試論微課在小學數學教學中的應用策略

徐學巖

微課是指利用多媒體技術將教學內容集中在一起并以較短的時間呈現給學生的一種教學模式，相比傳統的“師講生聽”，這種教學模式內容更簡單，更具有針對性，可以帶給學生更豐富的體驗和更全面的收獲，能夠實現對學生核心素養的培養，為學生打好學習數學知識的基石。然而，因目前微課教學尚處在探尋階段，依舊存在許多不足，需要我們不斷改進和完善。筆者圍繞微課在小學數學教學中的有效應用策略展開一系列研究，得到了一些教學思路，希望能夠為其他教師帶來一些教學參考和建議。

一、以微課之靈活豐富，激發學生的學習興趣

（一）借助微課的靈活性，提高學生的學習熱情

微課其實就是多媒體的迷你版，類似于網絡上的學習視頻，但是相比學習視頻，它的內容更精簡、連貫和具有針對性。微課教學具有很高的靈活性，教師應在設計微課時參考學生的實際所需和認知能力，使微課更符合學情，讓學生能夠以更好的狀態學習知識，使其在獲得全新的學習體驗的同時，收獲全面且深刻的學習成果。在微課教學中，教師要積極地對微課的靈活性展開研究，以此激發學生的學習興趣和持久學習的激情。

例如，在人教版四年級數學上冊“條形統計圖”教學時，為保證學生能夠聽得懂，教師可以基于本班學情及學生喜好設計微課內容，如色彩化條形統計圖、故事化條形統計圖，添加具有吸引力的內容，讓學生在自己喜歡的知識引導下，全身心地投入學習，有效提高學生課堂學習的積極性和專注力，使微課的教學價值更加突出，最終實現促進學生優質學習和發展的教學目標。

（二）依托微課的豐富性，增強學生自主學習意識

微課展示的時間雖短，但是其教學價值卻不容小覷。有時候，一個簡短的畫面就可能帶給學生極大的震撼，讓學生對這個知識及畫面產生深刻的印象。微課教學即使無法容納許多內容，但是教師也要帶著批判和重視去為學生精心納入資源，讓微課內容豐富多彩，讓學生主動進入微課營造的學習氛圍中，使短暫的視頻取得更大的收獲，借助一石激起千層浪，拓寬學生的學習視野，使其真正徜徉在數學知識海洋里，汲取數學養分，感受數學學習的樂趣。

例如，在人教版五年級數學下冊“長方體和正方體”教學時，微課內容需要盡量寬廣，最好將教材中涉及的知識點都有所提及，爭取以最簡潔的篇幅展現最廣闊的知識世界，有序連貫學生的學習思維，降低本課知識的學習難度，讓學生感受到學習的成就，進而更加自主地參與到數學學習中。除了豐富內容之外，教師還需注重微課內容的展現形式，如教師可以自己出鏡微課講解教材知識點，或者在微課中引入一些專家對這些知識更深層次的解釋，或者添加圖像、音頻、問題等內容，通過豐富的展現形式調動學生的感官視聽，高度集中學生的注意力，提高學生的學習意愿，讓學生能夠在學習中有效集中注意力，獲得更切實的學習感受，以夯實他們的數學學習根基，促進數學綜合素養的切實提升。

二、發揮微課課前課后的價值，助力學生提高學習成果

（一）鼓勵學生利用微課預習，培養學生的自學能力

微課相比教材而言具有更強的吸引力。既往教師也會設計讓學生預習的作業，但常常是對教材的提前學習。但是，小學生對枯燥乏味的教材學習比較抵觸，預習效果一直不盡如人意，這樣不僅增加了學生的學習負擔，也難以對接下來的課堂教學及學生學習能力的提升起到促進作用。但微課不一樣，當教師將教材內容以一種學生喜歡的形式展現后，學生的注意力會被有效集中，微課的知識也能最大程度地傳遞給學生，使學生的預習充實而高效。

例如，在人教版六年級數學上冊“分數乘法”教學時，為使學生能被微課內容吸引，教師要注意以下幾個方面。一是開頭要有吸引力。只有開頭吸引了學生的注意力，學生才能產生繼續觀看的意識和行為；二是要將教材內容化繁為簡、化難為易。只有繁復的知識簡單化、難懂的知識容易化，學生才能自然而然地順著微課的引導走，才能領略到其中的真諦，加深對知識的理解；三是添加一些教學輔助并結合微課展開，比如應用激勵機制鼓勵學生看完看懂微課內容，為學生額外布置一些習題，鞏固學生的預習效果。這樣引導學生進行課前微課預習，比直接讓學生預習教材內容更有效果，且學生也能學得舒心，接下來的課程學習也能在此基礎上變得更加順暢和高效。

（二）利用微課復習，有效鞏固所學知識

俗話說書讀百遍其義自見，溫故而知新可以為師矣。一個人若只學習而不復習，那么學習的效果一定會大打折扣。同理，若復習的方式不對，會降低學生復習的質量，復習意識也會逐漸減弱，從而影響到學生對知識的深刻理解及復習習慣的養成。因此，教師可以將微課內容與復習關聯在一起，使微課內容整體換新，讓學生在良好的復習氛圍中再次理解所學知識，既提升自身認知，又獲得新的感受，使微課產生新的意義。

例如，在人教版六年級數學下冊“負數”教學時，首先，教師可以綜合整節課的教學情況，將那些學生學得不精、理解尚有難度的內容再度精細化和豐富化后設置微課，讓學生參與復習，助力其對學習疑難點的精準把握，有效解決復習難的問題，保證學生更好地掌握所學內容，實現高質量的數學學習。其次，教師應明白，復習是一種行為，也是一種習慣，只有當這種行為成為習慣后，學生才能在學習后產生自主復習的意識，才能更好地發揮微課的復習作用。換言之，教師要在學生參與微課復習時助力其養成復習習慣，改變學生對復習的“被迫性”認知，端正學生的復習態度，使學生的每次復習都能收獲良好的效果。

三、深入探究微課的教學意義，促進學生核心素養的形成與發展

（一）重視微課內容的飽滿性，拓寬學生的思維空間

要想學生對某一個知識點有更為全面和深刻的認知，那么這個知識點的呈現就必須具體而完整。微課作為一種有時間限制的教學模式，用其展開對一個知識點的設計是一個不錯的途徑。教師可以針對小學數學中的某個知識點，設計一個僅屬于這個知識點的微課內容，使學生清楚地理解關于這個知識點的延伸內容，厘清關于此知識點的所有邏輯關系，使該知識點從一個陌生的理論發散成詳細的小分支，提高學生思維的邏輯性，促進學生思維空間的拓展和核心素養的形成與發展。

例如，在人教版五年級數學下冊“觀察物體”教學時，為促進學生思維發散，教師可以先綜合分析本課內容主要講述了哪些知識，待學生有了清晰的認知后，再試著從學生的角度出發將其糅合成一個整體，借助先簡后難、先易后繁的模式，將本課內容通過微課整體地呈現在學生面前。比如，在開始播放微課時，教師可以帶領學生觀察一些簡單的物體，使學生初步建立“觀察物體”的認知，再逐步提高難度，拓展物體觀察的深度與廣度，使微課內容像一個逐漸變大的氣球，像一片從荒蕪到綠意融融的土地，使學生對該知識點的認知從無到有，促進學生的感官體驗、思維邏輯及空間觀念得到培養，讓學生真切地將觀察物體這個知識點熟稔于心，發展成為自己實實在在的一項能力。利用微課將一個知識點有邏輯地串聯起來，既可以提高學生的學習積極性，也能起到避免知識斷層的作用，它就像一個穿著數學外衣的連貫故事，能夠吸引學生聽的欲望，并在聽的過程中將整個故事的脈絡線索串聯起來，將其內里的東西碾碎了形成自己意識和認知，夯實學生的理論基礎，拓展學生的思維空間，提升學生的核心素養。

（二）根據微課內容的探索性，強化學生的推理能力

數學推理能力是促進學生核心素養形成與發展的重要輔助。微課的設計目的是促進學生的發展，針對學生的某項能力設計微課即為教學開展的一個突破口。在培養學生數學推理能力方面，教師可以在微課中添加一些引導學生思考、分析和解決的問題，讓學生尋找問題、思考問題和完善問題，強化學生的推理能力，讓學生真正掌握解決問題的技巧，真正內化數學知識，逐步邁入高效率的數學學習之路。

例如，在人教版五年級數學上冊“多邊形的面積”教學時，教師可以在教學中添加一些具有典型意義的題型，讓學生借助微課的引導思考、解決問題，走近學生、鼓勵學生，并在學生提出問題時及時給出反饋，使探索環節更有價值。教師還要鼓勵學生在能夠自我解決問題時獨立完成探索，在無法獨立解決時尋求教師與同學的幫助。教師也要待學生掌握了知識點后，再引導學生進入更深層次的微課學習，直到學生切實掌握探索型微課的特點，能夠自行學習和思考，使微課成為學生的第二名老師，成為學生更好投入學習的一項助力。

四、將學生作為微課設計參考，突出學生的課堂主體地位

（一）以重難點為微課設計基礎，達到事半功倍的教學效果

數學是一門集晦澀和抽象為一體的科目，這對本身喜歡簡單事物，關注具象表現的小學生而言有一定難度。微課相比傳統教學，具有集中性、針對性等特點，在面對重難點內容時，教師可以將其以一種學生能夠接受的方式集中在微課中，然后傳遞給學生，將數學重難點內容化晦澀為簡單、化抽象為具象，激發學生的學習熱情，加深學生的理解，提高教學的效率與質量。

例如，在人教版五年級數學下冊“分數的意義和性質”教學時，為降低分數意義、性質等內容的晦澀性和枯燥性，教師可以將這節課的內容設計為微課，并提前做好教學規劃，以簡單、具象的方式吸引學生的注意力，幫助每名學生都能夠融入此次的教學氛圍中。另外，由于意義和性質是一個比較考量學生邏輯思維的內容，所以教師還應在微課中添加較為形象的案例，使學生對分數是什么、分數有什么作用、分數于數學的意義和對學生而言有什么價值等更加明確。比如，在舉例1/3、3/7、12/19、12/3等分數時，教師除了要為學生簡單化理論知識，也要在理論知識傳遞后，將這些分數以故事、生活的方式呈現出來，使抽象的意義與性質變得更加形象，使知識更加清晰地印刻在學生的腦海里。對于不易激發學生興趣的內容來說，若在引導過程中學生感受到了難度，教師則應在設計微課之初添加具有吸引力的問題，起到激發學生學習興趣的作用，之后再深入為學生形象解釋原理，舉出例證，讓理論知識推動其具體實踐行為的落實和成功，使學生可以將分數是什么、分數有哪些種類、分數哪些特點、如何應用分數知識等深刻于心，并成為自己的終身技能，推動自己更好地走進數學的世界，邁向全面發展的進程。

（二）為學生創造自主學習的機會，確保學生學有所獲

微課在教學中的作用很多，如化困難為簡單、化抽象為形象、有效凝練知識內涵、吸引學生注意力等，這些作用在助力學生高效學習方面具有積極的意義，是教師在微課備課時需要著重考慮的方面。但是教師也應明白，教學需要教師與學生的通力合作，無論是教師單方面灌輸式講授還是學生單方面沒有目標的學習，最終教與學的效果都難以達到預期。所以，即便微課教學相比傳統教學模式更能帶動學生進入課堂學習狀態，但教師應該始終堅持以學生為主體的教學理念，在每一次微課教學中學著放權，讓學生在教師與微課兩名教師的引導下更快速地接受新知識、理解新知識，提煉思維，凝聚思想，實現微課為學生所用、為教學所設的價值。

例如，在人教版六年級數學上冊“位置與方向（二）”教學時，教師應為學生預留一些自學的時間，讓學生自行跟隨微課的引導去學習、理解和解決問題。教師則需做好輔助，在學生自主思考問題時暫停微課、在學生微課學習過程中密切關注其學習狀態、在學生微課學習結束后及時檢驗其學習成果等，以此有效提高微課的課堂輔助教學作用，促進學生的個性發展。但是，教師也需注意，雖然微課自主學習在某種層面上承擔了教師教學的角色，可微課畢竟時間有限，即使能很好地解決目前教學中的一些問題，但其只作為一種輔助教學的手段，切忌“喧賓奪主”。所以教師需要積極彌補微課教學過程中的不足之處，發揮其輔助教學作用，為學生能夠將知識內化于心、外化于行提供保證，確保學生學有所獲。

五、結語

微課作為一種教學輔助手段，對小學生來說具有積極的價值和深遠的意義。微課相對傳統教學形式而言，形式靈活、內容豐富、效果多重、影響寬廣，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以推動學生核心素養的形成與發展。作為小學數學教師，在推行微課教學的過程中，我們要爭做教學的有心人，發現并解決傳統教學的問題，深入研究教材內容，積極響應新時代教學需求。在微課設計上，我們要盡心竭力，對于成型的策略也要不斷革新，要使自己成為微課教學的專業者，讓學生真正成為課堂學習的主體，落實微課教學目標。