初中化學單元作業多維分層設計的實踐研究

張香珠

隨著我國教育改革的不斷深入，初中化學教學逐漸注重學生的個性化發展和綜合素質培養。單元作業作為課堂教學的延伸和補充，對鞏固學生所學、提高學生素養具有重要作用。本文以初中化學單元作業為研究對象，采用多維分層設計方法，旨在提高作業的針對性和有效性，為不同層次的學生提供個性化學習資源，從而提高教學質量。

一、初中化學單元作業多維分層設計的意義

初中化學單元作業多維分層設計有助于落實因材施教理念，促進每名學生化學學科素養的發展，同時也有助于提高化學教學的質量和效果。首先，多維分層設計考慮了學生在知識水平、能力發展和興趣愛好等方面的差異，讓每名學生都能在適合自己能力的作業中取得成功，增強學習自信心和動力。其次，單元作業多維分層設計更加符合學生的實際水平，避免了過去“一刀切”的現象，使作業更有針對性，能幫助學生鞏固知識、提高技能、拓寬視野。最后，單元作業多維分層設計還能使教師更加全面地了解學生的需求，從而針對性地調整教學策略和方法。

二、當前初中化學作業設計的問題

（一）以應試為目的，功能性單一

由于中考對化學學科的考核比重較大，因此許多教師在設計化學作業時，常常以應試為導向，注重學生對基礎知識的掌握和解題技巧的訓練，而忽視了化學學科的實際應用和學生的個體差異。這種以應試為目的的作業設計，導致部分學生常常陷入機械式記憶和重復練習的困境中，難以提高學習興趣和熱情。同時，這種單一功能的作業設計，也使得部分學生難以全面掌握化學知識和技能，更無法滿足現代社會對人才的需求。因此，作業設計應該注重學生的實際需求和個體差異，從多個維度進行分層設計，增強作業的針對性和有效性，培養學生的化學學科素養和創新精神，促進學生的全面發展。

（二）作業結構散亂，忽視整體性

在傳統的化學教學中，教師往往注重單個知識點的講解和練習，忽視了知識之間的聯系和整體性，使得學生難以構建完整的知識體系，無法將所學知識融會貫通。同時，由于作業設計缺乏整體性，學生往往需要完成大量、零散的練習題，而無法從整體上理解化學知識的結構和內在聯系。這不僅增加了學生的負擔，還使得學生難以通過作業鞏固認識物質的組成、結構、性質、用途的一般思路和方法。因此，作業設計應該注重整體性和系統性，將知識點有機地串聯起來，形成完整的知識網絡。

（三）作業類型單一，缺乏多樣性

目前而言，教師在作業設計中往往更加注重書面作業的布置，忽視了其他形式的作業，如實驗操作、探究性學習、跨學科實踐活動等，導致學生的化學素養難以得到全面培養，也使得化學作業的形式顯得單一乏味，缺乏吸引力。同時，由于書面作業的局限性，學生往往只能通過回答問題或完成習題的方式鞏固所學知識，而無法通過其他形式的學習活動拓寬視野、轉變思維方式，影響了學生的發展空間。因此，作業設計應該注重多樣性，結合學生的實際需求和興趣愛好，設計不同類型的作業，如實驗報告、探究型學習報告等。

三、初中化學單元作業多維分層設計的優化策略

（一）優化教學目標，篤定作業創新設計方向

傳統的教學目標往往強調學生的知識掌握和應試能力，忽視了化學學科的實際應用和學生的個體差異。因此，教師應該制定更全面和實際的教學目標，注重學生化學素養和創新能力的培養，如制定“運用化學知識解決實際問題”具體、實際的教學目標，以更好地引導學生掌握化學知識，提高他們的學習興趣和積極性。此外，教師應該創新作業設計方式，提高作業的實踐性和探究性，讓學生能夠通過實驗、觀察、探究等方式深入理解和掌握化學知識。如，設計一些與日常生活緊密相關的作業，讓學生運用化學知識解決實際問題，抑或設計一些開放性作業，以培養學生的探究能力，增強其創新意識。因此，優化教學目標和篤定作業創新設計方向是初中化學單元作業多維分層設計優化策略中的重要環節。

“物質構成的奧秘”是初中化學的一個重要單元，能幫助學生了解物質的微觀結構和宏觀組成等核心知識，本單元的教學目標是讓學生理解物質的微觀構成，掌握分子和原子的基本概念，同時培養學生的觀察、推理和分析能力。首先，教師需對學生的學習能力進行觀察，將其分為學習能力強、學習能力一般及學習能力較弱三個層次，以此進行分層作業設計。其次，教師還需設計創新型作業，以激發學生的興趣，讓作業發揮其作用。例如，對于學習能力強的學生而言，教師可以設計一些挑戰類作業，如：以一種元素為例，解釋其原子結構特點與其化學性質之間的關系；針對學習能力一般的學生設計判斷類作業。

如1：下列事實能夠說明分子在不斷運動的是（ ）。

A.公路上大霧彌漫 B.湖面上柳絮飄揚

C.花棚里香氣撲鼻 D.氧氣被壓縮進鋼瓶

2：根據原子序數，嘗試在元素周期表中找出這些元素的位置，并描述其原子結構特點。

對于學習能力較弱的學生，教師可以設計一些基礎理論性的作業，如：分子受熱時，間隔（ ），遇冷時間隔（ ）。因此物體有（ ）現象，或者列舉你所知道的元素，并描述其原子結構特點。

以上這種多維分層設計作業，可以滿足不同學生的學習需求和能力水平。

（二）豐富作業方式，提高作業創新設計質量

豐富作業方式是指教師采用多種教學方式設計化學作業，除書面作業外，還可以設計實驗操作演練、探究性學習、興趣小組活動、讀書沙龍等作業。例如，教師可以讓學生通過實驗操作探究某一化學現象，或通過小組討論解決一個實際問題，以更好地提高學生對化學知識的理解和掌握程度。此外，提高作業創新設計質量是指教師在設計作業時注重提高其創新性和開放性。傳統的化學作業設計往往只是讓學生做一些課本及練習冊上的題目，而現代化學教學要求教師注重學生創新能力的培養。因此，教師應該根據學生的實際情況和學科特點設計具有針對性的作業，提高學生的學習效果。可見，豐富作業教學方式和提高作業創新設計質量，可以有效提高初中化學單元作業設計效果。

“自然界的水”單元教學目標是讓學生理解水的組成和性質，了解水資源的分布和保護，同時培養學生的觀察、實驗和思維能力。教師需根據單元教學目標進行作業設計，創新作業設計方式，提高作業設計質量。例如，教師可以將學生進行分組，每組的學生包含學習能力強、一般、較弱的學生，小組則根據組員的學習情況自主選擇以下題目：

挑戰類的題目：以水為例，解釋分子與原子之間的關系，進一步理解化學變化的實質；以污水處理廠為例，探究污水處理的工藝流程和技術應用。

提升類題目：分析水資源短缺的原因和應對措施，如節水意識、用水管理、雨水收集等；解釋凈化水的原理和方法。

基礎類題目：描述水的物理性質，包括顏色、氣味、狀態、沸點等；描述水資源的分布和利用現狀。

單元作業多維分層作業設計可以更好地加深學生對“自然界的水”單元知識的理解和掌握，認識到水是寶貴的自然資源，增強保護和節約資源的可持續發展意識與社會責任。

（三）以整體觀念設計作業，培養學生的高階思維

以整體觀念設計作業是指教師在設計作業時將整個單元的知識點進行整合和重構，注重知識的系統性和連貫性。將整個單元的知識點進行串聯和整合，可以幫助學生構建完整的知識體系，更好地掌握化學知識。同時，整體觀念設計作業還可以讓學生更好地理解知識之間的聯系和區別，培養他們的分析能力和綜合能力。培養學生的化學高階思維是指教師在設計作業時注重培養學生的高階思維能力，包括分析、評價、創新等。此外，傳統的化學作業往往注重學生的記憶和簡單應用能力，而現代化學教學要求教師注重培養學生的高階思維能力，提高作業設計中的思維含量，讓學生能夠通過思考和分析解決問題，從而更好地培養學生的高階思維能力。因此，以整體觀念設計作業，培養學生的化學高階思維，對初中化學單元作業多維分層設計的優化而言意義重大，能將單元知識進行串聯和整合，幫助學生構建完整的知識體系。

“溶液”單元教學目標是認識溶解和結晶現象，知道溶液是由溶質和溶劑組成的，具有均一性和穩定性，理解溶液的組成、溶解度和溶液的濃度等基本概念。教師可以以單元目標為依據設計多維分層作業，讓學生更好地掌握相關知識，培養其化學思維。首先，對于學習能力強的學生而言，為其設計實驗探究類作業，如：通過實驗，探究溫度對溶解度的影響，并繪制溶解度曲線；對于學習能力一般的學生而言，為其設計提升類作業，使其更好地鞏固課堂所學知識，如：根據某一物質的溶解度曲線，你能獲得哪些信息；對于學習能力較弱的學生而言，為其設計基礎類作業，助力其深入理解相關概念，如：什么是溶液，怎么表示溶液的濃度等。教師可以要求學生在下一節課上以小組的形式進行作業分享，并根據學生完成作業的情況給予針對性評價和指導，督促學生將錯題記在錯題本上，以便后續查看和學習。通過整體把握、分層設置進階式單元作業，學生對“溶液”單元的知識有了更深層的理解和收獲。

（四）關注學生的需要，發揮作業的功能性作用

關注學生的需要是指教師在設計作業時著重了解學生的實際情況和學習需求，以此設計多維分層作業。傳統的作業設計往往沒有考慮到學生的個體差異和不同需求，導致一些學生感到作業難度過高或過于簡單，無法滿足實際的學習需求。因此，教師應該了解學生的實際情況和學習需求，設計出更加適合他們的作業，更好地提高其學習興趣。發揮作業的功能性作用是指教師在設計作業時考慮作業的不同功能，包括鞏固知識、提升能力、培養習慣等。此外，傳統的化學作業往往只注重知識的鞏固和練習，忽視了作業的其他功能。因此，教師應該設計不同類型的作業，實現作業的多重功能，以更好地促進學生的全面發展。可見，關注學生的需要、全面發揮作業的功能性作用，對初中化學單元作業多維分層設計的優化具有重要意義。

“化學與生活”單元教學目標是幫助學生了解化學在日常生活中的應用，以及化學對人類生產和生活的影響，理解化學知識的應用價值。在設計作業時，教師可以設計如下多種類型的作業，讓學生自行選擇適合自己的，發揮作業的功能性作用。

實驗探究類作業：讓學生設計實驗，探究化學在生活和生產中的應用，如探究食品添加劑對食品的影響、探究不同洗滌劑的洗滌效果等。

實踐類作業：調查市場上食品添加劑的種類和含量，以及它們對人體健康的影響。

研究類作業：讓學生選擇一個與化學相關的課題進行深入研究，如探究環境污染對人類健康的影響、探究新能源的開發和利用價值等。

創新類作業：讓學生設計并動手制作一個家用凈水器或簡易的供氧裝置，制訂具有創新性的化學實驗或應用方案，如設計一種新型的污水處理方案。

以上實驗探究、實踐活動、研究性學習、創新設計等多種作業形式，可以激發學生的積極性，提高他們的分析能力。在學生完成作業的過程中，教師需引導學生通過結合實際、多角度思考、創新性實驗等思路，以發揮作業的功能性作用。

四、結語

初中化學單元作業多維分層設計的實踐研究，旨在遵循新課標的要求，落實“雙減”政策精神，為學生提供更加高效、有益的作業設計。在實踐研究中，我們應關注學生的個性化需求，充分運用多維分層設計策略，使作業更具針對性和實效性。此外，作業設計應注重學生的全面發展，提高學生的綜合素質，培養學生的實踐能力。在初中化學單元作業多維分層設計的實踐研究中，我們著力于引導學生掌握化學基本概念、原理和技能，注重培養學生運用化學知識解決實際問題的能力，通過多元化、分層化的作業設計，讓學生在鞏固知識的同時，提高思維能力和自主學習能力?？傊踔谢瘜W單元作業多維分層設計的實踐研究，是我們對新課標和“雙減”政策的一次深入探索和積極嘗試。在未來，我們將繼續秉持新課標的理念，落實“雙減”政策的精神，進一步優化作業設計，為學生提供更有益的支持，助力學生全面發展。

注：本文系三明市基礎教育科學研究2022年度立項課題“初中化學單元作業多維分層設計的實踐研究”（編號：JYKT-22065）的研究成果。