“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂的構(gòu)建與實踐
——以實驗動物學(xué)課程為例

王帥兵，陳海峰，王妲妲，陳曉蘭，楊海峰

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。2020 年9 月，教育部發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，旨在加快推進職業(yè)教育信息化。自主學(xué)習(xí)成為信息化教學(xué)時代高職學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前職業(yè)教育研究面臨的現(xiàn)實問題。混合式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相輔相成、相互促進。互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體偏低[1]，自主學(xué)習(xí)的好壞直接影響混合式教學(xué)效果。混合式教學(xué)過程中，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的研究重點，可改善當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升信息化教學(xué)效果。近年來，混合式教學(xué)研究熱度呈逐年上升趨勢。其中翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注，對分課堂以其本土化和普適性被廣泛應(yīng)用，兩者各有其優(yōu)勢和不足。教學(xué)中要結(jié)合高職學(xué)生的特點和課程特色，選擇合適的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能取得理想的教學(xué)效果。本研究根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點和實驗動物學(xué)課程，將翻轉(zhuǎn)課堂與對分課程在翻轉(zhuǎn)課堂相互融合，使二者優(yōu)勢互補，在翻轉(zhuǎn)課堂中引入對分課堂的精講和當(dāng)堂討論，梳理知識重點、掃除知識盲點，及時反饋互動，提高翻轉(zhuǎn)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成知識技能體系。在對分課堂中加入課前自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)展示，彌補對分課堂線下教學(xué)的不足，強化重點知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出實驗動物學(xué)課程特色。

1 “翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂構(gòu)建

以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)成效為目標(biāo)，教學(xué)團隊將翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂相互融合，使二者優(yōu)勢互補，將教學(xué)過程分為“課前自主學(xué)習(xí)、課中精講、課中翻轉(zhuǎn)與討論、課后鞏固”四階段，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂，設(shè)計豐富的課堂活動促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)實驗動物學(xué)課堂提質(zhì)增效（圖1）。

圖1 促進自主學(xué)習(xí)的高職實驗動物學(xué)“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂模式

1.1 課前自主學(xué)習(xí)

教師事先設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)主題和達成目標(biāo)，預(yù)告課堂學(xué)習(xí)形式和要求，提出課前學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求。線下課結(jié)束時，教師給學(xué)生發(fā)放下次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時在職教云發(fā)布學(xué)習(xí)文檔和實驗動物學(xué)習(xí)微視頻，布置課前測試。學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上的個人任務(wù)和小組任務(wù)，同時完成線上課前測試。教師利用職教云監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、課前測試完成效果。

1.2 課中精講

線下課堂見面時，教師應(yīng)根據(jù)課前任務(wù)完成情況，針對性講解重點、剖析難點知識，幫助學(xué)生解決課前自主學(xué)習(xí)的難點和疑點，掃除部分學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時忽略的盲點，為下一階段學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)展示和同堂討論奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 課中翻轉(zhuǎn)與討論內(nèi)化

按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的課堂學(xué)習(xí)預(yù)告流程，先讓學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)及教師精講的內(nèi)容，分組練習(xí)動物實驗基本技能，然后各組進行動物實驗操作技能展示操作，同時錄制視頻上傳到職教云。小組代表對展示視頻進行講解，小組間進行現(xiàn)場糾錯、提問、討論和評價。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)展示、提問討論的過程中掌握動物實驗的操作過程、關(guān)鍵點及注意事項，完成知識和技能的內(nèi)化吸收過程。

1.4 課后鞏固

線下課堂結(jié)束后，教師在職教云布置課后練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)，同時發(fā)布案例或討論主題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行分析討論。期間利用線上平臺進行線上討論或答疑解惑。

2 “翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂的實施

2.1 研究對象、方法

以本校20 級動物藥學(xué)1 班（28 人）為試驗班，采用“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂實施教學(xué)；20級動物藥學(xué)2 班（26 人）為對照班，采用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)。兩組班級均以職教云為線上平臺，線上學(xué)習(xí)資源完全相同，任課教師相同，同步開展為期一學(xué)期的實驗動物學(xué)課程學(xué)習(xí)，課程考核要求和評分標(biāo)準(zhǔn)一致。

2.2 考核與評價方法

（1）學(xué)習(xí)成績評價。學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價引入形成性評價，由線上評價與線下評價共同組成。線上評價包括課前任務(wù)完成質(zhì)量（10%）、課前和課后測驗成績（15%）、課堂展示與討論（15%）、線上主題討論與互動（10%）。線下評價包括期末理論考核（40%）與基本技能考核（20%）。（2）教學(xué)滿意度評價。自主學(xué)習(xí)行為課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對教師教學(xué)、教學(xué)模式、個人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果的滿意度及自主學(xué)習(xí)認可度，利用職教云線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及線下提交作業(yè)情況評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為。（3）自主學(xué)習(xí)能力測評。參照朱祖德編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表”[2]，從學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略兩個部分，包括學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)等12 個因素，每個因素采用1～6 分計分，在實施教學(xué)前和課程學(xué)習(xí)結(jié)束時分別測評學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 統(tǒng)計方法

采用EXCEL 和SPSS 20 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量數(shù)據(jù)采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用獨立樣本t 檢驗或卡方檢驗，P＜0.05 表示差異顯著。

3 實施效果與分析

3.1 課程考核成績比較

由表1 可見，試驗班學(xué)生課程考核成績平均分為72.53±7.52 分，與對照班成績均分（65.69±13.80 分）差異顯著（P＜0.05）；試驗班與對照班課程考核合格率無顯著差異（P＞0.05）；試驗班考核成績優(yōu)秀率（85 分以上為優(yōu)秀）達32.14%，顯著高于對照班（P＜0.05）。

表1 試驗班與對照班考核成績對比

3.2 滿意度調(diào)查結(jié)果

課程滿意度調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2 所示，試驗班與對照班對教學(xué)滿意度、教學(xué)模式滿意度、個性化需求滿意度、學(xué)習(xí)效果滿意度、自主學(xué)習(xí)行為認可度的滿意度均存在顯著差異（P＜0.05）。與對照班相比，試驗班對5 個評價指標(biāo)非常滿意的學(xué)生占比普遍更高，但無顯著差異（P＞0.05），比較滿意的均存在顯著差異（P＜0.05），不滿意的學(xué)生占比顯著低于對照班（P＜0.05）。

表2 滿意度問卷調(diào)查結(jié)果 （%）

3.3 自主學(xué)習(xí)行為

職教云平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的統(tǒng)計結(jié)果如表3 所示，試驗班學(xué)生課程資源人均訪問時長為498.60 分，比對照班多170 min；平均學(xué)習(xí)進度為97.51%，高于對照班（89.12%）；課堂活動人均參與14.63 次/人，高于對照班（11.81次/人）；線上測驗完成率為98.33%，高于對照班（92.53%）；線下作業(yè)提交人均次數(shù)與對照組相同，均為8.00 次/人。

表3 學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

3.4 自主學(xué)習(xí)能力

實施“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂前、后試驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測定結(jié)果如表4。結(jié)果顯示，與實施“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂之前相比，試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)實驗動物學(xué)課程后，自我效能感、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)管理能力顯著提高（P＜0.05）；學(xué)習(xí)焦慮感顯著降低（P＜0.05）；學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)評價方面的能力無顯著變化（P＞0.05）。

表4 試驗班學(xué)生前測、后測自主學(xué)習(xí)能力比較

4 教學(xué)反思

4.1 “翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂促進自主學(xué)習(xí)

實施“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂過程后，90%以上的學(xué)生認為，課前自主學(xué)習(xí)十分重要；78.5%學(xué)生認為，教師精講有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率；相對于隔堂對分，89.29%的學(xué)生更支持當(dāng)堂討論；相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，82.14%學(xué)生更認同混合式教學(xué)模式；95%以上的學(xué)生認為，“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂提升了自主學(xué)習(xí)能力。

“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂以導(dǎo)學(xué)提效、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。相較于單一的翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂增加了翻轉(zhuǎn)展示前的教師精講過程，及時解決學(xué)生的疑難問題、理清知識盲點，保證了課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量，保留了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效；與對分課堂相比，“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂增加了課前自學(xué)環(huán)節(jié)，變隔堂對分為當(dāng)堂對分，使得教與學(xué)針對性更強、反饋更及時，保證了教與學(xué)的時效性和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求[3]。

4.2 形成性評價助力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

實驗動物學(xué)課程教學(xué)實踐中，引入形成性評價體系，利用職教云平臺督查課前任務(wù)完成進度、測試自主學(xué)習(xí)質(zhì)量；課中提問、評價和討論互動；課后發(fā)布作業(yè)或案例討論，使學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)過程同步進行。每個階段教師及時反饋、適時引導(dǎo)、適度督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生利用線上平臺自主學(xué)習(xí)、通過老師的反饋和評價獲得學(xué)習(xí)成效感，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而保證“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂的有效實施。可見，引入形成性評價體系有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升實驗動物學(xué)“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂教學(xué)效果。有研究認為，運用形成性評價能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因為形成性評價注重學(xué)習(xí)過程和效果的持續(xù)評價，有利于督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂學(xué)習(xí)參與度[4]；而在線學(xué)習(xí)平臺的信息化功能使形成性評價操作更簡便、高效，可及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果[5]。

4.3 和諧民主的師生教學(xué)共同體是有效課堂的催化劑

“翻轉(zhuǎn)+對分”融合課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式，教師與學(xué)生的有效交互合作才能成就高效課堂。（1）教師需具備深厚的專業(yè)知識儲備、精湛的專業(yè)技能、高尚的人格魅力，取得學(xué)生信任和尊重。（2）教師應(yīng)精心設(shè)計和組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，如提問、展示、辯論等，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。（3）教師要營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出疑問、表述觀點；認真傾聽，關(guān)注學(xué)生的陳述、質(zhì)疑、求助，以適宜的方式及時給予反饋，從而建立信任、民主、合作的師生關(guān)系。教師要努力構(gòu)建平等和諧的教學(xué)共同體，激發(fā)學(xué)生“動”起來、讓課堂“活”起來，使高效課堂“亮”起來。