項目式教學(xué)活動在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王欣

在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)要關(guān)注學(xué)生解決問題能力的提升，使學(xué)生可以真正將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題解決中去，從而真正展現(xiàn)出生物學(xué)科的育人價值。項目化學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生基于真實的問題情境展開知識探究，使學(xué)生在真實問題的體驗中獲得解決問題的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力等能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。因此，在高中生物教學(xué)中，教師有必要加強對項目化教學(xué)活動的使用，從而改善高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、項目式教學(xué)活動的特征

（一）真實的項目選擇

項目式教學(xué)的起點是項目的確定，基于生物學(xué)科的特點，教師選擇的項目主題一定是科學(xué)的、貼近學(xué)生生活的，確保學(xué)生可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗解決相應(yīng)的問題。在實際操作中，教師可以從課文內(nèi)容的挖掘、學(xué)生的好奇心、時事熱點等角度選擇項目主題，從而帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（二）合作的學(xué)習(xí)方式

項目式教學(xué)的展開要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，因此，教師要借助驅(qū)動性的問題或者任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開必要的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親自參與解決問題的整個過程，在與他人的思維碰撞中養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，促進學(xué)生思維潛能的開發(fā)。

（三）綜合的過程評價

項目式教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的成長，而不僅是看重學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的提升，因此，在對學(xué)生進行評價時，教師要注重使用具有綜合性的評價手段，增強評價的實用價值。在項目式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出一個實際的作品，包括調(diào)查報告、文章、演講稿、設(shè)計方案、物理模型等，并根據(jù)學(xué)生在制作成果中的表現(xiàn)以及最終成果進行有效評價，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）驅(qū)動的問題探究

在項目式教學(xué)中，教師要使用具有驅(qū)動性的問題，讓學(xué)生在具體問題探索中逐漸完成對項目主題的構(gòu)建。驅(qū)動性的問題不一定是難度大的問題，而是可以很好地延伸學(xué)生思考力的問題，例如，“細胞的衰老”這一知識點，對學(xué)生而言，“細胞的衰老會導(dǎo)致什么樣的現(xiàn)象”這樣的問題具有封閉性特征，無法達成驅(qū)動效果，學(xué)生只能得到“長皺紋”“有色斑”等固定結(jié)論，而如果教師提出：“人變老的特征和細胞的生命活動之間存在怎樣的聯(lián)系？”則可以讓學(xué)生形成追根究底的意識，思考內(nèi)在原因，從而達到驅(qū)動效果，促使學(xué)生展開深度探究。

二、項目式教學(xué)活動在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中，教師大多更關(guān)注學(xué)生對知識的記憶程度以及解題能力的提升，忽略了學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展，教學(xué)缺乏與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法體會到生物學(xué)習(xí)的意義。此外，部分教師仍然存在落后的教育思想，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。而項目式教學(xué)則可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使其帶著對生活的好奇心去學(xué)習(xí)知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而極大地提升對生物的學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展創(chuàng)新能力

與以往只讓學(xué)生解決書面問題、得到固定結(jié)論不同，項目式教學(xué)以學(xué)生解決實際問題為路徑，每個學(xué)生都可以獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，使用自己熟悉、喜歡、認可的方式去探索問題解決方法，建立起適合自己的問題解決模式，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。另外，項目式教學(xué)注重學(xué)生對生活中各種材料的使用，可以讓學(xué)生思考問題的方式變得更加靈活，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

（三）滿足個性需求

在以往的高中生物教學(xué)中，教師大多采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，讓學(xué)生解決同樣的問題，得到同樣的結(jié)論，導(dǎo)致部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。而項目式教學(xué)手段的使用則可以讓學(xué)生的個性化需求得到極大滿足，為每個學(xué)生創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)空間。同時，項目式教學(xué)注重實施面向?qū)W生發(fā)展的教學(xué)評價，可以最大限度地挖掘出學(xué)生的成長潛能，讓學(xué)生在有針對性的評價引導(dǎo)下改善自身的不足，感受到自己的進步，從而增強學(xué)習(xí)自信心。

三、項目式教學(xué)活動在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）確定項目主題

一個充滿趣味性和實踐價值的項目主題可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的探索興趣，從而為學(xué)生的項目實踐奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入分析，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，并根據(jù)學(xué)生各方面能力發(fā)展的需要設(shè)計多元化的項目主題，創(chuàng)造良好的實踐空間。

例如，在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元教學(xué)中，本單元的核心大概念為“細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，這一概念是學(xué)生整個高中階段生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此本單元在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位。為了讓學(xué)生更牢固地掌握這一概念，教師組織學(xué)生展開主題為“制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”的項目活動，目的是讓學(xué)生在物理模型的制作中進一步認識細胞的各個部分之間是獨立分工又相互合作的關(guān)系，共同促進細胞各項生命活動順利進行，從而使學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的觀念。具體來講，這一主題項目的教育目標(biāo)包括以下幾個方面：

1.通過物理模型的制作，讓學(xué)生正確理解細胞內(nèi)部各個結(jié)構(gòu)的特點以及功能，構(gòu)建結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。2.在制作模型的過程中從整體去觀察細胞，正確理解細胞各個結(jié)構(gòu)之間的分工以及合作。3.形成良好的創(chuàng)新意識和動手實踐意識，養(yǎng)成用實踐解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有了明確項目主題和目標(biāo)的指引，可以幫助教師在教學(xué)中給予學(xué)生更有針對性的引導(dǎo)，有助于項目式教學(xué)活動的順利展開。

（二）制訂項目計劃

在項目式教學(xué)活動中，教師一方面要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，另一方面要以學(xué)生完成相應(yīng)的成果為目的，對其提出必要的要求。因此，在項目實踐之前，教師要正確認識學(xué)生的認知規(guī)律，制訂適合的項目實施計劃，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的指引。例如，在“制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”這一項目活動中，教師設(shè)計了以下的項目計劃。

項目任務(wù)1：制作物理的真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型。

具體活動：了解物理模型制作的一般方法，根據(jù)對細胞基本結(jié)構(gòu)的了解，分析細胞模型中各個部分結(jié)構(gòu)的大小，按照適當(dāng)?shù)谋壤M行縮放，設(shè)計好物理模型的整體大小；搜集可以用來制作模型的材料，展開模型制作，并通過錄制視頻、拍照等方式記錄制作過程。

項目任務(wù)2：制作完整的模型介紹視頻。

具體活動：利用在活動實踐中獲得的圖片、視頻等資源，制作一份完整的介紹視頻，要求介紹模型的要素，以及各成員在制作中承擔(dān)的責(zé)任。

總之，教師要對學(xué)生如何來完成項目實踐形成清晰的認知，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。在制訂項目計劃的過程中，教師要注重為學(xué)生提示注意事項，如學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)合作、每個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)獲得哪些成果等，從而避免學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)，在有序的實踐中提升解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境

項目式教學(xué)注重讓學(xué)生在真實的情境中解決問題，因此在項目實施的過程中，教師要注重為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生解決實際問題的意識。在這一過程中，教師要注重對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，并向?qū)W生做出必要闡述，幫助學(xué)生了解自己需要做什么、完成怎樣的成果，從而真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的作用，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”這一項目中，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：首先，使用多媒體向?qū)W生展示各種圖片，讓學(xué)生直觀地看到各種逼真的汽車廣告模型、誘人的食物模型等。其次對學(xué)生進行引導(dǎo)：“各種模型的制作可以幫助人們更清晰、直觀地了解事物，有助于加大信息傳播力度。”從而讓學(xué)生意識到模型在生活中有著廣泛應(yīng)用，進一步激活學(xué)生的好奇心。最后，向?qū)W生介紹項目目標(biāo)：“物理模型是指通過實物的方式，根據(jù)相似的原理，將真實事物按照一定的比例來制作出的模型，可以幫助人們更深入地了解知識，而在之前的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了細胞的基本結(jié)構(gòu)知識，知道了細胞有葉綠體、細胞核等結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在，我們將要舉辦一場模型展覽會，那么大家如何通過模型的方式來呈現(xiàn)細胞各個部分結(jié)構(gòu)的特點和功能呢？”如此，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅調(diào)動起學(xué)生的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解了項目的目標(biāo)和意義，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)項目實踐

實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生參與項目式教學(xué)活動的主要方式，教師要強化學(xué)生的自主探究意識，并鼓勵學(xué)生對項目任務(wù)進行細致拆分，尋找更具體的問題解決方法。在這一過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c進去，分析學(xué)生的需求，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成項目。

例如，在“制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”的項目實踐中，首先，教師讓學(xué)生展開充分交流，分析項目主題，探索有效的解決問題的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐。在學(xué)生實踐的過程中，教師要根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)貐⑴c進來。如有的小組在制作過程中只關(guān)注模型的科學(xué)性，沒有注重美觀性，教師要提醒學(xué)生回憶在項目一開始看到的汽車模型等產(chǎn)品，思考模型的實際用途，嘗試從增強美觀性的角度來完善作品；有的學(xué)生在制作中不知道使用怎樣的材料，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了橡皮泥的優(yōu)勢，將其用在模型制作上……最后，在學(xué)生實踐過程中，教師要鼓勵學(xué)生之間展開有效的分工與合作，當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)意見分歧時，引導(dǎo)學(xué)生使用批判性的思維來解決問題，從而提升學(xué)生應(yīng)對問題的能力。

（五）成果展示

成果展示是項目式教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，在成果展示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對項目實踐過程和對項目成果的理解等進行深入敘述，從而進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時讓學(xué)生反思自己的實踐過程，引發(fā)學(xué)生之間的思想碰撞，讓學(xué)生對其中的知識結(jié)構(gòu)、解決問題方法等要素形成深刻認識。

例如，在“制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”項目教學(xué)活動中，在給予學(xué)生充足的時間展開實踐后，教師組織學(xué)生進行成果展示，每個小組獨立介紹成果，并闡述清楚以下問題：

1.小組內(nèi)每個成員都負責(zé)了哪些工作？2.模型中運用到的生物知識有哪些，說明了什么道理？3.自己小組在實踐過程中遇到了哪些困難，是如何解決困難的？

此外，各個小組可以根據(jù)親身經(jīng)歷展開個性化敘述，從而進一步感受到項目化實踐的樂趣。

（六）實現(xiàn)綜合評價

項目式教學(xué)活動指向?qū)W生核心素養(yǎng)的成長，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在對學(xué)生展開評價的過程中，教師要注重全面評價，客觀地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步以及認知上的不足，從而讓學(xué)生借助評價內(nèi)容來改善自己的行為方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在“制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)中，教師可以從以下角度對學(xué)生進行評價。

一是學(xué)生的知識掌握程度，包括學(xué)生是否可以正確理解細胞各個部分結(jié)構(gòu)的特點以及功能。二是學(xué)生的溝通能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生合作實踐過程中是否可以清晰合理地表達自己的觀點，并正確理解且接納成員的觀點。三是學(xué)生的團隊協(xié)作能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生是否可以通過相互配合的方式來共同完成項目成果。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，包括學(xué)生是否能夠積極主動地參與項目實踐、是否可以積極應(yīng)對項目實踐中出現(xiàn)的問題等。五是學(xué)生的思維能力方面，體現(xiàn)在學(xué)生是否可以認真思考在項目實踐中遇到的問題，找到有效的問題解決方法等。六是學(xué)生作品的科學(xué)性方面，這一評價維度內(nèi)容比較豐富，包括學(xué)生制作的植物模型是否包括細胞壁、葉綠體、液泡等結(jié)構(gòu)，制作的動物細胞模型中是否包括中心體，制作的模型的細胞膜層數(shù)是否正確，細胞核的核膜是否包括核孔，在制作線粒體的過程中是否注意線粒體的結(jié)構(gòu)，是否用適合的方式讓內(nèi)膜向內(nèi)凹陷形成嵴，制作的高爾基體內(nèi)是否有囊泡，制作的物理模型結(jié)構(gòu)大小比例是否恰當(dāng)，每種結(jié)構(gòu)的位置是否合理等。七是學(xué)生作品的美觀性和創(chuàng)新性方面，包括作品是否具有一定的鑒賞價值等。

全面的評價方式可以讓學(xué)生獲得更豐富的實踐體驗，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師基于上述維度對學(xué)生展開評價后，還要組織學(xué)生展開自評活動，讓學(xué)生在反思中對解決問題的方法形成更好的認識，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師要針對學(xué)生在認知上的不足提出相應(yīng)的改進措施，幫助學(xué)生完善認知，形成“教學(xué)評一體化”的教育思想。

四、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)手段，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要加強對項目式教學(xué)手段的應(yīng)用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中體會到生物學(xué)習(xí)的意義，獲得解決問題的綜合能力，促進生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。