陶行知教育思想在初中英語教學中的運用

張建民

傳統的初中英語教學模式已經無法滿足現代學生對英語學習的需求，很多學生往往只將目光停留于書本上，缺乏教材知識與生活的聯系，且無法將所學知識靈活地運用于實際生活中，嚴重限制了其核心素養的發展。為了突破現狀，提高初中英語整體教學質量，教師應深入解讀陶行知教育思想內容，找準切入點，體現生活教育理論的優勢，實現知識與生活的有效鏈接，發揮教育對生活穩定的指導作用，進而實現理想化的教育目標。

一、陶行知教育思想給初中英語教學帶來的啟示

生活教育理論是陶行知的主要教育思想，其中包括生活即教育、社會即學校和教學做合一三大命題。為了更好地發揮陶行知教育思想的價值，筆者對生活教育理論進行細致解讀。

第一，生活即教育。這部分是陶行知思想的核心組成部分，理論指出實際生活是教育的核心，生活本身就是一種特殊的教育，因此教學目的、教育內容都應該緊密圍繞社會生活。在英語教學過程中，教師應該主動拉近生活與知識之間的距離，打破教材和生活之間的壁壘，為學生構建和諧的生活學習環境，幫助學生順利地實現學有所得、學有所獲。

第二，社會即學校。社會是一個大型的教育場所，在實際教學過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，積極打破課堂教學與生活的壁壘，鼓勵學生融入社會，在社會中開展學習，積累豐富的處理問題的經驗，將所學知識靈活地運用于實際生活中，從而實現理想化的教育目標。

第三，教學做合一。教學做合一強調“在勞力上勞心”，意指知識學習并非刻板地空想，而是需要學習者親身參與實踐，身臨其境方可出真知。因此，在初中英語教學中，教師要充分遵循“先學后教”的原則，指導學生通過親身實踐獲取所學知識。

通過對陶行知教育思想的解讀不難發現，其思想所倡導的生活教育理論對初中英語教學改革具有重要的指導作用。為了實現理想化的教育目標，教師應及時轉變自身教育理念，加深學生對英語思想的認識，在生活化的實踐學習中感受英語學習的魅力，逐漸提高自身核心素養。

二、陶行知教育思想在初中英語教學中的運用價值

為了更好地實現陶行知教育思想在初中英語教學中的滲透，筆者對其運用價值進行了深度分析，主要包括以下幾個方面。

第一，落實陶行知思想能夠服務于“學做真人”的最終目標，實現英語學科在日常生活和改造社會實踐中的活用，幫助學生進一步感受英語在人際交往和實現全球化的重要作用，削弱英語教育工具化的功利取向，充分體現活讀書、讀活書、讀書活的主張。

第二，陶行知教育思想倡導生活即教育，在生活教育的指導下學生能夠置身于富有創造性的實際生活中，保持英語學習與生活之間的親密關系，通過長期實踐，能夠促進學生活學活用，切實感受英語的使用價值，幫助學生強化自身語言運用能力。

第三，教學做合一是陶行知思想的一個環節，在實踐環境中，學生將充分體現主體性學習地位，擺脫對教師的盲目依賴，在自主實踐和探索語言環境的過程中發展核心素養，增強思維活力。

三、陶行知教育思想在初中英語教學中的運用策略

通過以上總結可知，在初中英語教學中秉持陶行知教育思想對學生學習方式的轉變、學習習慣的養成、學習成績的進步具有積極作用。在具體實踐中，部分教師雖然能夠關注到陶行知教育思想在學科教學中的應用，但是容易出現學科知識與生活脫節、所提供的內容與學生最近發展區相悖等問題。為了及時調整，本文對具體運用方法進行總結，以案例的方式呈現，以推動初中英語可持續發展。

（一）預設思考問題，強化觀察生活的意識

問題是促進學生思維發展的有效途徑，也是檢測學生英語學習情況的重要措施。在應用陶行知思想開展教學活動的過程中，為了建立學科知識與生活之間的聯系，培養學生形成良好的觀察生活的意識，教師可以借助問題驅動法，在教學活動開始前結合主題內容設計問題，指導學生通過對生活的觀察以及課前預習進行集中討論，使學生在獲得感性認識的同時，感受英語在生活中的重要性，從而幫助其提高對英語學習的重視程度。

以滬教牛津版七年級上冊“Unit 6 Travelling around Asia”教學為例，本單元圍繞“Travelling”展開，旨在幫助學生掌握旅行指南的制定方法，學習如何使用條件句。在教學活動開始前，為了激發學生的學習興趣，教師可以通過預習微課與大家分享我國首都的景觀視頻，并在視頻中展示首都名勝古跡的具體位置以及建筑樣式，以真實的情境吸引學生的注意力。在視頻結尾處，教師可以圍繞其中的內容提出問題：“What places of interest are there in your hometown？”指導學生通過資料搜集、交流討論、實地走訪等方式，整理家鄉的名勝古跡資料，并在班級中進行分享。在問題的驅動下，學生都能積極地參與活動，并給出自己的回答。在后續教學期間，為了使其順利地掌握語法、句型等重點知識，教師還可以提出問題“為宣傳家鄉之美，如何制定旅行指南輔助游客參觀家鄉？”激發學生潛能，促使學生在深度思考和實踐中感受語言學習的魅力，形成良好的觀察生活意識，在計劃制訂過程中感受家鄉美輪美奐的人文景觀。

在問題設計環節，教師不僅要關注陶行知教育思想的滲透，還要保障所提問題與學生生活經驗相貼合，避免難度較大的問題影響正常活動順序。

（二）融合生活情境，構建趣味課堂

陶行知教育理念對我國教育教學的發展起到了重要的指導作用，是教育改革歷史上一次里程碑式的突破。興趣是學生學好知識的關鍵所在，結合初中生的身心發展特點，教師應秉持“生活即教育”的原則，采用情境創設的方式，為學生創設與其生活經驗相吻合的趣味情境，從而喚醒學生的學習熱情，為后續教學活動的開展奠定基礎。

以滬教牛津版七年級下冊“Unit 3 Our animals friends”教學為例，本章重點內容是使學生通過盲人與導盲犬文章的閱讀，學習位置介詞以及反身代詞的使用方法。課程開始前，為了喚醒學生的已有生活經驗，教師可以利用討論話題導入素材，詢問學生喜愛的動物以及具體原因，活躍課堂氛圍并導入本課主題。為了幫助學生提高閱讀質量，教師可以借助微課資源分享“導盲犬”的相關資料，讓學生了解這一特殊的工作犬種，融情入境，初步產生探究新知和想要了解導盲犬工作形式的熱情。在此基礎上，教師可以鼓勵學生結合已有經驗，分享自己在生活中是否有過接觸導盲犬或觀察導盲犬工作的相關經歷，組織大家就話題開展交流與討論。在良好的討論氛圍中，大部分學生都能積極主動地參與其中，在此期間，教師還可以根據閱讀文本內容，引導學生發散思維，思考還有哪些動物能夠用于人類社會生活中，使其感受動物與人類之間的真切情感，在掌握基礎知識的同時，幫助學生形成熱愛動物、關心動物的良好品質，實現陶行知教育思想滲透的目標。

通過引入學生喜愛的相關元素，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，而且能夠搭建生活與教材內容之間的橋梁，以便學生更好地理解所學內容，在潛移默化中養成關注生活的良好意識。

（三）預留探索任務，實現教學做合一

教、學、做之間的聯系割裂是目前初中英語教學廣泛存在的一個問題。許多教師都過于關注“教”的重要性，忽視了對學生自主探究學習意識以及實踐意識的培養，從而嚴重制約了學生全面發展。在陶行知教育思想的指導下，教師要充分關注教學做合一理論內涵，凸顯學生的主觀能動性，為其預留學習任務，實現教學做合一目標的同時，幫助其通過任務訓練逐步掌握英語學習方法，提高自身學習水平。

以滬教牛津版七年級下冊“ Unit 3 The environment”一課教學為例，本課重點內容是使學生了解相同與不同的表達方法，并通過環境保護文章的閱讀促使學生強化自身的環保意識，了解目前環境所面臨的嚴峻挑戰，提出自己的環境保護措施。針對本課內容，教師可以以“An environmental Survey”為主題，指導學生利用課后時間與同伴相互配合，搜集網絡資料，選取不同種類的企業，對其廢氣排放和環保舉措進行調查，并制作成表格。根據表格內容，學生利用所學知識進行合理分析，討論企業是否存在違規排放、污染環境等問題，并整理資料在班級內進行分享。通過這種方式，能夠有效幫助學生在教學做合一的過程中增強自主學習和探究意識，進一步深化對所學內容的理解，意識到環保問題的嚴峻性，從而增強主人翁意識。

通過任務的預留能夠有效實現課內教學的延續，促使學生在自主探究中逐漸梳理學習重點，提高自身學習能力，達成理想化的教育目標。

（四）拓展實踐活動，提升表達能力

聽、說、讀、寫是學生學習英語所必備的四項基本能力，在陶行知教育思想的支持下，教師要充分關注對學生核心素養的培育，借助生活話題拓展實踐活動，幫助學生在口語表達及交流的過程中完成相應的描述，提高自身表達能力，感受英語學習的樂趣。

以滬教牛津版八年級下冊“Unit 5 Save the endangered animals”一課教學為例，本課的教學目標是使學生通過大熊貓事實資料的閱讀了解瀕危動物，在學會使用“It is + adjective + for +noun/pronoun + to + verb”句型的基礎上，完成關于瀕危動物檔案的寫作。結合本課重點內容，在陶行知教育思想的指導下，教師可以為學生布置相關任務。首先，教師帶領學生閱讀教材文本，了解大熊貓在我國的重要地位，并為學生介紹我國其他瀕危動物，幫助學生初步認識到保護環境、保護動物迫在眉睫。其次，教師可以讓學生以小組為單位，利用課余時間前往本地區動物園進行實地考察，通過拍照記錄的方式了解動物園中的動物種類，并對保護動物進行重點記錄。學生可以聯系動物園相關負責人，與負責喂養保護動物的工作人員進行對話，了解不同動物的保育方式，并進行整理，在班級中進行分享。同時，各組成員還可以利用信息技術手段搜集與瀕危動物保護相關的信息，借助實踐活動的方式匯總資料，強化自身責任意識。

借助實踐活動的方式，學生能夠真正參與社會生活，在深化學科知識的同時，意識到保護瀕危動物、維護環境人人有責，使陶行知教育思想落在實處，讓教育真正回歸生活。

（五）補充生活內容，拓寬學習視野

教材中為學生提供的學習內容有限，為了充分發揮陶行知教育思想的育人價值，教師需要秉持“生活即教育”理念，結合教學主題適當為學生補充生活化的學習內容。這樣，既能提高學生參與學習活動的積極性，做好教材與學生之間的溝通橋梁，又能幫助學生拓寬學習視野，在長期實踐中提升綜合能力，發展核心素養，為后續參與高中階段的英語學習奠定堅實基礎。

以滬教牛津版八年級上冊“Unit 3 Computers”一課教學為例，通過本課學習學生已經掌握了形容詞比較級以及形容詞最高級的使用方法，進一步了解了電腦的起源發展以及在生活中的重要作用。在新時代背景下，具備良好的信息技術能夠幫助學生提高學習效益，促進其綜合能力不斷發展。因此，在基礎教學結束后，教師可以聯系生活實際，為學生分享電腦在現代社會生產生活中的重要性。比如，教師可以利用電腦技術簡單地設計微課視頻，指導學生觀看視頻設計操作方法，使其意識到運用電腦可以促進傳統教育的現代化發展。教師還可以借助電腦為學生搜集資料，播放現代科技在軍事、醫學等領域的應用，促使學生持續完善知識體系，感知現代科技的發展趨勢。同時，為了更好地發展學生的思維能力，教師還可以以“Will computers replace humans”為辯論話題，指導學生基于所學知識，從不同的角度出發，總結電腦的積極作用以及可能對人類生活產生的消極影響，在表達中鍛煉口語技能，提高學習能力。

借助資源的拓展可以拉近學科知識與生活的距離，幫助學生進一步感受英語在生活中的使用價值，增強學習體驗，提升英語學習的趣味性。

四、結語

綜上所述，為了切實提高初中英語教學質量，教師應充分發揮陶行知教育思想的指導作用，以生活教育和教學做合一等理念為指導，從生活角度出發，凸顯學生的主體地位，幫助其在良好的學習環境下感受英語學習的樂趣，養成良好的學習習慣，為后續參與高中階段的學習奠定堅實基礎。