巧用復(fù)述，助力語文要素落實

薛妍禛

【摘 要】作為閱讀策略，復(fù)述是小學(xué)語文教材中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容；作為認(rèn)知策略，復(fù)述是學(xué)生發(fā)展語言運用能力所必須掌握的一種方法。為了推進(jìn)復(fù)述閱讀策略的教學(xué)，更好地落實教材中的語文要素，文章通過梳理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于復(fù)述的教學(xué)要求，分析教材中關(guān)于復(fù)述主題的編排特點，全面把握其在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的能力體系，結(jié)合《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)，總結(jié)復(fù)述教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 語文要素 《慢性子裁縫和急性子顧客》

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-58-04

復(fù)述作為語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)方法，它既是閱讀策略，也是認(rèn)知策略。站在語文教學(xué)的角度上講，它主要是指學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容的布局和編排，抓住主線去厘清文章的脈絡(luò)，再依據(jù)自己的理解進(jìn)行大概的選擇、整合，最終能夠運用自己的語言將它準(zhǔn)確表述出來的一個過程。［1］站在學(xué)生思維發(fā)展的角度上講，它是區(qū)別于簡單重復(fù)記憶的一種認(rèn)知過程，是學(xué)生通過思考和理解掌握文本整體信息的一種方法。陳秀玲和林晨認(rèn)為，作為認(rèn)知策略的復(fù)述是指學(xué)生通過有意識地理解和記憶核心內(nèi)容，對文本材料進(jìn)行思考后整合，最后準(zhǔn)確表述出來的一個復(fù)雜過程。［2］除此之外，陳琦和劉儒德還提出了復(fù)述在教學(xué)中的應(yīng)用，他們認(rèn)為要讓學(xué)生掌握復(fù)述這一方法，教師需要在教學(xué)中把達(dá)成復(fù)述的元認(rèn)知策略考慮進(jìn)去。例如在復(fù)述前給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)生復(fù)述過程中給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述情境，對學(xué)生的輸出內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)測和評價調(diào)節(jié)，最后對復(fù)述效果進(jìn)行反思，這都是促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力掌握和提升的重要因素，需要教師在教學(xué)中多加注意。［3］

本文按照研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、落實課堂的步驟，以小學(xué)語文三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，探究和總結(jié)復(fù)述教學(xué)的實施策略。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，定位不同學(xué)段對復(fù)述的要求

仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)），發(fā)現(xiàn)在“實用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這兩個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中都有涉及復(fù)述教學(xué)的內(nèi)容。

（一）“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中的呈現(xiàn)

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群提出小學(xué)語文教學(xué)要緊扣語文“實用性”的特點，從學(xué)生的日?；顒尤胧?，創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。教師需要多引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中使用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話等能夠吸引學(xué)生參與語文實踐的形式，將識字與寫字、閱讀和寫作、口語交際及搜集處理信息等活動融為一體，以便更好提高學(xué)生的語言理解與運用能力。具體在第一學(xué)段體現(xiàn)為“將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽”；第三學(xué)段體現(xiàn)為“閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學(xué)習(xí)通過口頭表達(dá)、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事”。

（二）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中的呈現(xiàn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在教學(xué)提示中強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要注意聽說讀寫等活動的整合，積極引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。具體在第二學(xué)段體現(xiàn)為“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”；在第三學(xué)段體現(xiàn)為“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)述教學(xué)要求的安排，充分考慮到學(xué)生實際生活的需要，能夠站在學(xué)生的角度，以學(xué)生喜歡的方式去促進(jìn)他們聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。

總的來說，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于復(fù)述這一閱讀策略的學(xué)段要求安排不同，但是它的呈現(xiàn)既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，又考慮了學(xué)段銜接中的過渡，具有一定的科學(xué)性和層次性。隨著課程改革深入發(fā)展，更加注重教學(xué)的實施和學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)主題、活動、情境和資源等關(guān)鍵要素在每個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中都是緊緊關(guān)聯(lián)在一起的，并共同指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有整合性、情境性、實踐性的特征。［4］通過系列任務(wù)群的設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)變得更加具體化和可操作，這既強調(diào)了其作為復(fù)述閱讀策略的重要意義，也為教師的教學(xué)實施提供了更加清晰的方向。

二、分析教材，掌握單元編排中復(fù)述的邏輯

為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，落實“把握文章的主要內(nèi)容”語文要素，教材針對不同學(xué)段進(jìn)行了編排，并分別安排了不同層次的訓(xùn)練。

（一）不同年級教材對復(fù)述的層級安排

二年級教材中編排了借助圖片等講故事的訓(xùn)練，如《千人糕》課后習(xí)題要求學(xué)生借助插圖，說出米糕的制作過程；三年級教材中編排了詳細(xì)復(fù)述的訓(xùn)練，如《漏》課后習(xí)題要求學(xué)生借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復(fù)述故事；四年級教材中編排了簡要復(fù)述的訓(xùn)練，如《琥珀》課后習(xí)題要求學(xué)生用自己的話說說這塊琥珀形成的過程；五年級教材中編排了創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練，如《軍神》課后習(xí)題要求學(xué)生從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講故事。從不同年級的教材內(nèi)容安排來看，可以發(fā)現(xiàn)語文教材非常注重學(xué)生能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)，而且對于復(fù)述內(nèi)容的安排也是循序漸進(jìn)、呈螺旋式上升的，體現(xiàn)教材對不同學(xué)段學(xué)生復(fù)述能力的要求。

（二）整個單元編排中復(fù)述的邏輯體現(xiàn)

《慢性子裁縫和急性子顧客》編排在小學(xué)語文三年級下冊第八單元的第25課，該單元雙線圍繞學(xué)生的思考和想象展開，主要凸顯了復(fù)述：人文主題為“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多的思考”；語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”?？梢钥闯?，這是一個通過內(nèi)化課文語言去學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。該單元主要有四篇課文：《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》是兩篇精讀課文，主要學(xué)習(xí)借助表格、示意圖和文字提示，按照地點變化的順序去復(fù)述故事；《方帽子店》《棗核》是兩篇略讀課文，主要是使用課文中提到的復(fù)述方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)。［5］另外，該單元的習(xí)作、口語交際和語文園地都是貫穿講故事這一主線來安排的，還提示了復(fù)述故事不是背誦課文，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來、在復(fù)述中按照順序可以不遺漏重要內(nèi)容等，這都是遵循單元主旨來展開的活動。

三、落實課堂，總結(jié)復(fù)述教學(xué)的實施策略

在初步完成單元分析和教材分析的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合對自身教學(xué)設(shè)計的反思，來闡述復(fù)述教學(xué)過程中的實施策略。教師在進(jìn)行本單元第一篇課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)時，首先要根據(jù)單元要素來找準(zhǔn)教學(xué)的定位點是復(fù)述，其次根據(jù)課后習(xí)題來定位文本的重點，借助表格支架完成故事的復(fù)述及分角色朗讀課文，讀出角色對話的語氣。

（一）讀透文本，梳理情節(jié)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，除了要分析學(xué)情，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，還要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，定位教學(xué)的重難點。在對文本有深入理解的基礎(chǔ)上，教師需要梳理好故事的情節(jié)，劃分好文章的段落部分，心里有所預(yù)設(shè)。在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課中，教師可以按照課后表格中的提示，從“第一天”“第二天”“第三天”“第四天”來將文章內(nèi)容劃分為四個部分，為學(xué)生展開復(fù)述打好順序基礎(chǔ)。教師也可以按照急性子顧客做衣服的順序來整理故事的時間線，首先是“冬棉襖”，其次是“秋夾襖”“夏短袖襯衫”，最后是“春裝”，這樣按故事發(fā)展的順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)述，就不容易發(fā)生遺漏內(nèi)容的情況。在第一課時的教學(xué)過程中，如果教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理大概的故事情節(jié)，那么接下來要帶領(lǐng)學(xué)生完成三個基本任務(wù)：①正確流利朗讀課文；②消除課文中生字詞的障礙；③在下課前完成表格內(nèi)容的填寫。這些教學(xué)工作都是在為第二課時學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)復(fù)述進(jìn)行鋪墊。

（二）角色朗讀，品味語言

在第二課時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白講好故事需要掌握復(fù)述這項能力的事實。但在正式進(jìn)入復(fù)述學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生通過同桌、小組、男女生分角色朗讀等形式朗讀課文，并且在讀的過程中特別需要注意文中人物的語氣、動作、神態(tài)，注意標(biāo)點符號的使用。只有讀出語氣，感受到慢性子裁縫和急性子顧客兩個人物鮮明的特點，才能更好地掌握故事的豐富曲折，也才能更好地復(fù)述故事。［6］在此過程中，教師需要對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價指導(dǎo)。在評價時不應(yīng)直接評判好與壞，而應(yīng)由教師親自示范，這比在一旁指點的效果好。通過引導(dǎo)學(xué)生在不斷朗讀練習(xí)中深入體會語言的精妙，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會朗讀對話的技巧，而且還能使學(xué)生對文章段落的編排和遣詞造句有所體會，增強語感。在朗讀之后，學(xué)生要將先前填好的表格進(jìn)行補充完善，可以將一些有趣的、描寫人物特點的詞語或句子補充在表格中，這樣不僅能夠加深對語言品味的獨特體驗，而且還為后期的復(fù)述任務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

王榮生教授曾在他的《閱讀教學(xué)教什么》一書中提到，教師設(shè)置情境和設(shè)定身份的要點在于為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而搭設(shè)學(xué)習(xí)的支架。［7］因此，在第二課時完成分角色朗讀和品味人物語言特點之后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境和復(fù)述支架來幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)。這里所需要用到的支架，就是課文所提供給師生的表格。表格的縱向是時間順序，橫向是在每段時間中兩個主人公各自的行為，清晰明了且具有邏輯性。加上前期朗讀時所補充的詞和句子，學(xué)生就可以清楚地掌握故事的時間順序和發(fā)生在人物身上的事情并嘗試復(fù)述。［8］除了支架的提供，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)裁縫店的情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢越柚嗝襟w手段和教師的語言來完成情境的創(chuàng)設(shè)，由教師讀旁白，學(xué)生分角色朗讀，師生共同練習(xí)去完成第一部分的復(fù)述。當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)順利完成復(fù)述之后，教師就可以讓他們自主完成剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)，即復(fù)述課文的其他段落。在此過程中，學(xué)生通過融入情境，學(xué)習(xí)利用支架進(jìn)行合作表達(dá)，不僅強化了自身的學(xué)習(xí)動機，而且在不斷練習(xí)中提升了自身的表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力?？傊雽W(xué)好復(fù)述，教師不僅要為學(xué)生提供有效支架，而且還需要創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣。只有支架和情境的結(jié)合使用，才能使復(fù)述效果達(dá)到高潮和極致。［9］

（四）學(xué)會復(fù)述，講好故事

教師在學(xué)生分別將每個部分復(fù)述完成之后，再集中引導(dǎo)大家去總結(jié)復(fù)述要點，即能夠按順序、不遺漏內(nèi)容地講好故事，帶上人物的語氣，讓聽眾感受到故事中人物的性格特點。根據(jù)總結(jié)出來的復(fù)述要點，可以讓學(xué)生體驗故事中的人物情感，通過充當(dāng)文本的主人公，即慢性子裁縫或者急性子顧客，走進(jìn)文本深處與人物進(jìn)行跨時空對話。同時，引導(dǎo)學(xué)生借助表格支架，站在第三人稱的角度去復(fù)述自己遇到的事情，將故事講給全班同學(xué)聽。當(dāng)不同學(xué)生分別飾演角色復(fù)述之后，教師可以選出一組學(xué)生對完整故事進(jìn)行復(fù)述，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生在腦海中生成故事情節(jié)，做到復(fù)述不遺漏，并且教師也可以作為旁白積極地與學(xué)生互動。這里要注意的是，雖然教師充當(dāng)?shù)氖菙⑹雠园椎慕巧菙⑹龅恼Z氣也要隨情境的變化而表現(xiàn)出起伏變化，為學(xué)生營造一種濃厚的氛圍感，使學(xué)生在復(fù)述時的情感達(dá)到最佳狀態(tài)。隨著學(xué)生復(fù)述練習(xí)次數(shù)的增加，他們對文本的熟悉程度也在不斷提高。這個過程對于每個學(xué)生來說，既是聽說讀綜合能力提升的過程，也是語感增強的機會，因此需要教師在教學(xué)中加以重視。

（五）學(xué)以致用，創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)以致用是復(fù)述教學(xué)的最終目的。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了復(fù)述的要點，并且通過練習(xí)初步掌握了復(fù)述技能。接下來的任務(wù)就是要在實踐中不斷去強化和鞏固，使這項能力真正成為自身的一項技能。教師需要思考作業(yè)的設(shè)計，如課后讓學(xué)生去想象如果兩個主人公的性格發(fā)生變化，而故事情節(jié)照舊，又會發(fā)生什么有趣的事情？這個環(huán)節(jié)既為學(xué)生提供了想象的平臺，又讓學(xué)生在對課文內(nèi)容熟悉的情況下實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，也與單元開頭的語文要素“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話”相互呼應(yīng)。學(xué)生個體通過發(fā)散思維，展開對課文內(nèi)容的再想象，這就完成了簡單復(fù)述的第二層次，即創(chuàng)意表達(dá)。加入學(xué)生思考后的表達(dá)，既體現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解程度，也展現(xiàn)了學(xué)生思維能力的水平。

總之，教師要重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，在教學(xué)前，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，定位不同學(xué)段的要求；分析教材和掌握學(xué)情，提前預(yù)設(shè)好教學(xué)重難點；在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，搭建復(fù)述的支架，參與到課堂活動中，與學(xué)生積極互動，用具有針對性的評價指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步；在教學(xué)后，設(shè)置拓展性任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，不斷提高語文綜合能力的發(fā)展。學(xué)生在這樣的課堂中，從不懂復(fù)述到學(xué)會復(fù)述，從學(xué)會復(fù)述到創(chuàng)意表達(dá)，真正落實了從個體“自然”到個體“自覺”再到社會“自然”的自新過程，巧妙地把“個體日常語言能力”轉(zhuǎn)化為“個體的國家語言能力”，順利實現(xiàn)了從“自然人”到“社會人”的過渡。［10］這樣既推動了教材單元中語文要素的落實，也更好地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋芳茂．重視思維，搭建支架：統(tǒng)編小學(xué)語文故事復(fù)述策略教學(xué)之我見［J］．語文教學(xué)通訊．D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（3）：51-53．

［2］陳秀玲，林晨．復(fù)述：概念、心理機制及教學(xué)價值［J］．新疆教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（1）：34-39．

［3］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．3版．北京：北京師范大學(xué)出版社，2021：319-321．

［4］鄭國民．以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型語文課程標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［J］．基礎(chǔ)教育課程，2022（9）：30-36．

［5］邵燕．“復(fù)述”：構(gòu)筑文本與童心的對話關(guān)系——統(tǒng)編版語文三（下）第八單元復(fù)述教學(xué)例談［J］．基礎(chǔ)教育論壇，2022（5）：90-91．

［6］何玉瓊．依序而行，高效助推復(fù)述能力生長：以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)為例［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2022（7）：84-86．

［7］王榮生．閱讀教學(xué)教什么［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：231．

［8］賈亞東．基于新課標(biāo)的統(tǒng)編教科書復(fù)述教學(xué)建議［J］．教學(xué)與管理，2022（32）：42-46．

［9］張勇．營造復(fù)述語境 提升表達(dá)能力［J］．語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（10）：83-85．

［10］趙寧寧．文化導(dǎo)向 結(jié)構(gòu)支撐 實踐落實：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀［J］．四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，50（1）：122-129．