構(gòu)建思維導(dǎo)圖，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

◎上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳玲玲

在教學(xué)改革的今天，基礎(chǔ)教育旨在改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)思維能力，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

生命科學(xué)是一門自然科學(xué)，教師可以利用生命科學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升自主學(xué)習(xí)和思辨能力，提高學(xué)習(xí)效率。

新知初探，培養(yǎng)思維系統(tǒng)性

為了幫助學(xué)生整理設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化記憶，在學(xué)習(xí)新知前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)合適的思維導(dǎo)圖。

比如，上海市初中生命科學(xué)課本第二冊第四章“生物的類群”主要是讓學(xué)生了解地球上存在的生物——植物、動物和微生物，明白保護(hù)生物的多樣性是為了可持續(xù)利用生物資源，維護(hù)人與自然的和諧相處。在學(xué)習(xí)這一章的內(nèi)容前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生縱觀本章節(jié)的內(nèi)容，通過閱讀章節(jié)目錄提煉“主題”和“次主題”，把本章節(jié)的知識體系通過思維導(dǎo)圖表達(dá)出來。

圖1 “生物的類群”主題思維導(dǎo)圖

這一章的“主題”是生物的類群，生物的類群又分為植物、動物、微生物和生物的分類這四個(gè)“次主題”。而四個(gè)“次主題”又分別通過具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容展開。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生列出“次主題”各分支的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以據(jù)此深入探究、實(shí)踐等。

通過新知初探的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，學(xué)生梳理了章節(jié)的邏輯框架，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)有了系統(tǒng)的認(rèn)知，將知識體系變成自己的思想、見解，并能夠有條理地表達(dá)出來。

知能構(gòu)建，培養(yǎng)思維深刻性

建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識，通過體驗(yàn)、感知、反思等認(rèn)知方式積極參與知識的建構(gòu)。

通過新知初探，學(xué)生已經(jīng)建立了本章節(jié)的邏輯框架。教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整節(jié)或整章知識，使學(xué)生根據(jù)教師的講解，并結(jié)合自己的理解，完善思維導(dǎo)圖。

以“生物的類群”這一章中的第一節(jié)“植物”為例，學(xué)生要經(jīng)歷三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究：

第一部分“植物的基本類群”，主要介紹植物的四大類群，從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式、代表植物以及它們與人類的關(guān)系等方面，分別對藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物作簡要介紹。

第二部分“被子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”，介紹了植物界中最高等的類群——被子植物，著重描述了葉、花和果實(shí)三種器官的組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能。這部分的“實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“制作并觀察葉片的裝片”，要求學(xué)生學(xué)會徒手切片的基本方法等；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是“解剖并觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)”，要求學(xué)生初步學(xué)會使用解剖鏡解剖被子植物的花的基本方法等。

第三部分“我們身邊的植物”，介紹了識別植物的依據(jù)，設(shè)置了兩個(gè)“信息庫”：一個(gè)介紹木本植物、草本植物和藤本植物的特征；另一個(gè)列舉了上海常見的植物，并選配了部分圖片。

圖2 植物思維導(dǎo)圖

在深入探究和學(xué)習(xí)的過程中，通過完善思維導(dǎo)圖，參與知識構(gòu)建，學(xué)生在加強(qiáng)基本知識和基本技能學(xué)習(xí)及實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得思維能力的提升。

素養(yǎng)提升，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

新一輪課程改革和中高考改革的重要理念之一是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作探究能力等。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究、構(gòu)建知識體系的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)隱藏在生命現(xiàn)象背后的規(guī)律與觀念，再次完善思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化思維能力。

以“植物”一節(jié)教學(xué)中的部分活動片段為例：

片段1：在介紹植物的基本類群時(shí)，教師可以展示植物的視頻、圖片、實(shí)物及標(biāo)本，讓學(xué)生感受植物的多樣性。同時(shí)，利用“活動園地”和“思考與討論”討論四大類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式和繁殖方式等。然后，教師進(jìn)行歸納，強(qiáng)調(diào)四大類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)，使學(xué)生形成植物基本類群是由簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、由低等到高等的進(jìn)化觀點(diǎn)。

片段2：在探究葉的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師展示旱生植物的葉（夾竹桃葉橫切面）和水生植物的葉（菹草葉橫切面）。

學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)得知：旱生植物的葉表面積和它的體積的比例減小，在形態(tài)和生理上有適應(yīng)干旱環(huán)境的特征，能夠在干旱環(huán)境中生長；水生植物葉小而薄，表皮細(xì)胞壁薄、無角質(zhì)膜、無氣孔和表皮毛，但有葉綠體，能夠適應(yīng)在水生環(huán)境中生長。

接著，教師舉例，幫助學(xué)生加深印象：檉柳的葉片退化成鱗片狀或毛狀，羽茅的葉片卷曲成筒狀，仙人掌的葉片變成針狀，這些變化都有利于減弱蒸騰作用。而蘆薈、仙人掌、景天等植物有大量薄壁組織，能貯存許多水分。

學(xué)生總結(jié)歸納不同類型植物的葉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)，并呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖。

圖3 進(jìn)一步完善后的思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生初步認(rèn)識了生物的結(jié)構(gòu)、功能與其生活環(huán)境的統(tǒng)一性以及生物進(jìn)化的規(guī)律和觀念，樹立生命科學(xué)學(xué)科的生命觀念，這種思維方式下的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造性地接受并建構(gòu)知能體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

在生命科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)以學(xué)科的本體知識為載體，經(jīng)歷新知初探、知能構(gòu)建、素養(yǎng)提升三部曲，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖形象地呈現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效落實(shí)生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。