高中政治教學中學生思維能力的培養研究

□江蘇省南京市燕子磯中學 周廣仲

在五育并舉理念下，高中政治課程要提高教學實效，要基于新課程標準的要求，加大對學生思維能力的培養，使學生在自主學習中、案例分析中以及綜合實踐中深度理解課程知識，同時提升其思維能力。高中政治教師要充分認識到培養學生思維能力的重要性與必要性，并結合學生思維能力發展需求，科學規劃與設計教學方案。基于此，文章對在高中政治教學中培養學生思維能力的意義進行簡要闡述，同時立足當前高中政治教學中學生思維能力培養現狀，探討培養學生思維能力的實踐策略，以期為提高高中政治教學實效提供參考。

高中教育教學改革要以學生核心素養全面發展為核心，優化教學目標、創新教學形式，實現學生課程理論知識以及綜合能力和素養的全面發展。培養學生良好的思維能力對提高學生學習效率以及促進學生終身發展都有重要意義，但是從當前的高中政治教學情況來看，教師對學生思維能力的培養不夠重視，仍然受傳統教學理念的限制，只關注學生理論知識的學習，并未結合學生思維能力發展的需求進行教學活動的設計，導致學生缺少自主思考和探究的機會，思維能力得不到有效提升。

一、高中政治教學中培養學生思維能力的意義

在高中政治教學改革中，教師要轉變教學思想，重視對學生核心素養的培養。思維能力是核心素養的具體體現，在高中政治教學中培養學生的思維能力，對提高課堂教學效果以及促進學生綜合發展都具有重要的意義，具體體現在以下幾方面。

（一）有利于強化學生的邏輯思維能力

高中政治教材中包含了大量歷史事件以及現實社會發展中的政治事件和實際問題，引導學生對這些事件和問題進行深入思考，能夠達到提升學生思維能力的目的，同時也能夠夯實學生的政治理論基礎，使學生逐漸形成個人的思想和觀點。由于各類事件涉及領域寬泛，學生在思考的過程中需要考慮多方面的因素，能夠從不同層次分析與探索問題的本質，能運用判斷、推理、概括以及歸納等方法達到有條理、有根據的分析與論證，從而使學生的邏輯思維能力得到提升。學生在不斷思考和探究政治問題的過程中，既能形成獨特的思維方式，又能提高思維的邏輯性。

（二）有利于增強學生形成批判意識

在高中政治教學中培養學生的思維能力，不僅僅是讓學生對知識有深入思考，讓學生具備良好的問題素養，更是為了使學生樹立批判意識。在分析和思考相關政治問題的過程中，學生需要結合當時的歷史文化、政治背景等進行綜合性分析，并借助教師的引導，使學生能夠認識到政治文化的重要性，在充分尊重不同時期歷史文化與政治背景的基礎上進行問題的深層分析和思考，從而更加客觀準確地了解問題的本質。這一過程不僅能培養學生的文化意識，還能培養學生的批判意識，使其客觀地看待事物、深入了解事物的本質。

（三）有利于提高政治教學實效

提高高中政治教學的實效是教學改革的主要目標，傳統教學效率低的主要原因在于學生學習的主觀能動性不強，部分教師未給學生進行深度學習創造條件。在培養學生思維能力的過程中，教師需要引導學生進行自主學習、自主分析、自主探究，并基于此為學生構建多樣性的教學活動，提高課堂互動的有效性，增強學生的學習自主意識，使其在積極參與和自主學習中進行深度學習，課堂教學的實效性也由此得到了提高。

二、高中政治教學中學生思維能力培養的現狀

新課改背景下，教師要將培養學生的思維能力作為主要的教學目標，圍繞學生能力發展需求設計教學方案、優化教學方法、豐富教學活動。但是，從當前高中政治教學的實際情況來看，存在以下幾點問題。

（一）教師對學生思維能力培養不重視

雖然教學改革步伐不斷加快，但是現階段部分教師未能轉變教學理念，仍受到傳統應試教育思想的影響，一味關注學生理論知識的學習，忽視對學生能力的培養。部分教師沒有從學生長遠發展的角度去了解培養學生思維能力的重要性，沒有意識到思維能力的發展對提高學生學習效率以及促進其未來發展的積極作用，導致在教學中只是以提高其考試成績為目標，重視理論知識講解與習題訓練，未能制定系統化的思維能力培養方案。

（二）教學形式單一

在高中政治教學中，教師主要通過灌輸法進行教學，雖然引入了現代化教學技術，但是依然以教師為主體，以理論知識講解和灌輸為目標，導致課堂氛圍沉悶枯燥，無法激發學生主動思考的興趣和積極性，也導致學生在課堂學習中缺乏自主性，參與課堂的積極性較低。這是影響學生思維能力發展的重要因素。

（三）教學內容淺層化

培養學生的思維能力需要有深層次教學內容作為支撐，但是在現階段高中政治教學中，教師未能在教學內容上進行改革和優化，只停留在給學生講解政治理論知識的表層含義上，未能進行知識的延伸與拓展，導致學生缺少對深層內容的深度思考和探究，影響其思維能力的發展。

三、高中政治教學中培養學生思維能力的實踐策略

（一）優化教學目標，重視思維能力培養

教師對學生思維能力培養不重視，對培養學生思維能力重要性的準確認知不足，是目前高中政治教學中影響學生思維能力發展的關鍵因素。因此，為了實現在教學中對學生思維能力的培養目標，確保思維能力培養能夠落實，教師要及時轉變傳統的教學理念，加強對學生思維能力培養的重視，并且圍繞學生思維能力發展的需求合理優化教學目標，進而為深入落實思維能力培養以及提高培養效果提供保障。教學目標是教學活動順利開展的重要基礎保障，不僅為教師教學工作的開展指明方向，也是學生學習的重要導向。教師要立足學生思維能力發展的需求深入分析教學內容，合理設置教學目標，圍繞教學目標給學生布置學習任務，借助任務驅動，促使學生在課堂學習中得到思維能力的培養和提升。

例如，在“只有社會主義才能救中國”教學時，首先，教師需對本節課的教學內容進行深入分析和梳理，了解該部分教學的重點是讓學生準確認知與了解近代中國人民的兩大歷史任務，了解中國共產黨產生的背景和原因，并且深入理解新民主主義革命得以勝利的根本原因。其次，教師要了解實際學情，掌握學生思維能力發展的需求，通過基礎考核、問卷調查以及溝通交流等方式做到了然于心，實現以生為本設計教學目標、優化教學內容的任務。結合本節課的教學內容，教師需將培養學生的啟發性思維以及批判性思維作為思維能力培養的主要目標，并根據具體教學目標為學生設置如下學習任務：

（1）對中國近代發展歷程有深入了解并扎實掌握，能夠完整闡述中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程。

（2）總結中國人民面臨的兩大歷史任務是什么，并且對這兩項任務之間的聯系有更高的認知。

（3）對中國共產黨產生的時代背景以及具體的原因、歷史意義等有深入了解。

學生在教師給出的具有一定指向性與引導性學習任務的驅動下，能夠增強自主學習意識，并在一系列的思維訓練中深層理解“為什么只有社會主義才能救中國”，既完成了本節課的教學任務，又實現了對學生思維能力的培養目標。

（二）設置思考問題，激發學生思維活力

培養學生的思維能力，主要是為學生營造良好的思考氛圍，激發學生自主思考和探究的積極性，在此過程中實現學生思維能力的提升。在高中政治教學中，教師可以通過設置思考問題的形式為學生營造良好的思考氛圍，激發學生的思維活力，達到培養學生思維能力的目標。結合教學內容合理設置思考問題，不僅可以讓學生的思維更加活躍，也能培養學生的問題素養，使學生可以更好地發現問題、分析問題和解決問題，打破傳統教學形式對學生思維的束縛，使學生創新思維能力得到有效發展。

在為學生設置思考問題時，教師需要結合現實生活中的實際問題和政治事件，引導學生對現實問題進行思考，實現政治教育與現實生活之間的有效關聯，使學生在思考中能夠感受到政治學習的重要性。此外，教師設置的思考問題還要具有較強的啟發性與引導性，能夠有效吸引學生的好奇心和求知欲，這對學生積極主動進行思考和探究有重要幫助，能為課堂教學任務的順利完成提供保障。在為學生設置問題后，教師需要引導學生針對問題進行深入分析，激發其探究積極性，能夠準確地了解問題的關鍵以及問題提出的目的，使其弄清楚問題產生的原因以及探究該問題的意義，從而有更加明確的思考方向。

例如，在“中國特色社會主義進入新時代”教學時，首先，教師需分析和梳理教學重難點，即中國特色社會主義進入新時代的意義、地位以及存在的主要矛盾和變化情況，并圍繞教學的重點給學生設置思考問題：“怎樣理解中華民族‘站起來、富起來、強起來’的過程？中國科學社會主義在發展的過程中經歷了怎樣的過程？”通過這種具有啟發性和引導性的問題，讓學生進行自主學習和思考探究，使其了解中國近現代發展的相關歷史。其次，教師要鼓勵學生用具有邏輯性、條理清晰的語言闡述答案，并鼓勵學生之間能夠相互補充、相互質疑，不斷完善答案。這一過程既是促進學生深度學習的過程，也是訓練學生思維的過程。最后，在學生完成分享和交流后，教師應結合現實生活設置開放性思考問題，進行思維的延伸與拓展，使學生能夠運用所學理論知識分析現實問題，如：“結合所學知識，如何看待現實生活中光鮮亮麗的物質生活與正義精神之間存在的矛盾？”學生可以大膽地表達自己的觀點和看法，這樣既實現了知識的內化，又提升了學生的思維能力。

（三）創建探究情境，提升學生思維能力

傳統的高中政治教學由于教學形式單一、課堂氛圍沉悶，導致學生學習缺乏主動性，思維發展受到限制。沉悶的課堂氛圍不僅不利于學生思維能力的發展，還會給學生帶來較大的心理壓力，影響學生的身心健康發展。因此，在培養學生思維能力的過程中，教師可以發揮探究情境的作用，利用先進的教學技術給學生創建多樣化的教學情境，促使學生在情境中進行思考和探究，進而達到提升學生思維能力的目的。教師可以將情境探究與小組合作學習相結合，促使學生在小組探究中產生思維碰撞，發散思維，保障探究任務能夠順利完成。

例如，在“實現人生的價值”教學時，首先，教師可以利用多媒體給學生創建探究情境，收集、整理相關素材，給學生制作有關“實現人生價值”方面的視頻，并引入名人事例，集中學生學習的注意力。教師也可以給學生播放一些具體的案例，讓學生在小組中一邊觀看一邊思考情境中的人物是否實現了人生價值并說明理由。其次，引導學生在小組中探討：“你認為的人生價值是什么？怎樣才能實現自己的人生價值？”學生在小組中進行思考和討論，相互評價和補充，最后結合教材知識，整理出實現人生價值的相關原則和規律。通過給學生構建探究情境、設置具體的探究任務、組織學生在小組合作中完成探究活動，能夠有效提高學生的學習效率，并且實現發散學生思維、提升學生思維能力的目標。

（四）開展實踐活動，培養學生思維素養

在高中政治教學改革中，教師應重視實踐教學活動的合理設計，打破傳統理論知識灌輸式教學的局限，通過實踐活動的形式豐富學生的學習體驗，使學生對相關政治理論知識有更加深入、準確的理解。因此，教師要結合具體的教學內容選擇合適的方式開展實踐活動，重視學生在實踐活動中的主體性參與。

例如，在“全面依法治國的基本要求”教學時，本課教學目標為對全面依法治國的要求有準確理解，但這部分知識相對抽象，理解有難度。為了提高學生的理解程度，加深學生對依法治國核心要求的理解，教師可以組織學生參與實踐活動，如角色表演實踐活動，借助情境再現的形式將全民守法的具體要求呈現出來，將抽象的政治理論知識具體化呈現。在學生參與實踐中，教師要給予學生自主思考、自主設計以及自主表演的空間，鼓勵學生根據教材內容自主設置實踐主題，創建實踐情境，并通過合作表演的方式將所要表達的內容呈現出來。

四、結語

綜上所述，在高中政治教學中培養學生的思維能力，對學生形成良好的邏輯思維以及批判意識有重要幫助，對提高政治教學實效也有促進作用。教師要對現階段教學中影響學生思維能力發展的因素進行分析和總結，并圍繞學生思維能力發展需求優化教學目標，科學設計教學方案，在教學過程中給學生設置思考問題、構建探究性教學情境、開展多樣化實踐活動，為學生自主思考、探究、討論創造良好空間，從而有效提升學生的思維能力。