新課標背景下小學語文現代文閱讀教學實踐

■山東省青島市萊西市姜山鎮泰光小學 于朝陽

隨著新課程標準的頒布，在新課標正確閱讀教學方向的指引下，積極地對現代文閱讀教學的組織方式、基本形態和具體策略應用進行大刀闊斧的優化，已然成為每一名小學語文教師推進現代文閱讀教學改革的主動選擇。本文在分析新課標背景下的小學語文現代文閱讀教學意義的基礎上，就具體的實施策略和改進方案進行探討，希望可以全面深化教師對新課程標準的再認識和再理解，全面把握新課標背景下推進小學語文現代文閱讀教學改革的突破口，為逐步提升小學階段現代文閱讀教學質量和培養學生語文學科素養堅定堅實的基礎。

一、基于新課標的小學語文現代文閱讀教學意義所在

（一）逐步深化教師對新課標的理解

當前，部分教師對新課程標準的研究還不夠深入、認識還不夠深刻、理解還不夠到位，使新課標理念的全面落實受到很大程度的影響。通過全面探索基于新課標的小學語文現代文閱讀教學策略，可以促使每一名教師重視起對新課程標準的認真研究和精準解讀，全面把握新課標對核心素養培養的具體要求，精準定位新課標對現代文閱讀教學的重要指示，從而逐步深化教師對新課程標準的理解，為后續更有效地在現代文閱讀教學中落實新課標教學要求奠定堅實的基礎。

（二）不斷提升現代文閱讀教學質量

傳統制約現代文閱讀教學水平提升的因素有很多，如現代文閱讀教學目標制定不夠科學、忽視現代文閱讀技巧的教授、學生對現代文閱讀內容學習興趣低下等，這些突出問題的存在使現代文閱讀教學水平的提升受到較大程度的影響。積極地探索強化現代文閱讀教學的具體實施方法，可以促使教師全面沿著新課程標準的正確路徑指引，積極地對當前現代文閱讀模塊教學的各個環節進行認真梳理，并在現代文閱讀教學中強化興趣激發，注重方法傳授，實現多元評價，從而逐步破解小學語文現代文閱讀教學瓶頸，提升小學語文現代文閱讀教學質量。

（三）逐步發展學生語文綜合素養

傳統的小學語文現代文閱讀教學組織中存在只注重成績提升而忽視能力培養的情況，使得學生語文能力和語文素養的培養受到較大程度的影響，全面立足新課標的指引，探索強化小學語文現代文閱讀教學的策略，可以促使每一名教師全面在現代文閱讀教學中轉變教學觀念，積極樹立素質教育思想，積極地在現代文閱讀教學中更注重夯實學生的基礎知識儲備，有效激發學生對現代文內容的學習興趣，逐步發展學生的學習個性，同時注重培養學生現代文閱讀能力，自然有利于在現代文閱讀教學中落實核心素養培養目標。

（四）有利于逐步提升教師執教能力

在傳統的小學語文現代文閱讀教學中，部分教師忽視自我提升，不注重對新課標的深入解讀，弱化了對相關現代文教育教學理論與基本技巧的研究，使教師執教能力的提升受到較大程度的影響。全面探索基于新課標的小學語文現代文有效閱讀教學策略，可以全面促使教師樹立終身學習的理念，深化對新課程標準的認真研究和精準化解讀，學習關于小學語文現代文閱讀教學的基本理論和教學技能，并在現代文閱讀教學探索中加強與優秀教師的互動交流，對現代文閱讀教學瓶頸進行破解，從而在一系列的現代文閱讀教學探索中促進教師執教能力的持續提升。

二、基于新課標的小學語文現代文閱讀教學策略

（一）深化教材內容研究，合理設定現代文閱讀目標

現代文閱讀教學目標是有效教學的重要方向指引，也是提升課堂教學精準性和針對性的基本實現路徑。教師要充分理解合理設計現代文閱讀教學目標的意義所在，并積極地立足當前教學目標設計中存在啟發性不強、概括性不強、針對性不強的突出問題，在深化對教材內容研究的基礎上更合理地定位現代文閱讀教學目標，為后續高質量的教學組織指引明確的方向。例如，在講解《白鷺》一課時，教師要反復閱讀文章，分析教材內容的構成，了解本課包含的核心知識點，并在此基礎上制定概括性和啟發性較強的現代文閱讀教學目標，如掌握《白鷺》一課的具體內容、分析《白鷺》的寫作方法和技巧應用、把握作者的思想情感等，為后續高質量教學組織與實施奠定堅實的基礎。

（二）合理引入信息技術，全面激發現代文閱讀興趣

積極運用多種有效策略，強化對學生現代文閱讀學習興趣的激發，是推進小學語文現代文閱讀教學改革的關鍵所在，只有充分喚醒學生對現代文內容的求知欲望，才能進一步釋放課堂教學潛能。教師要充分理解激發學生現代文閱讀學習興趣與全面提升課程教學質量之間的對應關系，并積極地引入信息化教學手段，對課堂現代文知識講解策略、課堂組織方式、課堂互動情況以及課堂的具體教學策略運用等進行逐步優化，提升現代文閱讀教學的形象性和趣味性，為全面激發學生興趣和釋放教學潛能奠定堅實的基礎。例如，在講解《落花生》一課時，教師可以合理運用思維導圖展示《落花生》包含的生字詞內容、閱讀理解內容、閱讀拓展內容等，并恰當運用幻燈片逐步對本課不同模塊主題進行講解，同時在講解過程中合理運用多媒體圖片呈現具體場景，借助微課視頻展示具體的現代文分析案例，還可以借助交互式電子白板針對學生本課閱讀學習中存在的問題認真梳理，實現高質量的課堂互動，真正激發學生的興趣，助力現代文閱讀教學質量的提升。

（三）積極構建線上空間，拓展現代文閱讀學習渠道

傳統的小學語文現代文閱讀學習一般在課堂和線下進行，學生對現代文內容的學習視野較為狹窄、學習渠道較為固化，在較大程度上影響了學生學習靈活性的提升，不利于培養學生現代文閱讀能力，需要教師全面針對當前現代文閱讀教學中的薄弱環節積極地構建線上現代文閱讀學習空間，以拓展學生的學習路徑和學習渠道，從而逐步開闊學生的學習視野，提升學生現代文內容學習的靈活性，為更好地培養學生現代文綜合素養奠定堅實的基礎。例如，在講解《冀中的地道戰》一課時，教師可以申請微信公眾號，并設計不同的模塊屬性，如互動交流模塊、閱讀范例分析模塊、線上題目作答模塊等，并提供契合模塊主題的資源，如課件資源、微課視頻資源、圖片資源等，讓學生結合自己的能力有選擇性地進行線上現代文閱讀學習，并合理借助QQ群交流、微信群組視頻等方式，在線分享閱讀思路和方法，共同分析閱讀學習中遇到的問題，并進行線上閱讀交流總結，教師則可以給予學生線上閱讀學習指導，如運用線上互動交流、線上深度溝通、線上直播等方式，全面給予學生正向指導，教授給學生現代文閱讀方法，真正提升學生線上學習質量。

（四）全面強化合作學習，有效激發現代文閱讀思維

在傳統的小學語文現代文閱讀教學中，師生之間的溝通頻率較低，學生與學生之間的討論次數較少，學生的現代文學習熱情得不到有效激發，現代文學習思路得不到充分指引，需要教師充分認識到當前現代文閱讀教學中存在的問題，轉變現代文閱讀教學模式和思路，有效地引入合作與討論學習法，讓學生在課堂的現代文閱讀學習中開展深度互動，從而活躍現代文閱讀教學氛圍，有效激發學生現代文閱讀學習思維，助力課堂教學潛能的釋放和教學質量的提升。例如，在講解《桂花雨》一課時，教師可以轉變課堂教學模式，積極引導學生以小組為單位，就《桂花雨》的主要內容、寫作方法運用、作者情感等方面進行開放式的互動交流，探討閱讀方法、分享閱讀技巧，從不同的視角開展閱讀分析與閱讀梳理，真正在強化合作學習中激發學生現代文閱讀思維，逐步提升學生的學習熱情和學習質量。

（五）積極強化分層教學，全面兼顧現代文閱讀差異

每個學生都是不同的，是存在差異的，只有在后續的現代文閱讀教學組織中兼顧差異、發展個性，才能有效落實因材施教的教學目標，而通過對當前現代文閱讀教學組織形式的分析來看，教師一般為學生制定統一的現代文閱讀學習目標，且在現代文閱讀指導環節存在針對性不強、精準性不高等突出問題，使現代文閱讀教學質量的提升受到較大程度的影響，需要教師全面立足當前現代文閱讀教學“大水漫灌”的基本情況，合理引入分層教學組織模式，更好地兼顧學生現代文閱讀學習差異，從而為提升現代文閱讀教學的針對性與精準性奠定堅實的基礎。例如，在講解《搭石》一課時，教師可以設計包含生字詞學習的基礎任務、閱讀理解的提高層次任務、拓展與延伸學習的開放性任務，讓不同學生立足自身的需要進行選擇性的學習，教師則要注重分層指導，及時針對學生分層學習中遇到的問題，給予其精準化指導，并采用差異化的評價標準給予學生客觀評價，服務學生學科素養的高質量培養。

（六）合理引入多元評價，注重培養現代文閱讀能力

課后評價環節同樣是現代文閱讀教學的重要組成部分，通過對現代文閱讀評價實施總體情況的分析來看，存在學生的學習主體地位得不到凸顯、學生參與熱情不高且評價重結果、輕過程等突出問題，使評價的客觀性與合理性受到影響，需要教師充分立足當前現代文閱讀教學評價中遇到的瓶頸問題，合理引入多元化評價機制，對學生現代文學習的具體情況進行客觀化與合理化評價，從而為學生指引正確的改進思路。例如，在講解《將相和》一課時，教師可以結合學生在評價環節參與積極性不高的問題，恰當引入學生互動評價、線上匿名評價和小組開放評價等多種評價策略，從不同的視角審視學生的學習情況，同時注重過程評價，積極分析學生閱讀學習方法的運用、閱讀學習思路的形成情況、個人閱讀學習的進退步情況等，并制定恰當的改進策略，真正立足多元化評價逐步發展學生的閱讀綜合素養。

（七）積極強化教學反思，補足現代文閱讀教學短板

在現代文模塊的教學組織之后強化系統反思和系統歸納，是有效補足現代文閱讀教學薄弱環節，全面強化現代文閱讀教學查漏洞和補短板的重要一環。而通過對當前教師現代文教學反思情況的分析來看，存在教學反思覆蓋面不全、教學反思的針對性不強、教學反思中存在的問題不能被及時解決等突出弊端，需要教師充分立足當前課程教學中存在的問題，重視現代文閱讀教學之后的教學反思工作，提升教學反思工作質量，為全面培養學生現代文閱讀素養創造良好的條件。例如，在講解《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師要全面對現代文閱讀教學的各個環節進行系統梳理，分析閱讀教學目標定位是否科學、課堂教學方法運用是否恰當、課堂教學流程安排是否合理、課堂師生互動是否順利等，并全面針對存在的問題認真分析解決策略，同時在反思中學習其他教師關于本課的教學經驗，真正深化對現代文教學規律的把握。

三、結語

總而言之，隨著新課標的頒布，小學語文現代文閱讀教學組織和實施的各個環節均發生了較為明顯的改變，如教學組織流程、教學方法運用、師生角色、互動情況等都有了較大的變化。教師要以強烈的使命意識立足新課標指引，對現代文閱讀教學組織和實施的各個環節進行認真梳理，并結合存在的問題探索解決策略，在后續的課程實踐中深化教材內容研究，合理設定現代文閱讀目標；引入信息技術，全面激發現代文閱讀興趣；注重技巧教授，有效把握現代文閱讀規律；強化合作學習，激發現代文閱讀思維；強化分層教學，全面兼顧現代文閱讀差異；引入多元評價，注重培養現代文閱讀能力；積極構建線上空間，拓展現代文閱讀學習渠道；積極強化教學反思，補足現代文閱讀教學短板，從而逐步促進新課標教學理念的落實，為提升現代文閱讀教學質量和學生的學科能力奠定堅實的基礎。