學生金融素養培養視角下的小學數學教學策略

石越穎

金融素養作為公民必備的基本素養之一，在小學數學教學中創新金融素養的啟蒙培養，不僅能夠助力學生獲得必要的理財知識和技能，還能夠幫助學生建立科學、正確的財富觀，為學生一生的成長和發展奠基。基于此，本文對當前小學數學教學中學生金融素養培養現狀進行了分析，結合金融素養相關理論，對在小學數學教學中培養學生金融素養的策略進行了研究。

一、當前小學數學教學中學生金融素養培養現狀

（一）思維固化導致學生解決問題思路受限

傳統的教學方式往往強調記憶和機械運算，導致學生解決問題的思維模式固化。例如，在學習加法和減法時，學生往往只會機械地運用算法，而缺乏對問題本質的理解，當遇到一些復雜的問題時，無法靈活地運用所學知識來解決，只能按照教師教的方法機械地計算，導致思路受限。除了教學上的問題以外，現在的數學教材還存在著以數學概念和應用為主，對金融素養的培養內容較少，這就容易導致教師在教學的過程中不重視學生金融素養的培養，而且金融素養教學資料不足，增加了教師的教學壓力，從而影響教師的教學準確性。

此外，在解決一個實際問題時，學生往往只會根據具體的條件和信息進行計算，缺乏將問題抽象化和推理的能力，這使得學生在面對稍微復雜一些的問題時往往束手無策，只能按照熟悉的模式進行操作，無法靈活應對。例如，在實踐中遇到關于購物的數學問題，學生會因為固定思維的影響而忽略新增加的條件信息，從而不能選擇最合適的方式來解決“最少應付多少錢”的問題。

（二）活動經驗匱乏影響理解能力

在現階段的小學數學教學中，很少有機會讓學生進行實體性的錢幣交易，相反，更多地是通過課本上的題目和抽象的數字來進行數學運算，這種教學方式對學生的實際操作能力提出了挑戰，因為他們沒有機會真正感受到錢幣交易的過程和實際應用場景。在實際的生活中，學生缺少紙幣錢幣交易活動經驗，很少參與計算金額、找零、比較價格等購物交易過程，這就會導致學生在參與金融素養下的小學數學活動時存在理解盲區，影響學生真正全面理解錢幣與數學知識的概念，從而阻礙學生金融素養的有效培養。

（三）教學設計與學生原有學習經驗匹配失衡

在教學設計上，教師往往過于注重數學概念的傳授，而忽視了與金融相關的實際問題。例如，在教授貨幣知識時，教師可能只停留在讓學生簡單地認識紙幣和硬幣的階段，而忽略了貨幣的價值、交換、儲蓄和投資等方面的內容，這樣的教學設計導致學生難以理解金融知識的實際應用和與真實生活相聯系的現實意義。

二、基于學生金融素養培養的小學數學教學策略

（一）創造多邊式研究，研讀理財素養培養理論，建立科學教學觀念

研讀理財素養培養理論有助于教師建立科學教學觀念，為理財素養的培養提供了相關的教學原則和方法，幫助教師更好地培養學生的金融素養。因此，教師應該重視自身理財素養理論的內化，以提升自身的專業素養。在此過程中，教師應該注意以下幾點。

1.應該積極探索和學習最新的理財素養培養理論和相關研究成果。

2.應該關注學生的學習特點和需求。

3.應該注重教學實踐反思和改進。

4.應該與其他教師和專家進行交流和合作。

通過多樣化的方式研讀理財素養培養理論，教師可以深入理解《數學課程標準》中以生活文化為載體的“學科大觀念”理念，如夏雪梅的《項目化學習設計：素養視域下的國際與本土實踐》和《具身認知理論》，從而培養自己的科學教學理念。

教師應遵循《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的“學科大觀念”理念：讓學生的學習通過與實際生活情境的聯系來應用數學知識，設計以生活文化為載體的教學活動，引導學生將數學知識運用于實際問題中，從而增強其學習動機，深植金融素養的根系生長。此外，教師可以選擇對比多個相關教學實踐，探究這一理念的高效應用，并從反復實踐中找到適合自己班級情況的教學方法，以推動自身緊跟時代要求內化對應的理財素養理論。

夏雪梅的《項目化學習設計：素養視域下的國際與本土實踐》為教師提供了一種項目化學習設計方法。在設計教學之前，將理財素養培養與其他學科內容相結合，培養學生的多學科綜合能力。例如，在購物活動項目中，教師可以引導學生通過物品價格、分析多件物品湊量購買需要多少錢等活動，理解錢幣概念，了解錢幣的應用。

具身認知理論強調學生通過親身體驗和感知來構建知識。教師可以通過實踐活動和實際案例引導學生參與理財決策和交易過程，讓學生親身體驗金錢應用的實際情境。

（二）整合大單元主題，創設對應的活動情境，滲透金融素養

金融素養是一個與日常生活息息相關的重要素養，涉及個人財務管理、理財投資、消費決策等方面。立足大單元主題創設對應活動情境，可以將金融素養與學生的實際需求和興趣相結合，使學生能夠在實踐中學習金融知識，提高其金融素養水平。因此，教師應該重視大單元教學在數學教學中滲透金融素養的應用。在此過程中，教師應該遵循活動的真實性、挑戰性、可行性和功效性。

立足以上要求，以人教版一年級下冊的第五單元《認識人民幣》為例，教師可以立足大單元主題創設對應的活動情境并滲透金融素養。

1.人民幣交易體驗活動。

教師可以準備一些小商品，如水果、文具等，讓學生模擬購買商品的過程。教師扮演商店老板的角色，學生扮演顧客的角色，使用人民幣進行購買，并計算找零的金額。通過這一活動，學生可以切身體驗到使用人民幣進行交易的過程，理解人民幣的使用價值。

2.人民幣面額比較活動。

教師可以準備一些不同面額的人民幣，讓學生進行比較和分類。學生需要觀察和比較不同面額的人民幣，將其按照面額大小進行分類。通過這一活動，學生可以加深對人民幣面額的認識，培養觀察和分類能力。

3.設計理財計劃活動。

教師可以讓學生設計一個理財計劃，包括儲蓄和投資兩個方面。學生需要思考自己的目標和需求，制定合理的儲蓄和投資計劃，并計算出預期收益。通過這一活動，學生可以了解理財的基本原則，培養金錢管理能力和理財思維。

通過以上活動情境的設計，教師可以將金融素養滲透到《認識人民幣》這一單元中，學生不僅能夠學習到人民幣的使用價值，還能夠培養其金融意識。

（三）立足項目式學習，提煉驅動問題，設計子項目任務群

驅動性問題和子項目任務群能夠幫助學生提高數學學習專注力，明確學習目標，還能夠幫助學生建立比較系統的數學整體學習思維和金融素養。因此，教師在小學數學教學中滲透金融素養的時候應該重視項目子任務的設置和問題驅動的作用。在此過程中，教師需要注意以下幾點。

1.明確目標。教師要明確子項目任務的學習目標，確保任務能夠幫助學生達到預期的學習成果和能力要求。

2.創設情境。教師應該設計恰當的情境，使學生能夠在真實的場景中進行學習和實踐，增強學習的真實性和可操作性。

3.準備資源。教師需要提前準備好所需的學習資源，包括圖書、實驗器材、實地考察場所等，以確保學生能夠順利完成任務。

4.評估跟蹤。教師應該及時跟蹤學生的學習進展，給予其及時的指導和反饋，以確保學生在任務中獲得有效的學習成果。

立足以上四點，教師可以結合教學內容設計以下項目子任務群。

1.故事閱讀。教師可以選擇一些與賺錢相關的故事，讓學生閱讀并進行討論。通過故事情節和人物形象，學生可以了解到賺錢的各種方式，培養其價值觀和勞動意識。

2.趣味化討論。教師可以組織學生進行趣味化的討論活動，如辯論賺錢的好處和困難，正確花錢的方式方法，學生可以分成小組展開討論，并通過辯論來提高自己的思辨表達能力，以及按需支配財富的正確金錢觀。

3.親歷買賣。教師可以組織學生進行一次買賣體驗活動，由學生自己選擇一種商品或服務進行交易，并記錄成本和利潤。通過這一活動，學生可以體驗到賺錢的過程，培養其商業意識和創業能力。

4.采編演說。教師可以讓學生扮演記者的角色，采訪一些成功的創業者，并撰寫采訪稿或進行演說。學生需要了解創業者的經歷，通過采訪和演說的方式深入了解賺錢的過程，同時提高采訪和演講能力。

5.新聞發布。教師可以讓學生模擬新聞發布會的形式，選擇一些與賺錢相關的話題，如社會創業、青少年創業等。學生可以擔任記者、主持人或創業者的角色進行新聞發布和交流。通過這一活動，學生可以了解到不同領域的創業經驗和成功案例，激發其創業熱情。

通過以上任務的設計和實施，可以讓學生感受到賺錢的辛苦，了解到賺錢的過程，從而培養其勞動意識和創業能力。

（四）提煉項目化成果，引導可視化展示，實現價值優化輻射

通過可視化展示，學生需要將自己的成果以圖表、圖片、文字等形式展現出來，這可以提高學生的表達能力，從而清晰地傳達自己的觀點。在可視化展示的過程中，學生需要運用各種工具和技術設計具有創意的作品，這可以調動其數學學習動力，培養其金融素養。通過可視化展示，學生需要將所學知識和技能應用到實際問題中，將抽象的概念轉化為具體的圖像，這可以幫助學生加深對項目內容的理解，提高其綜合能力。此外，學生可以與同學進行互動討論，分享自己的展示成果，借鑒他人的經驗。因此，教師應該結合項目成果引導學生進行成果的可視化展示。在此過程中，教師應該注意以下三個方面。

1.提供充分的支持和指導。

2.引導學生進行反思和改進。

3.鼓勵學生相互分享和討論。

例如，學生參與一個項目，目標是增強理財意識和金融素養。教師在項目的最后階段，可以讓學生通過可視化展示來呈現他們的成果，在此過程中，教師與學生一起討論展示形式，并最終決定讓學生設計海報來呈現其思考過程。教師提供一些關于海報設計的指導，包括如何選擇合適的顏色和字體，如何組織信息和圖像等。

教師提供一些技術工具的培訓，幫助學生掌握制作海報所需的軟件和技能。教師為學生提供一些海報設計示例，讓學生借鑒。同時，教師還安排了一些實踐時間，讓學生親自動手制作海報，確保他們能夠熟練使用相關工具。在展示過程中，教師設定一些評估標準，包括海報的清晰度、信息的有序性、創意的程度等，并向學生解釋這些評估標準，提供一份評估表，讓學生在展示之前先進行自我評估。

在展示的過程中，教師鼓勵學生之間互動交流，組織展示交流會，讓學生分享自己的海報和理財策略，并聽取同學的意見和建議。通過交流討論，學生互相啟發，進一步完善自己的海報和理財思路。

展示結束后，教師對學生的海報進行評估，給出針對性的建議，幫助他們發現自己的不足和改進方向。同時，教師鼓勵學生進行自我反思，以更好地提升金融素養。

通過這樣的過程，學生不僅能夠展示自己的理財策略和思考過程，還能夠從其他同學的展示中進行借鑒，了解彼此的觀點，進一步加深對金融素養的理解。同時，學生通過制作海報和參與展示的過程提高了自己的表達能力和創造力。

三、結語

綜上所述，在金融素養背景下，小學數學教學的開展不僅能夠改變學生錯誤的金錢觀念，還能夠推動學生在學習的過程中掌握豐富的生活知識，促使教師聯系生活實際，重視項目式教學的合理運用，達到發展學生金融素養的目的。

注：本文系浙江省教育科學規劃2023年度規劃課題“微項目學習——基于金融素養養成的‘四段二優化模式研究”（課題號：2023SC214）的階段性成果。