重視自身的建設，樹立正確的教育理念與教學思想，擔當學生知識的引路人。［6］

只有各個主體的職能得到清晰的界定，才不容易引發工作的混亂，能更有效地避免推托、應付、敷衍等問題的出現，提高基層教學組織建設的水平。

（三）因專業制宜，創新基層教學組織方式方法

每個高校各個學院的發展方向與側重點不盡相同，既然各高校以學院劃分基層教學組織，那么基層教學組織的建設就應該因學院因專業制宜，文科專業的基層教學組織建設就要區別于其他的工科、農科專業，而不能單純地照抄照搬同一套發展模式。各學院各專業都有自己的專業特色，基層教學組織的一切改革都要基于專業特色，所以高校要鼓勵各學院依據自身的特點與人才培養的方向建設不同類型的基層教學組織。農業院校的文科專業的培養目標與培養模式一定是不同于農科和工科專業的，所以，在基層教學組織的建設中，一定要有自己的建設方向，形成自身的專業特色，這樣才能為專業人才培養創造更有利的條件。

立足實際，因材施教。在教學工作中，文科專業要依據專業特點，在教學中堅持“教、學、練”的教學模式，不能單單地只是教師教、學生學，而是要多多開展實踐活動，進行模擬場景和實踐訓練，讓學生能夠提前感知工作狀態，看到自己的不足，有進一步的發展和提升空間。

（四）利用現代互聯網技術，革新教學組織形式

教育教學要與時俱進，加強教育教學與現代信息技術的融合，建設多種形式的教學資源，基于智能化、信息化，利用互聯網建設線上教學團隊，拓寬知識獲取渠道，打破時間和空間的限制，這樣不僅能更新教學方式，而且豐富了教學內容、擴充了教學資源，實現教師與學生之間的遠程交流互動；構建校企之間的聯系，加強基層教學組織與企業的溝通，實現雙向了解，便于為企業培養和輸送順應企業發展的人才；通過轉變教學理念、創建教學新體系，利用互聯網弱化學校與社會之間的界限，實現人才的有效培養。

利用現代互聯網技術，構建虛擬教研室。一般的基層教學組織都是以院為單位，以線下溝通交流為主，而作為信息化、互聯網的產物，虛擬教研室則突破了這一常規的建設形式，突破了傳統的教學組織形式，可以聯合各個高校，以互聯網和直播平臺為載體，實現教師教學資源的共享，加強教師之間的科研探討，發散學生的思維，提升教師的教學能力和學生的學習能力。

積極探索多樣的教學模式，開啟翻轉課堂。利用翻轉課堂的教學方式，鍛煉學生的表達與思考能力，尤其是針對文科生來說，增強自身的思維能力、表達和理解能力就尤為重要。通過翻轉課堂，轉化教師和學生的角色，教師站在學生的角度與立場去聽這堂課，從而也更容易了解學生的課堂內容需求和學生的關注點以及容易忽略的問題，有針對性地補充知識點和講解重難點，使課堂教學發揮最大的效用。

四、結語

高等院校是人才培養的主力軍，而基層教學組織作為主力軍中的主體，在教育教學中擔當著重要的角色，所以學校及學院基層教學組織要根據自身的特點與專業優勢，順應時代發展的要求，整合各種教學資源要素，明晰教學主體的職能定位，協調教學客體之間的關系，實現多方聯動，明確各要素的工作要點與職權，做好分工管理工作，形成一支有特色、有針對性的基層教學團隊，積極探索，利用自身的專業性，抓住政策與制度優勢，激發教師的教學活力，積極發揮基層教學組織的功能，提高辦學質量與育人水平，培養高素質人才，保持基層教學組織活力，為“雙一流”創建做出應有的貢獻。