新課標核心素養背景下的高中語文讀寫結合教學實踐

楊慧琴

教師結合新課標要求與核心素養教育目標，開展豐富多樣的讀寫結合授課活動，不僅可以讓學生體會到閱讀與寫作之間相輔相成的關系，還能借此提升其讀寫練習的積極性，使其在文章理解與創作過程中提高語言理解和建構能力，提升審美創造和思維運用水平，同時，形成較強的文化自信。對此，為了真正達到新課標要求，本文從讀寫結合視角出發，闡述教師通過創建趣味探知、分層認知、知識積累、思維培養等活動提高學生語文核心素養的具體策略。

一、語文閱讀與寫作之間的內在聯系

對語文學科而言，閱讀與寫作之間有著相互影響、相互促進的作用，是一種相輔相成的關系。閱讀是學生輸入和吸收知識的過程，需要通過閱讀文章、分析文章，了解文中的基礎語文知識，積累豐富的寫作素材，透徹理解文章內涵，理解作者的思想觀念，感悟其中的思想情感，從而加深對語言知識的認識，提升閱讀與審美欣賞能力。寫作是學生輸出知識的過程，需要結合日常生活經驗，合理運用所學知識將自身的觀念意識、思想情感、生活體驗以文字形成呈現出來，從而提高語言運用和審美創造能力。由此可見，閱讀是學生了解語言運用規律、積累語言運用素材、掌握語言運用技巧、欣賞語言美感的主要途徑，而寫作則是語用技巧實踐、思維能力鍛煉、語用水平提升的重要方式。對此，要想更好地提高學生的學科綜合能力，教師需要巧妙運用閱讀與寫作之間的關聯關系，科學開展讀寫融合性教學活動，讓學生在知識輸入與輸出過程中提升語文綜合素養。

二、高中語文開展讀寫結合教學的實際意義

教師將閱讀教學和寫作教學進行巧妙融合，不僅可以利用閱讀激發學生語言表達的興趣，使其自覺研究和運用語文基礎知識，還能借此培養知識積累與應用意識，從而提升其語言運用的積極性。另外，在讀寫結合課程中，學生可以通過寫作練習加深對閱讀所學知識的記憶，扎實掌握語言技巧、修辭手法、寫作方法、結構梳理等，進而提高語言運用、思維運用和審美創造水平。除此之外，教師可以利用趣味閱讀、拓展閱讀、分層閱讀等多種閱讀活動增強學生自主學習的動力，滿足其差異化和個性化求知需求，使其在提升學習信心和文化自信的同時，改善讀寫課程認知效果，發展語文綜合素養。

三、高中語文基于新課標核心素養教育開展讀寫結合教學的具體措施

（一）以學為主，開展科學實用讀寫活動

在新課標背景下，教師應當轉變課程教學理念，重視學生的主人翁地位，根據其實際需求和學情開展以學為主的實用化讀寫結合授課活動，如趣味讀寫、分層讀寫等，以提高學生自主學習能力，促進其個性化發展。

1.創建趣味讀寫活動，培養自主學習意識。

要想更好地落實新課標要求，提高學生主動學習的積極性，改善其課程認知效果，使其形成較強的自主學習意識，教師可以利用直觀形象的視頻課件開展趣味性讀寫結合教學活動。

以統編版高一語文必修下冊《雷雨》一課的教學為例，為了快速激發學生主動閱讀的興趣，提升其自主寫作的積極性，教師可以利用話劇視頻開展趣味性讀寫結合活動。首先，教師利用多媒體設備播放“周樸園與魯侍萍相認”和“魯大海與周樸園沖突”兩個話劇片段，讓學生在沉浸式的情境中體會周樸園、魯侍萍、周大海等主要人物的情緒變化，讓他們對每個人物的性格特點產生強烈的好奇心，激發其主動閱讀課文的興趣。其次，教師帶領學生結合動態畫面分析課文語句，深入探究人物性格的刻畫方法，思考作者運用怎樣的寫作手法刻畫不同人物的不同性格，怎樣展現他們復雜的心理變化過程。學生可以通過觀看視頻快速梳理各個人物之間的關聯關系，充分把握文中重要人物的性格特點，同時理解文章的主題思想。最后，教師可以開展留白補寫活動，鼓勵學生根據文章內容，結合話劇視頻，揣摩主要人物的“言外之意”，模仿作者的寫作手法，補充人物的潛臺詞，從而進一步突出人物的個性特征，揭示周樸園、魯侍萍、魯大海等故事人物的內心活動。教師利用直觀生動的話劇視頻創建讀寫結合活動，既可以快速調動學生閱讀探知的積極性，使其自覺探究故事人物的性格特征，還能激發其感悟人物內心活動，補充人物言外之意的興趣，從而提高深度閱讀理解能力。

2.創建分層讀寫活動，滿足學生差異需求。

為了進一步突出學生的主體地位，滿足其個性化讀寫學習需求，教師可以結合實際學情，利用教材課文開展小組分層授課活動，讓學生完成難易程度不同的差異化學習任務，在增強其合作學習信心的同時，提升其新課標語文讀寫認知效率。

以統編版語文教材高二選擇性必修上冊《兼愛》一課教學為例，本單元要求學生了解墨子的思想主張，理解《兼愛》中各句段的意思，了解文章的邏輯層次和論述層次，掌握實詞、虛詞、論述等寫作技法的運用方法。對此，要想更加高效地達成上述教學目標，教師可以根據班級學生的真實學習能力創建層次化的讀寫活動，在滿足其個性化學習需求的同時，提高其差異化認知質量。教師可以按照同組同質原則將學生分成組內綜合水平相近的多個學習小組，并為每個小組分配差異化的探知任務。如基礎水平小組需要自行閱讀課文，根據教材注釋和教師的提示信息，交流探討文中語句的意思，同時，在教師的指導下分析文章的論述思路，總結“天下兼相愛，則天下治”的觀點，提升閱讀理解與總結概括能力。對能力提升小組，可以合作閱讀課文，自行解讀全文含義，討論文章各段落與題目之間的邏輯關系，分析文章的主旨思想，總結“以、焉、攻、當、虧、家”等字詞的意思，概述實詞、虛詞的運用方法，闡述論點論證的正確思路，提高邏輯梳理、內涵感悟和論點闡述能力。教師創建分層化讀寫融合教學活動，既減輕了學困生的學習壓力，尊重學生的差異化發展特點，滿足其個性化需求，又促進了其個人綜合能力發展，進而提高了教學質量。

（二）讀寫融合，開展核心素養培養活動

在核心素養教育環境下，教師需要在教學過程中合理滲透素養要素，開展技巧探究、思維培養、文章創作、內涵感悟等多樣化的讀寫融合性授課活動，以提高學生的學科綜合能力，發展其語文核心素養。

1.剖析文章詞句，探尋寫作技巧，積累語用素材。

在讀寫結合教學思路的引導下，教師需要帶領學生深入研究教材課文中的語言知識，讓其在多文章對比閱讀、分析閱讀、理解閱讀過程中，了解不同作者的不同寫作手法，知道不同修辭手法的作用和運用方法，掌握多樣化的寫作技巧，積累豐富的語言素材，在寫作練習過程中提高語言運用能力。

以統編版高一語文必修上冊《故都的秋》與《荷塘月色》課文為例，教師可以組織群文對比讀寫結合活動，先引導學生比較兩篇文章的寫作思路、寫作手法和寫作特點，再鼓勵其根據以往的生活經驗，運用課文中的寫作技巧進行仿寫練習。首先，學生需要深入體會“方”“圓”兩種不同的文化心理范式，通過對比剖析兩篇課文的修辭表現手法、細節描寫手法、語言組織方法、意象呈現方法等，感受《故都的秋》所展現的濃烈的、悲涼的、有棱有角的方，以及《荷塘月色》中淡淡的、含蓄的、柔和的、圓融的圓。比如，在《故都的秋》中，郁達夫從縱深視角出發，描寫了秋蟬、秋槐、秋雨、秋果、秋院等意象；在《荷塘月色》中，朱自清從“圓形”視角描述了荷葉、荷花、荷香、河波以及月色。其次，學生需要深入分析兩篇文章的修辭手法和寫作特點，如《故都的秋》用秋蟬殘生、槐樹落蕊、冰冷秋雨等意象側面突出了故都秋天以及作者心境的清冷、寂靜與悲涼；《荷塘月色》用“蓊蓊郁郁、曲曲折折、裊娜、羞澀、縷縷清香、脈脈流水、稀疏倩影”等詞語渲染了清淡的月夜氛圍，體現了作者心中淡淡的愁云。最后，學生需要整理和歸納兩篇課文的經典詞句、寫作思路和修辭手法，結合自身的生活經驗進行仿寫創作。教師開展對比閱讀、詞句剖析、知識整理和仿寫練習活動，既可以促使學生積累更多有價值的語文知識，又能提升其寫作技法靈活運用能力。

2.分析文章結構，梳理寫作思路，培養邏輯思維。

在讀寫練習活動中，為了讓學生創作出內容通順、邏輯合理的文章，教師需要培養其邏輯思維能力，使其通過梳理與歸納課文的行文思路，掌握文章結構規劃的方法，同時，讓學生在作文提綱整理過程中發展邏輯思維，提升思維運用水平。

以統編版高中語文必修一年級下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學為例，教師可以利用思維導圖引導學生梳理文章結構，鼓勵其根據某一主題，結合學習經驗列出寫作提綱，以培養其邏輯思維，提升其思維運用能力。首先，教師帶領學生通篇閱讀課文，引導他們探尋句與句、段與段之間的邏輯關系，總結梳理文章結構思維導圖（如圖1所示）。

其次，教師可以以“科學技術發明”為主題開展作文提綱梳理活動，讓學生自行選擇感興趣的科技發明，運用邏輯思維規劃作文的寫作內容與寫作思路，列出合理的寫作提綱。學生通過參與文章結構梳理與規劃讀寫活動，能夠形成較強的邏輯思維能力，從而為創作內容合理、邏輯通順的作文打下良好基礎。

3.探尋文章意境，體會語言美感，提升創造能力。

審美創造是語文核心素養的關鍵組成部分。對此，為了提高學生審美感知能力和文學創作能力，教師可以利用直觀情境開展意境體會與文章改寫活動。學生在情境中感受文學作品的各種美感，同時結合學習經驗對課文進行體裁改寫創作，進而提升情感表達與審美創造能力。

以統編版高二語文選擇性必修上冊《春江花月夜》課程為例，教師可以利用多媒體課件構建古詩詞情境，讓學生在身臨其境的詩詞誦讀過程中體會中國傳統文學的語言美、音韻美、意境美。同時，教師可以鼓勵學生改寫詩詞，用散文、敘事文、詩歌等體裁呈現《春江花月夜》詩詞內容，從而提升其審美創造能力。首先，教師在多媒體課件中播放與詩句描繪情境相似的美景視頻，讓學生直觀看到美麗的月下江水夜景，使其根據視頻情境理解詩詞語句的意思，體會其中的深層意境。比如，詩詞第一部分描寫的是春江美景，學生可以在視頻中看到江水與大海連成一片，月亮在潮水的推涌下從海平面升起，月光照耀著萬里江海，江邊的花草樹木被月光照射得好像雪珠在閃爍。直觀的景象能夠讓學生感知到春江月夜幽美的景色，體會到“連海平、共潮生、宛轉、無纖塵、皎皎”等詞句的語言美和意境美。詩詞第二部分是詩人對江月景色的感慨，借一年又一年相似的月夜感慨人生無窮無盡的一代又一代，以及對離別游子的思念與憂愁。第三部分表達了游子的離愁別緒，學生能夠從視頻中感受到江水流逝、歲月流逝、花開花落、春去月落的無奈之感，以及詩人久久不能歸家的思鄉之感。其次，學生可以結合視頻情境和詩詞意境創作體裁不同的文學作品，將古詩詞改寫成生動形象的現代文，從而提升文學創作能力。

4.文章拓展閱讀，分享閱讀感悟，提高文化自信。

為了讓學生真切體會到中華文化的魅力，增強其文化自信，教師可以結合課文拓展資料開展課文內涵感悟與讀后感分享活動。

以統編版高三語文選擇性必修下冊《蘭亭集序》教學為例，在文化自信培養過程中，教師可以開展讀后感分享活動。首先，學生需要了解《蘭亭集序》的創作背景、作者生平、作品影響等信息；其次結合以往的學習經驗與生活經驗深入理解此篇序文的深層內涵，探尋作者的人生感悟和文中的思想情感；最后用演講的方式表達個人閱讀感悟，在提高語言組織能力的同時，增強對中華傳統文化的認同感，提升民族自信與文化自信。例如，學生通過分析課文背景資料，了解王羲之的生平故事，能夠感受到文章中對生命濃烈的熱愛情。而在讀后感分享過程中，學生不僅要清楚表達王羲之的生死觀，還要根據自身的生活經歷表達對生活和人生的感悟，描述對中華傳統文化的認識，進而提高文化自信。

四、結語

綜上所述，要想更好地落實新課標要求，提高核心素養培養質量，教師要科學優化閱讀與寫作教學方法，創建內容豐富、形式多樣的讀寫結合活動，提高學生閱讀與寫作的水平，提升其語文綜合素養。