核心素養導向下的小學語文教學策略

■福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學 黃 燕

小學語文教學作為學生綜合素養發展的基礎環節，需要與核心素養教育目標相結合，探索適合的教學策略來促進學生成長。關注學生核心素養的培養要求在小學語文教育過程中培養學生的語文綜合運用能力、語文思維和文學鑒賞能力，契合小學教育新時代發展內涵，達到整體教學目標。在小學語文教學中，教師需要關注學生的實際需求和發展潛力，切實將新時代多元教學理念有效滲透于教學過程中，提升語文教學整體水平。對此，教師要將語文教學從傳統的知識傳授轉變為以學生為中心的教學，重視學生語文思維以及核心素養的培養，推動小學語文教學深入發展。優化小學語文教學效果不僅要注重打好學生的語文基礎，還要關注學生思維能力和語文視野的開闊。只有通過有針對性的定向教學策略，才能真正提高小學語文教學的整體質量，為學生構建起堅實的語文基礎，達到提高語文核心素養的教育目的。基于此，本文提出基于核心素養導向的小學語文教學策略。

一、小學語文教學中培養學生核心素養的重要意義

在小學語文教學中，培養學生核心素養具有重要的意義。語文作為一門綜合性的學科，不僅教授學生識字和讀寫能力，更應該注重培養學生的思維品質、學習能力、創新能力、人際交往能力、審美情趣和藝術修養等核心素養，這些核心素養對學生的成長和未來的發展具有重要影響。

（一）培養學生思維品質

培養學生的思辨能力、邏輯思維能力和創造性思維能力，可以幫助學生從不同角度理解問題，拓展其思維深度。在語文課堂上，教師可以引導學生運用多種方法進行閱讀、推理和表達，培養其批判思維和創新思維能力，使其成為具有自主思考和解決問題能力的學習者。

（二）培養學生學習能力

學生在小學階段需要掌握豐富的語文知識和技能，如拼音、詞匯、篇章結構等。通過合理的教學方式方法，激發學生的學習興趣，幫助其建立良好的學習習慣。同時，教師要注重培養學生的學習策略和元認知能力，引導其自主思考、自主學習，提高學習效果，增強學習成就感。

（三）培養學生創新能力

語文教學應該注重培養學生的創新精神和創造力。教師可以開展創意寫作、角色扮演、討論互動等活動，激發學生的創造性思維和表達能力。同時，引導學生獨立思考、提出問題、解決問題，培養其創新能力和解決實際問題的能力。

（四）培養學生人際交往能力

在語文課堂中，教師可以組織學生進行小組合作、角色扮演、演講比賽等活動，培養其合作意識、溝通技巧和團隊合作精神。通過與他人的交流與合作，學生不僅可以提高口頭表達和寫作能力，還可以培養自信心、拓展交際圈，提高與他人相互理解和共同進步的能力。

（五）培養學生審美情趣和藝術修養

語文課堂應該注重對文學作品的欣賞和理解，教師可以組織閱讀名家作品、詩歌朗誦、戲曲鑒賞等活動，培養學生的藝術情操和審美能力，這不僅有助于提高學生的文學素養，還可以培養其審美眼光和創造力，為其今后的終身學習打下基礎。

二、基于核心素養導向的小學語文教學實踐路徑

（一）設計真實的語言任務，以任務驅動為導向開展語文教學

任務驅動教學是一種以任務為核心的教學模式，通過為學生布置真實的語言任務，引導其在實際情境中運用所學知識和技能，激發其自主學習的積極性和主動性。在語文教學中，設計真實的語言任務可以使學生更主動地參與學習，增強學習興趣和動力，從而達到更好的學習效果。這種教學模式能夠激發學生的學習興趣，深化其對課程內容的理解，培養其綜合學習能力。因此，在語文教學中，教師可以積極運用任務驅動教學理念，設計多樣化、真實的語言任務，為學生提供更富有意義和挑戰性的學習體驗，促進其全面發展。

首先，設計真實的語言任務可以激發學生的學習興趣。傳統的語文教學往往以知識點的傳授為主，學生容易產生厭倦感。而任務驅動教學通過設置真實的語言任務，將學習內容與實際場景相結合，使學生在具體的情境中進行學習，增強了學習的針對性和實用性。例如，學生可以進行新聞報道、劇本創作、口頭表達等任務，在真實的情境中提高語言表達和溝通能力，激發學習興趣。

其次，任務驅動教學能夠深化學生對課程內容的理解。通過真實的語言任務，學生需要將所學知識和技能應用于任務中。在任務執行過程中，學生需要對所學內容進行整合和運用，加深對知識的理解和記憶。例如，在寫作任務中，學生需要運用所學的段落結構、句子結構、修辭手法等知識點來組織自己的文章，進一步加深對這些知識點的理解，從而將語文知識與實際應用相結合，更好地掌握所學內容。

最后，任務驅動教學能夠培養學生的綜合學習能力。在任務驅動教學中，學生需要通過查找資料、分析問題、歸納總結等多個方面來完成任務。這一過程既培養了學生的信息獲取和處理能力，又提高了其批判性思維和問題解決能力。同時，通過對不同類型任務的訓練，學生逐步積累寫作、閱讀、口語表達等方面的技能，提升綜合學習能力，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

例如，在講解《我愛你，漢字》時，教師可以提出問題：“你們知道漢字的起源和發展嗎？”然后引入課文，激發學生的學習興趣，讓其主動思考與漢字相關的話題。在課文講解過程中，教師采用分組合作的方法，讓學生以小組為單位閱讀教師在課前準備好的有關漢字的資料，每個小組選擇一個漢字，并介紹這個漢字的來歷和相關故事，進而總結出這個漢字的形態演變、意義以及相關的文化內涵。通過合作討論和交流，學生相互交流，拓展思維，加深了對文本的理解，在完成閱讀任務的同時鍛煉了語言綜合能力。在協作的過程中，學生不僅能夠明確課時目標與教學內涵，還能夠逐漸形成團隊意識。

基于此，為了充分調動課堂學習氛圍，深度優化課堂教學效果，教師可以組織一場“漢字之旅”的學習活動，為學生創設定向主題學習情境，進一步向學生介紹漢字的起源和發展，讓學生了解漢字在日常生活中的應用。為了使學生的學習更貼近實際，教師可以設計模擬應用任務，如寫一段自我介紹或寫一封感謝信等，要求學生在理解教學內容的基礎上，使用所選擇的漢字。這種類型的任務可以提高學生的語文綜合素養，使其將學習與實際應用相結合。

（二）推進多元文本閱讀教學，強化學生的閱讀體驗和文學鑒賞能力

為了優化學生的閱讀體驗，培養其文字鑒賞能力，教師可以引入圖畫、數字媒體等多種文本形式開展語文閱讀教學，鼓勵學生積極參與文本解釋和理解的過程，幫助其理解不同文體的特點，培養其文學鑒賞能力，使其在理解與鑒賞的過程中，以語文學科角度對文本內容進行更深層次的分析，形成學科邏輯思維。

引入多種文本形式可以豐富學生的閱讀體驗。使用圖畫書、數字媒體等多樣的文本形式，學生可以得到更生動和多樣化的閱讀材料。其中，圖畫可以結合圖像和文字，幫助學生更好地理解故事情節和人物形象，運用語文學習思維，深度剖析課文內涵，明確人物形象與人物性格；數字媒體則能夠通過動畫、聲音等多媒體效果提升閱讀感受。這樣的多元文本閱讀體驗不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能夠豐富他們的閱讀素材，促進語言的綜合應用。

在與不同文本進行互動的過程中，學生需要以課本內容為基本分析角度，進行主動思考，辨析文本之間的差異性，進一步理解課文的觀點和思想情感。在此過程中，教師可以引導學生在閱讀時關注文本的主題、情節、人物特點等要素，并通過討論促進學生形成語文學習思維。同時，教師可以引導學生突破文本背景內容的局限，結合所積累的語文知識從多個角度分析文本，使其能夠獨立思考和表達意見，以幫助其形成批判性思維和文本分析能力，培養其語文核心素養。

在《他像一棵挺脫的樹》一文教學中，教師可以引導學生從不同角度思考課文所傳達的信息，進行深入思考和討論。例如，探討主人公面對困境時表現出來的堅強和勇氣，是否與現實生活中的挫折有共通之處。學生可以結合自身的經歷展開觀點闡述，從而培養批判性思維和獨立思考能力。

首先，在多元文本閱讀策略中引入圖畫作為起點，展示《他像一棵挺脫的樹》的故事情節和人物形象。通過繪制插圖，學生可以直觀地感受角色所處的社會環境、狀況和思想狀態。教師可以鼓勵學生觀察插圖的細節，從細節入手把握整體人物形象，逐步解讀文本內涵與其中蘊含的思想情感。

其次，引導學生閱讀和分析《他像一棵挺脫的樹》這篇課文。教師可以幫助學生理解文章結構和語言表達，如對北京風俗和人物形象的描寫等，鼓勵其思考作者想要傳達的思想情感。同時，學生可以通過閱讀和討論的過程理解文中人物的形象特點，以及他們面對困難和挫折時的態度，從而培養對文學作品的鑒賞能力，深入理解作品的思想內涵，掌握情感表達技巧。

最后，引入數字媒體，通過視頻或動畫等形式來呈現《他像一棵挺脫的樹》的故事情節。通過視覺和聲音的結合，學生可以更加身臨其境地感受主人公的自尊好強的生活態度，以及努力追求自由和尊嚴的過程，從而深入把握課文的思想內涵。

（三）開展創意寫作教學活動，提升學生語言運用能力

為了使學生掌握語言運用技巧，教師可以基于寫作教學角度，通過多元化的創意寫作教學模式，引導學生結合相關主題進行自由創作。在寫作教學活動中，教師為學生提供自由創作的機會，鼓勵其在寫作過程中結合主題情境進行語文思維拓展，創造性地表述形式多元的寫作內容與寫作觀念。在靈活創作的過程中培養學生的觀察力、聯想力和多元思維，提升其語言運用的靈活性?；诖?，在寫作過程中，教師要積極引導學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法來傳達思想情感，并運用豐富的詞匯和句式結構來完善文章內容，以提高其語言表達的準確性。例如，在講解《鯨》和《風向袋的制作》過程中，教師可以結合創意寫作的基本思路來提升學生的語言運用能力和寫作技巧。

在《鯨》一課中，學生可以通過創意寫作活動來拓展想象力和創造性思維。首先，教師鼓勵學生閱讀《鯨》，觀察并概括其中關于特點和形象描寫的句子，學習特征描寫方法，并將觀察到的信息整理成一個簡單的提綱，包括與鯨有關的介紹性內容與說明性內容。其次，要求學生以自己選擇的角度完成一篇有關鯨的說明性作文。在寫作過程中，教師要注重引導學生運用合適的連接詞和句式，確保文章邏輯思維清晰，逐步說明鯨的特征。

在《風向袋的制作》一課中，學生可以掌握其中過渡詞的正確使用以及說明文寫作的邏輯順序，在運用課文描述手法的基礎上展開創意寫作。在寫作過程中，教師可以指導學生使用適當的標題、序號或時間順序來組織文章結構，清晰地描述每個制作步驟，并使用合適的過渡詞來連接段落。通過這樣的寫作訓練，學生能夠提高邏輯思維能力和語言表達的準確性，同時掌握說明文寫作技巧，形成語文核心素養。

三、結語

綜上所述，本文以全局視角深入闡述小學語文核心素養，論述其主要構成與實際教育意義，深入探究小學語文教學發展方向。在此基礎上，從“設計真實的語言任務，以任務驅動為導向開展語文教學”“推進多元文本閱讀教學，強化學生閱讀體驗和文學鑒賞能力”“開展創意寫作教學活動，提升學生語言運用能力”等多個角度，總結出小學語文教學策略，旨在全面培養學生的綜合能力，優化小學語文教學效果。