基于學習任務群的小學語文閱讀教學研究

楊惠蘭

學習任務群主要是指以教學的整體規劃作為依據，通過對學生的性格特點、學習能力等特征分析，將義務教育活動本身所具備的適應性和連貫性有效發揮出來，從而提高語文教學質量。在新課改的背景下，小學語文教師應當學會通過學習任務群對教學計劃進行整體規劃，并根據班級學生的性格和特點，采用針對性的策略，從而有效提高學生的語文學科核心素養。為了可以有效貫徹新課標的要求，筆者結合教學經驗總結了基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略，希望本文對語文教師的閱讀教學工作有一定的積極影響。

一、合理確定學習任務群的不同層次

學習任務群主要包括三個檔次，第一個是基礎型學習任務群，主要是對語言文字的積累和梳理。第二個檔次是發展型學習任務群，其包括實用型閱讀、創意表達，以及思辨閱讀。第三個檔次是拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習的學習任務群。教師在教學的過程中應當合理確定學習任務群的不同層次，只有這樣才能更好地構建符合學生認知發展規律的學習任務，發揮學習任務群本身的效果。

例如，在進行詩歌教學的過程中，教師可以先構建基礎型學習任務群，強調讓學生不斷積累和梳理閱讀文本的語言和文字，這樣才幫助學生進一步理解文本內涵。而在詩歌教學中，我們應當高度重視學生對于閱讀文本的閱讀，只有通過閱讀才能更好幫助學生理解詩歌的美。這時，教師可以組織學生對某一主題的詩詞進行仔細閱讀。在閱讀中提醒學生注意詩歌的停頓和節奏的強弱，這樣可以更好地幫助學生理解詩歌所傳達的情感。其次是構建發展型的學習任務群。在詩詞教學中，教師需要讓學生掌握詩歌當中關鍵的字詞，并讓學生理解詩詞中所蘊含的思想。如在學習《靜夜思》時，通過閱讀文本我們可以發現詩人并沒有運用典故，而是用抬頭和低頭這兩個瞬間闡述了自己的思鄉之情，那么在讀這兩個詞的過程中就要多賦予一些感情，讓學生體會從動作當中散發出的思鄉之情。最后是構建拓展型學習任務群，在學習完《靜夜思》這篇課文之后，教師可以鼓勵學生多閱讀盛唐時期其他詩人的詩詞，并抄寫自己喜歡的詩詞，在班級閱讀分享大會的時候，大家一起探討其他詩人作品中的寫作手法和情感表達與詩人李白的作品相比有何異同，最后，教師可以幫助學生概括盛唐盛世詩人寫作的共同點和差異，這樣可以進一步深化學生對于歷史詩歌發展的認識。

二、確定學習任務群的議題

為了保證學習任務群所達到的效果，教師應當合理確定任務群議題，只有這樣才能更好地通過學習任務群指導學生閱讀學習。在這過程中教師需要對班級學生的閱讀水平和認知能力有一個清楚的認識，在此基礎上設置閱讀活動任務才能更好地保證每位學生都可以參與到學習任務完成當中。首先，要以閱讀教學的目標作為依據，合理選擇閱讀題材，確保閱讀學習可以順利開展。其次是在優化議題的時候，教師要跳出思維定式，做到從辯證的角度思考議題，進而調整內容，促使學生在閱讀過程中做到主動思考。

例如在學習三年級下冊《鹿角和鹿腿》《陶罐和鐵罐》這兩個單元時，教師可以先指導學生預習這幾篇課文，并將自己對于文章的理解先寫下來，看看學生對于文章的初始理解如何。接著尋找學生有誤解或者有疑惑的地方作為議題進行指導，這樣可以讓有價值的議題促進學生理解文章，也可以針對性地開展對這一單元的文本閱讀，這樣做一方面可以有效減少學生閱讀文章的難度，同時也可以提高學生的閱讀能力，讓學生不斷提高自己的語文學科核心素養。另外，在開展閱讀的過程中，議題的內容并不是一成不變的，教師可以根據教學過程中學生的實際反應有所調整，這樣才能保證學習任務群更貼合學生的閱讀需求，讓學習任務群議題更好地引導學生開展閱讀。

三、設計閱讀任務

在小學語文閱讀教育中，要想更好地發揮學習任務群的作用，需要教師精心設計閱讀任務。任務作為構建群的重要載體，只有在充分保證閱讀任務質量的前提下，才能做到對學生正確的閱讀引導，使其在閱讀過程中變得更加有目的、有方向、有質量。

例如在學習《刷子李》這篇課文的過程中，教師可以這樣進行閱讀任務設置。首先，讓學生通過閱讀文本內容找到刷子李都掌握了哪幾種高超的技藝。在下達這個任務之后，教師要指導學生仔細閱讀，尋找能夠描述刷子李技藝高超的句子。其次，要讓學生找到作者描述刷子李技藝高超的句子和詞句，同時讓學生對這些詞語和句子反復思考和品味，說出作者在這當中所用到的描寫方法和相關的描寫技巧。最后，教師可以向學生拋出疑問：“為什么作者明明是要描寫刷子李高超的技藝，卻要大量寫曹小三這個人物呢？他在這里可以起到一個怎么樣的作用呢？”此疑問可以讓學生在閱讀的過程中體會作者之所以描寫曹小三這個人物的用意，并掌握作者描寫人物的方法。總之，在學習任務群的指導下，教師應當可以根據學生的真實認知水平對學習任務開展設計，通過任務引導學生更好地開展閱讀，并領悟作者的寫作意圖。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師應當充分重視學習任務群在閱讀教學中的重要性。為了保證學習任務群在閱讀教學中發揮作用，教師可以先合理確定學習任務群的不同層次，接著精心設計學習任務群的議題，并通過資源拓展學生的閱讀素材，進而達到提升學生學習、閱讀能力目的，促進學生全面發展。