高中生審美心理特征與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

■山東省棗莊市第一中學(xué) 曹玉民

在高中課程體系中，美術(shù)鑒賞是一項(xiàng)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的課程，高中生需要以自身的審美注意、審美態(tài)度和期待視野為出發(fā)點(diǎn)開展美術(shù)鑒賞活動(dòng)，從而獲得對(duì)美術(shù)鑒賞的深層次認(rèn)知，所以如何站在高中生的審美心理特征角度開展美術(shù)鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)鑒賞教師值得深思的問題。本文利用文獻(xiàn)研究法等方法，首先站在審美注意、審美態(tài)度和期待視野三個(gè)方面對(duì)高中生審美心理特征進(jìn)行分析，其次以魯教版高中美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略。

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)主觀能動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，高中生作為美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)主體，需要從主觀視角出發(fā)，根據(jù)自身的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的看法、理解和感受。不同高中生對(duì)同一件美術(shù)作品的鑒賞結(jié)果不盡相同，所以如何站在高中生審美心理特征角度開展美術(shù)鑒賞教學(xué)需要高中美術(shù)鑒賞教師深思。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，以提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)立足于高中生審美心理特征，針對(duì)性地對(duì)上述四大板塊進(jìn)行優(yōu)化。

一、高中生審美心理特征分析

（一）審美注意

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)過程中，高中生需要全身心投入對(duì)審美對(duì)象的形象感知，在此階段“審美注意”尤為重要。“審美注意”是高中生在鑒賞過程中投入個(gè)體的心理因素，將心理因素集中在對(duì)鑒賞對(duì)象的形象本身，從而充分感受線條、色彩、形狀等外在形式結(jié)構(gòu)，并將自身主觀的心理因素，如感情、想象、意念、愿望等投入其中。另外，高中生由于自身心理已經(jīng)逐漸成熟，且具備一定的鑒賞能力，所以在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，內(nèi)心不會(huì)是“一張白紙”。換言之，高中生對(duì)美術(shù)鑒賞的根源在于主體接受美術(shù)作品時(shí)已經(jīng)存在的一種獨(dú)特的、先前的接受圖式，而此種圖式與高中生自身的藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)、審美經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并逐漸形成特定的審美意趣、審美價(jià)值和審美理想。

（二）審美態(tài)度

審美態(tài)度是高中生介入審美活動(dòng)時(shí)所持有的特殊的文化心理傾向，是一種只關(guān)注美術(shù)作品本身，而無關(guān)功利態(tài)度的心理特征。審美態(tài)度要求審美主體從日?，F(xiàn)實(shí)生活中跳脫出來，既不考慮功利實(shí)用價(jià)值，也不對(duì)美術(shù)鑒賞作品進(jìn)行抽象思維分析，而是對(duì)美術(shù)作品特征進(jìn)行直觀性感悟。站在高中生的心理活動(dòng)角度而言，美國(guó)心理學(xué)家布洛在“距離說”中對(duì)高中生的審美態(tài)度進(jìn)行分析，認(rèn)為鑒賞美的前提是與對(duì)象保持適當(dāng)?shù)摹靶睦砭嚯x”。而站在“距離”的角度進(jìn)行分析，美術(shù)作品由線條、色塊、形狀橫縱組合而成，在鑒賞過程中，鑒賞者自身心理活動(dòng)、藝術(shù)感知、鑒賞興趣是直接影響對(duì)作品結(jié)構(gòu)感知積極性的主要因素。

（三）期待視野

期待視野是指?jìng)€(gè)體在感知過程中，基于個(gè)人主觀因素，在心理上所形成的既定思維指向與觀念結(jié)構(gòu)，通常可以劃分為文本期待、意象期待和意蘊(yùn)期待三種。其中文本期待是指高中生在鑒賞過程中對(duì)美術(shù)作品類型和形式而引發(fā)的期待指向，如通過美術(shù)作品線條、色塊、面積體積、光影等依據(jù)而得出的形象感知；意象期待則是指高中生由于作品中的特定意象或特定形象而引發(fā)的期待指向，是由記憶表象或知覺形象改造而成的想象性表象；意蘊(yùn)期待則是指高中生由作品所呈現(xiàn)的深層審美意蘊(yùn)、人生哲理和情感境界而引發(fā)的期待指向。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

（一）穩(wěn)扎穩(wěn)打：教學(xué)目標(biāo)清晰化

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)高中美術(shù)鑒賞對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)劃分為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大維度，并站在教學(xué)目標(biāo)視角將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大維度。本次研究旨在通過研究高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，所以教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)在于“鑒賞”，而以新課標(biāo)指示為引導(dǎo)，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)前應(yīng)當(dāng)清晰教學(xué)目標(biāo)。以魯教版高中美術(shù)鑒賞《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)為例制定教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

表1 《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)目標(biāo)

（二）百舸爭(zhēng)流：教學(xué)內(nèi)容多元化

美術(shù)鑒賞并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，或一項(xiàng)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，而是綜合了美育在內(nèi)的多學(xué)科課程。而以高中生審美心理特征作為切入點(diǎn)，高中生本身具有一定的鑒賞能力和審美意識(shí)，在以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的高中美術(shù)鑒賞課程更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容多元化。

1.美術(shù)與多學(xué)科融合。

跨學(xué)科教育是素質(zhì)教育背景下教育改革的主要特征，不僅順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，更能夠展現(xiàn)素質(zhì)教育強(qiáng)大的生機(jī)與活力。高中美術(shù)鑒賞教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目光放在與美術(shù)相關(guān)的科目，采用跨學(xué)科的方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，強(qiáng)化知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合性的知識(shí)體系，從而提高其問題解決能力。

以《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以引入與美術(shù)鑒賞相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科、人文學(xué)科等學(xué)科知識(shí)。例如，在展示維納斯雕塑等作品時(shí)，教師可以為學(xué)生講解該雕塑作品的背景等相應(yīng)知識(shí)，如用多媒體展示“維納斯是古代羅馬神話故事中的女神，大約公元前4世紀(jì)，希臘著名雕刻家阿海山納在神話的基礎(chǔ)上加以想象和創(chuàng)造，用大理石雕成了這一藝術(shù)珍品?！倍鬄閷W(xué)生展示“維納斯‘?dāng)啾壑i’”。通過介紹雕塑背景相關(guān)知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從雕像的臉部肌肉、情緒細(xì)節(jié)、形象外表進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)雕塑的認(rèn)知。

2.當(dāng)代藝術(shù)引入課堂。

隨著智能化時(shí)代的到來，高中生信息接收渠道逐漸多元，為高中美術(shù)鑒賞提供了無限可能。當(dāng)代藝術(shù)是隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展的產(chǎn)物，是針對(duì)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)問題的思考，是與政治、經(jīng)濟(jì)、文化相結(jié)合的外在表現(xiàn)。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)代藝術(shù)，在課堂中為學(xué)生展示當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容。

仍以《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析《擲鐵餅者》等雕塑前，可以播放“擲鐵餅教學(xué)”等視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。隨后，利用多媒體課件為學(xué)生展示《擲鐵餅者》雕塑的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雕塑的人體比例、人體動(dòng)態(tài)、精神氣質(zhì)等方面進(jìn)行分析，如在《擲鐵餅者》中人物頭部和身體的比例是1:7，且運(yùn)動(dòng)員張開雙臂，雙臂與肩部相連形成一道完美的弧線，像拉滿的弓。同時(shí)，人物從頭、背、腰、胯到膝蓋髕腱區(qū)形成與之相對(duì)的另一道弧線，展示了力量美，顯示出一種蓄勢(shì)待發(fā)的張力。通過當(dāng)代藝術(shù)與古典藝術(shù)的碰撞，學(xué)生能夠直觀感受作品內(nèi)涵，從而加深對(duì)作品的認(rèn)知和理解。

（三）多足并舉：教學(xué)策略多元化

新課標(biāo)明確提出高中美術(shù)教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)帶來新鮮感。在新時(shí)代背景下，主題單元式逆向教學(xué)、情境體驗(yàn)式代入教學(xué)是目前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。

1.主題單元式逆向教學(xué)。

在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中美術(shù)鑒賞較為注重學(xué)科大概念的理解以及問題解決能力的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)生所獲得的知識(shí)較為碎片化，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力。因此，教師在鑒賞教學(xué)過程中可以著重以大概念為切入點(diǎn)，采取主題單元式逆向教學(xué)，構(gòu)建整體的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵。

例如，在《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)過程中，教師可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行劃分，如一級(jí)標(biāo)題為古希臘、羅馬、文藝復(fù)興時(shí)期，隨后對(duì)應(yīng)一級(jí)標(biāo)題填充二級(jí)標(biāo)題內(nèi)容，并根據(jù)作品鑒賞進(jìn)行歸類與整合（如圖1所示）。

圖1 《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》思維導(dǎo)圖

2.情境體驗(yàn)式代入教學(xué)。

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生深入理解藝術(shù)價(jià)值和人文內(nèi)涵，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身代入特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)其感官體驗(yàn)。情境體驗(yàn)式代入教學(xué)將教材中抽象化的內(nèi)容進(jìn)行情境化加工，引導(dǎo)學(xué)生代入情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)的深入理解。

以《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生播放電影《角斗士》剪輯片段，并提出以下問題：“如果現(xiàn)在有一臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)，讓你穿越到‘羅馬斗獸場(chǎng)’現(xiàn)場(chǎng)，你除了能夠感受到恢宏的氣勢(shì)之外，還能感受到什么？”從而提升學(xué)生的代入感，使其站在自身角度對(duì)羅馬時(shí)期的建筑和雕塑進(jìn)行剖析。

（四）百花齊放：教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，以往高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以書面等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，此種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅主體單一，而且停留于教師主觀層面，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性不足?；诖耍瑸榱擞行Ь徑獯祟悊栴}，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從以下方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.建立科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)并不是單一地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查，而是注重對(duì)學(xué)生的美術(shù)鑒賞過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即注重美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)過程。另外，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容并沒有特定正確或特定錯(cuò)誤的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)美術(shù)作品鑒賞進(jìn)行探索和嘗試，所以教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維能力建立多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)維度劃分為課堂參與、美術(shù)鑒賞能力等，并根據(jù)一級(jí)指標(biāo)細(xì)化二級(jí)指標(biāo)，如將“課堂參與”細(xì)分為美術(shù)鑒賞興趣、美術(shù)鑒賞活動(dòng)參與情感態(tài)度、美術(shù)鑒賞資料搜集程度等；將“美術(shù)鑒賞能力”細(xì)分為美術(shù)鑒賞想象能力、美術(shù)作品創(chuàng)新能力、美術(shù)多元文化理解能力等。

2.引入多元評(píng)價(jià)方式。

長(zhǎng)期以來，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主，評(píng)價(jià)結(jié)果以教師的主觀臆斷為主，此種教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏足夠的依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果難免出現(xiàn)不公正、不客觀的情況。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)開展終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以新課標(biāo)指示為導(dǎo)向，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)方式細(xì)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其中診斷性評(píng)價(jià)以課前評(píng)估為主，主要對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)以平時(shí)成果評(píng)價(jià)為主，主要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)以結(jié)果檢查為主，主要對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)為主，主要對(duì)學(xué)生的美術(shù)鑒賞活動(dòng)和美術(shù)鑒賞作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

高中生已經(jīng)具備了一定的審美能力和鑒賞經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)美術(shù)作品的鑒賞和表述不盡相同，教師進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的審美心理特征，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文利用文獻(xiàn)研究法，從高中生審美心理特征進(jìn)行分析，站在審美心理特征角度，以魯教版高中美術(shù)鑒賞教材為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出優(yōu)化策略，為廣大高中美術(shù)鑒賞教師提供工作思路和范式參考。