家校共育下的小學語文整本書閱讀的高效策略研究

江月英

家校共育下的小學語文整本書閱讀，指學生在家庭與校園的雙重環境下進行整本書閱讀教學。教師需向家長提供合理且高效的閱讀方法及閱讀指導，家長則在家庭中向學生提供對應的指導與幫助，此種教學模式能夠有效推動學生在家庭中進行閱讀。學生、家長、教師三方在家校共育下平等交流討論，營造良好的閱讀氛圍，形成共同的閱讀目標，促進學生閱讀能力的持續發展。因此，家校共育對于小學語文整本書閱讀具有重要的意義與價值，是當下閱讀教學的趨勢。

一、家校共育下的小學語文整本書閱讀的意義

（一）有助于學生養成良好的閱讀習慣及閱讀能力

小學生身心發展正處于高速發展階段，這個階段的學生猶如一棵棵嫩芽，希望吸收知識的甘霖來茁壯成長。在接受足夠的知識灌溉后，學生能夠由嫩芽成長為一棵棵參天大樹。這個過程需要家庭和學校的共同努力，幫助學生全面發展。要想把學生教育好，就需要給學生創造良好的成長環境，讓學生在家庭和學校的共同作用下接受良好的教育。

除幼兒園之外，學生在上小學之前都是在家庭中接受啟蒙教育，家長是學生第一任教師，家長的行為對于學生閱讀興趣的啟迪起到至關重要的作用，是學生閱讀興趣養成的源頭。學校是學生接受教育的主戰場，能夠培養和發展學生的閱讀能力及閱讀習慣。小學生普遍存在一些學習問題，如閱讀時間不足、閱讀興趣不高、閱讀能力有限、閱讀意識較弱等。因此，要想促使學生養成良好的閱讀習慣與閱讀能力，教師與家庭需要不斷努力，在家校共育中提升學生的閱讀素養。在家校共育整本書閱讀教學中，學生不僅能得到來自家庭和校園的幫助，還可以在家長與教師的共同監督下讀好書、好讀書，促進身心的健康發展。同時，家校共育能夠協調多方面的力量推動學生閱讀能力的進步，如果學生在閱讀中出現了問題，能夠及時向家長和教師反映。家長和教師則能給學生提供針對性指導和更優秀的閱讀資源，促進學生語文綜合素養的全面發展。

（二）加強師生與親子之間的關系

學生的教育問題一直是家長關心的焦點，學生生活在什么樣的家庭中，其學習習慣與學習能力必然會受其影響。家校共育下的整本書閱讀教學，能夠借助家庭的幫助促進學生閱讀能力的成長。學生在家長的指導下進行整本書閱讀，能夠在閱讀中提升自身的語文文化水平，家長也能受到相應的文化熏陶，在生活中、在家庭中營造良好的閱讀氛圍，加強親子之間的溝通。

對于教師而言，學校與家庭協同開展整本書閱讀教學，能夠加強與家長的溝通聯系，也增加了家長與教師之間的溝通頻率，減少家長對學校教育的誤解，從而順利開展家校共育。此外，教師可以在家校共育中加強對學生的了解，發現學生未表現出來的深層問題，便于后續為學生制定個性化的教學指導，進行因材施教，也能進一步提高教學效率，提高學生的學習成果，促進師生之間的溝通交流，使師生關系會變得更加和諧。

（三）營造良好的閱讀氛圍

閱讀是人類文明進步的階梯，不僅能提升個人的文化程度，還能使一個民族和國家的文化根基更加生機勃勃。正所謂“腹有詩書氣自華，唯有書香能致遠”，建設全民閱讀社會逐漸成為全社會關注的熱點話題。

家校共育下的整本書閱讀教學是全民閱讀最基礎的環節，學校在這個環節中承擔了主要責任，發揮了重要作用。學校需要及時與家庭進行溝通，將全民閱讀的理念注入學生內心之中。家校共育下的整本書閱讀教學，不僅能提升學生的閱讀能力和閱讀素養，還能驅動家長和教師一起投入閱讀活動中。這樣的做法符合全民閱讀這一國家戰略，有利于構建積極的閱讀環境，同時提升全民族的文化修養和思想道德水平，增強人們的文化自信，全面提升國家文化綜合實力。

二、家校共育下的小學語文整本書閱讀的策略

（一）家長與教師共同尋找書籍，提高學生的閱讀興趣

對于小學階段的學生而言，開展整本書閱讀的前提是激發學生愿意打開書本進行閱讀的興趣。學校作為培養學生閱讀興趣的主要陣地，教師需要做好為學生挑選閱讀書籍的任務，同時與家庭做好溝通，共同尋找合適的書籍。一方面，教師需要以學生為主，根據學生的興趣挑選對應的閱讀書籍，而不是根據教師的主觀印象選擇學生應該讀怎樣的書籍。這樣的做法并不是一味地按照學生的要求選擇一些毫無意義的書籍，而是在日常語文授課或課下觀察中尋找學生的閱讀興趣點，以此篩選閱讀書籍，幫助學生在閱讀中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；另一方面，教師需要做好與家長的溝通，在家校共育模式下共同挑選書籍。家長作為教師在家庭環境中的好助手，應及時向教師反映學生在家庭中對什么類型的書籍有更為濃厚的興趣，從而使教師能夠更好地選擇符合學生興趣與個人發展的書籍。

在三年級的寒假作業中布置閱讀整本書的活動作業時，教師應在部編版三年級上下冊“快樂讀書吧”中挑選合適的書籍供學生在寒假中閱讀。

首先，教師可以建立微信群與家長做好溝通聯系，與家長討論這一學期的閱讀范圍與閱讀重點內容是什么，在三年級上下冊“快樂讀書吧”中有哪些閱讀書籍可供學生閱讀。

其次，教師在與家長協商好閱讀范圍后，如選擇童話部分作為閱讀的主要內容，可以讓家長投票自主選擇童話書籍。家長在經過投票后選擇《中國古代寓言》作為寒假閱讀書籍。教師則可以向學生描述《中國古代寓言》的主要內容，讓學生在閱讀中學習中國古代的優秀傳統文化和古人所流傳下來的優秀文化思想。

最后，家長需要與教師交流自己了解到的日常閱讀書籍種類與閱讀時間，幫助教師更有針對性地設置閱讀作業，使閱讀過程變得更加有趣，讓學生能夠全身心投入閱讀中，從而堅持讀完整本書，為今后的閱讀打下良好的基礎。

（二）家長與教師共同規劃閱讀時間，培養學生的閱讀習慣

讀完整本書，并非一蹴而就，而是需要一段時間的日積月累來完成整本書閱讀。如果教師只是單純依賴在語文課程中對課文的講解以及少量的閱讀時間來提升學生閱讀能力，則難以促進學生閱完整本書。最重要的是培養學生的閱讀習慣，讓學生每天在固定的時間去閱讀書籍。雖然小學階段的學生缺乏閱讀整本書的意志力，在開始階段可能需要家長與教師的共同監督，但是在一段時間后，學生會在長期閱讀中養成閱讀習慣，感受到閱讀的魅力，從而養成良好的閱讀習慣。

因此，教師需要幫助學生養成閱讀習慣，如每天布置對應的閱讀內容，幫助學生度過整本書閱讀的初始階段。對于家長而言，應盡量拿起一本書進行閱讀，以自身的言行影響孩子，努力為孩子提供一個安靜的學習空間。學生在來自教師與家長的幫助下，能夠將整本書閱讀的習慣堅持下去，提升自身的閱讀能力。

比如，在部編版小學語文三年級下冊第二單元教學結束后，教師可以根據本單元“快樂讀書吧”內容，以學生近期閱讀的古典神話書籍為核心開展相關主題班會。

首先，在主題班會中，教師可以設置“讀神話書籍，品百味人生”這一話題討論環節，讓學生向教師與家長分享近期自己整本書閱讀的成果與感悟，讓他們了解到自己通過閱讀了解到該本書講述了怎樣的神話故事，自己在其中得到了怎樣的感悟等。

其次，在這個環節中，教師可以讓學生家長向大家講述一下學生在家庭中閱讀時發生了哪些故事，以及學生閱讀中向自己請教了怎樣的問題。

最后，教師對班會內容進行總結，將所有學生閱讀的書籍和閱讀進度進行統計，對于整本書閱讀完成度高的學生提出鼓勵與獎賞，對于整本書閱讀進度較低的學生詢問其原因，與其家長共同探討學生在進行整本書閱讀中存在的問題，并研究出解決方法，增強學生的閱讀意識。學生在家長的指導和幫助下，通過每天在固定時間段進行整本書閱讀，既提升了自身的閱讀水平，又對自身閱讀的書籍進行了深層思考。教師則需要與家長共同監督學生在家庭中閱讀情況，通過微信群進行及時交流，讓學生長期堅持，養成整本書閱讀的習慣。

（三）家長與教師共同尋找閱讀方法，增強學生的閱讀能力

小學生的閱讀思維能力和閱讀水平有較大的發展潛力。因此，教師需要指導學生掌握相關整本書閱讀方法，使其更高效地開展相應的閱讀活動，使整本書閱讀在家校共育下發揮作用。尋找高效的閱讀方法主要體現在以下幾點。

第一，教師應在日常教學中指導學生掌握正確的閱讀方法。在帶領學生閱讀語文課文時，教師可以讓學生設定一個合理的閱讀目標，帶著目標對課文進行閱讀，以此提升學生的閱讀能力。

第二，教師應引導學生對所學課文進行預習或者復習，從而掌握整篇課文的重點內容，在整本書閱讀中進行有效延伸，對整本書進行細化閱讀。學生在細化閱讀中能夠一邊閱讀一邊在腦海中形成對應的情節畫面，并解析字、詞、句對整本書的作用。這種教學方法對于家長在家庭中開展整本書閱讀也有一定的作用。學生在學校與家庭中進行細化閱讀，能夠在不斷的實踐中提升閱讀能力。

比如，在部編版小學語文四年級下冊第二單元教學結束后，教師可以根據本單元“快樂讀書吧”的內容選擇《海底兩萬里》開展整本書閱讀活動。學生通過整本書閱讀，能夠理解景物描寫與意境思想，能夠根據文字縱觀全文。在設計整本書閱讀目標時，教師可以讓學生邊讀邊想，體會文章的情感，同時讓學生選出本書中自己最喜歡的章節進行詳細閱讀，總結自己對文章的獨特看法，并寫出自己對于本書的心得體會。另外，教師可以讓學生與家長閱讀同一本書，讓他們針對閱讀內容交流看法，并通過閱讀競賽的方式，比一比親子哪一方閱讀速度較快，誰對文章內容的理解更加透徹，以此增加學生整本書閱讀的能力。

（四）家長與教師共同擴展閱讀維度，提高學生的閱讀效率

整本書閱讀維度，指教師在選擇書本時需要注重選擇書籍的深度，讓學生能夠通過整本書閱讀獲得知識，養成閱讀習慣。在家校共育背景下，教師可以創設更多的家長與學生共同閱讀的空間，讓家長參與到學生整本書閱讀中，讓學生在家長的參與下感受到親情的溫暖與家人的陪伴。教師既能幫助學生解決閱讀中遇到的問題，又會根據家長反饋更深層次地為學生講解閱讀內容。教師還可以為家長提供親子共讀書單，讓家長積極參與到整本書閱讀活動中。

比如，在部編版小學語文四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”教學時，學生在本單元學習了古今中外的神話故事，首先，教師可以讓學生閱讀《世界神話傳說》整本書，讓學生以看故事的形式對整本書中的神話故事產生初步了解。其次，教師帶領學生在課堂中分析《普羅米修斯》這一神話故事，讓其對希臘神話體系產生初步了解。在課后作業設計中，教師可以鼓勵家長帶領學生尋找其他著名希臘神話故事，通過從點到面的形式提高閱讀維度，讓學生從單篇文章激發的閱讀興趣轉變為閱讀整本書的興趣。最后，教師可以讓學生在家長的指導下仿寫一則神話故事，提高整本書閱讀成果。

（五）家長與教師共同開展個性閱讀，培養學生獨特的閱讀審美

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，學生在整本書閱讀中，對所讀書籍有自己獨特的想法，能基于獨特的閱讀想法產生獨一無二的閱讀審美，這種審美正是語文核心素養的重要組成。教師需要對學生在整本書閱讀中產生的審美和想法持有欣賞態度，鼓勵學生對事物提出獨特的看法，讓學生不要因為自己的見解與他人不同而放棄整本書閱讀。家長也需要在這個過程中關注學生對所讀書籍的個性化理解，以此為培養學生閱讀能力的機會，加大力度培養其閱讀能力。

比如，在小學語文三年級上冊第二單元教學結束后，教師可以以“快樂讀書吧”為切入點，讓學生閱讀《安徒生童話》，進行個性化閱讀，提升學生的閱讀審美能力。教師也可以請家長與學生共同上臺對《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》一文分享看法，培養學生的審美能力，并且愿意將自身的看法抒發表達出來。

三、結語

綜上所述，在家校共育背景下，小學語文整本書的高效閱讀策略至關重要。教師需要注重培養學生的閱讀興趣，讓他們對整本書閱讀產生濃厚的興趣。家長可以通過閱讀示范和分享自己的閱讀經驗來激發孩子的閱讀興趣?？傊?，家校共育下的小學語文整本書閱讀需要家長和學校的密切合作，雙方通過培養興趣、建立閱讀環境、選擇合適的閱讀材料和提供針對性指導，能夠幫助學生取得更高效的閱讀成果，提高語文素養。希望學生在家校共育中不僅能夠提升語文水平，還能養成終身閱讀的習慣。